作文教學要過三關論文

　　學以致用是語文的最終目的，由此可見，作文教學在語文學習中起著多么重要的作用。近年來關于作文指導的經驗交流雖然很多，可是，我以為，其中絕大多數討論的都是關于寫作技巧層面的問題，真正關注到學生如何從素材的選擇上打好基礎的經驗文章卻很少。

　　在多年的作文教學中，我注意到技巧的培養僅只是一種表象的東西，而素材的選擇相對要深刻得多。它來源于廣闊的生活，需要深入的觀察和獨到的思索，是一種深刻而廣泛的，具有深厚基礎和無限空間的內容。所以，在作文教學過程中，教師一定要注意素材的選擇，注重培養、提示、引導學生發掘、發現、提煉、思索素材，積極主動地參與到創作當中，把自己在生活中獲得的一些經驗認識，轉變為寫作素材。

　　一、感受生活，累積經驗，捕捉寫作素材

　　生活是深刻的，博大精深而又無處不在的生活是每個學生每一天都要經歷的。農村的學生具有廣闊的生活天地，這是他們每一天都在面對、直視、經歷、感覺著的。所以，生活給學生提供了廣闊的田地，它無處不在，但學生卻熟視無睹。面對這樣的現狀，作為教師，我們所需要做的，就是在學生忽視、漠視的地方加以點撥，讓學生忽然頓悟到：原來這里有生活，那里也有生活，生活是這么具體而真實。

　　著名詩人何其芳曾經在作品中熱情地贊頌：“生活是多么廣闊，生活又多么芬芳，凡是有生活的地方就有快樂和寶藏。”面對這樣真實而廣闊的生活，教師的工作不是創造生活，而是在學生混沌的頭腦中加以提醒、暗示、引導，告訴他們，這就是生活，這里面的點點滴滴都是生命的賦予，都是生命里最珍貴的寶藏。

　　可是，如何把這種瑣碎嘈雜的生活表現概括出來，演變成文學題材呢？這就需要我們做教師的要學會細心觀察、耐心指導，呵護學生情感，發現學生思想的火花，適當啟迪引導，提煉寫作素材。比如，在描寫母愛的文章中，因為學生的家境不同，生活環境各異，所以，在指導寫作的過程中，教師要區別對待。首先，在作文題目的設置上要寬泛，能不命題的就別命題，能半命題的就不全命題，能隨意抒發的就別拘束。其次，在題材的選擇上要真實，如表現母愛：凌晨時母親冒著嚴寒抱柴生火是慈愛；病痛時母親送一碗熱騰騰的荷包蛋而是慈愛；上山勞作時母親嚴肅的呵斥是負責；寒冬臘月時能穿上厚實的棉衣是幸福。如果上面的提示還不能讓學生發現這些細小而真實的素材，不能叫學生領悟到這些都是他們擁有的可以表達的材料，那么，問一問：風雨夜你不用擔心頭頂沒有片瓦為你阻擋風暴，放學時你不用擔心回家時面對的是冰冷的鍋灶，這是為什么？

　　其實，生活的素材很多，所以，在作文的創作中，引導學生發現生活本身的幸福和美，才是激活他們創作欲望的根源。

　　二、發現生活，體驗美好，激活學生對美的欣賞和熱愛

　　新月派詩人代表徐志摩在劍橋大學學習的時候，曾因為對周圍環境美的震撼而淚流滿面，以不可遏止的熱情投入到對詩歌的創作中。這是生活的美在詩人靈魂中的震撼和折射，是激勵人類不斷探索和創作的源泉。詩人泰戈爾也說：“世界用圖畫和我們說話，我們的靈魂答之以歌聲。”這就是對生活美最好的闡釋。作為語文老師，我們要引導、幫助、啟發學生在思想深處意識到：世界是美的，它的美從來都在，從不缺乏，我們之所以沒有認識到世界的美，不是因為美丟失了，而是我們缺少了發現的眼光。

　　正是因為有了發現，才會有“孔乙己”的高度概括，祥林嫂的細膩描寫；正是由于有了發現，才會有《兒子的采訪》中語重心長的人生感悟，《鳥是樹的花朵》中生動爛漫的表象。發現，是我們的靈魂對大自然的反應，是生活在我們心靈中的投影，是源自于生活，而又超越了生活，是對美的提煉和概括。

　　在作文的指導中，生活本身并不能代表文學的表現。可是，把生活中的表象發掘出來，用全新的，發現的眼光去評價、接受、揭示、闡述，則是我們的作文教學需要完成的，這是教師在作文教學中需要對學生加以培養的，一種負責任的寫作態度。

　　三、表達生活，傾訴心聲，邁向文學里程

　　“我以我手寫我心。”這是作文最基本的原則。寫我心，是一種傾訴、一種熱望，只有有了傾訴的熱望，學生才會渴望表達，主動創作。同樣，也只有積極主動、自覺自愿，全心投入的表達，才是恒久的，具有生命力的表達。

　　語文的教學是一種多維發展的過程，技術的層面靈活小巧，基礎層面的深厚獨到，都是負責任的教師需要注意到的。可是，在有潛力的作文教學中，對那些底蘊東西的發掘、探索、培育、表達，才是更加深厚堅實的，對學生能力具有持久作用的層面。所以，在作文教學的過程中，我們一定要把握住生活這個寬廣而堅實的基礎平臺，發掘具有潛力、生命力的創作底蘊，因為，只有這樣，我們的作文教學才會新穎別致，具有潛力，充滿希望。

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