有感于作文作前指導的論文
作文教學一直是老師們認為最難的事，許多教師對作文課興趣不大，大部分老師僅僅將作文教學應付常規檢查必須完成的教學任務。究其原因這主要在于：教師自身作文能力有限，不喜歡寫作文；學生作文水平太差，教師指導無所適從；學生怕作文，也影響了教師作文教學的興趣。
在多年的語文教學工作中，通過摸索和廣泛的學習積累，我對作文教學具有了一定的認識，特別是作文寫前的指導。寫前指導是作文教學的一個重要環節，它有廣義和狹義之分。廣義指導是指訓練學生閱讀能力、觀察能力、分析能力，提高學生的良好寫作品質的多元準備活動。狹義的寫前指導是指每次出作文題后的具體指導。如訓練學生審題方法，確定作文的主題，選擇可用的材料，編寫提綱、開拓思路、激發想象等都屬于狹義指導。其中提供范文，也是出題后的指導。對于作文作前教學的指導，我認為要重視從以下幾方面進行啟發。
一、幫助弄清題意，正確理解題目中關鍵性的詞語。例如：“寫一件你周圍發生的事”這里要理解的是“事”的概念。事，按《現代漢語詞典》的解釋是：事情，即人類生活中的一切活動和所遇到的一切社會現象。那么，諸如參觀、訪問、游覽都算在內了。但按題目本意理解，卻似乎是狹義的事，是發生在“你”周圍的某種生活“現象”。所謂在“你周圍”，就是你目睹或親身經歷的。這種事例如：班上有個失去母愛的同學，大家與他共同慶祝生日，送上集體的溫暖；或者發生在家里、村里的各種使你印象深刻的事；或熟人、朋友、同學要轉學，大家舍不得，互相祝福，相送。其實作文是最個性化的，不同的人，對同一事物的感受也是不一樣的，其選擇的習作內容也不一樣，應在理解題目時多努力創設各種情景，提供各種機會，打開學生的思路，滿足個性發展的需要。
二、幫助學生選擇事例，找出熟悉的，有把握寫而又有意義的材料。可以先讓學生試講，從學生的試講中，了解學生所熟悉的有哪些事，讓學生有話想說，有感想發，有情想抒。讓孩子們對這些從眼前的景和物，想到田野、小河、草、木、蟲、魚、鳥、獸，從中看出他們對這些事物的認知水平，還能大體看出譴詞造句是否恰如其分，文從字順，布局謀篇是否符合學生表達需要，及時予以指導。
三、多讓學生幫助學生，老師只起引導、點撥釋疑解難的作用，不搞“包辦”。在作文指導課中，我努力做到“少說教，多教說”。學生提問題，多讓同學代答。教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展。一般的問題，如果讓學生講更有意義，更有新鮮感，更富有鼓動性。如果學生回答得不理想，老師也不急于講。而把問題提出來，讓大家思考，進一步引導學生獨立解決。只有在難度較大的情況下，才由老師講解。促使學生多方面多層次多角度地發掘同學之間的習作優點，學生憑借自己的感覺而進行的是一種“知其然，并知其所以然”的心理交換過程。教師起示范輔助作用，全班就會人人用心，受益非淺。
四、在課堂指導時，注意解決一兩個問題，這是示范性的指導，注意幫助學生歸納出一兩個問題，幫助學生時應留給學生問難的時間。例如：學生問“我想寫xx行不行？”教師必須考慮學生所想寫但又拿不定注意的事是否合題意要求，先由學生回答，老師扶助他們自己解決，最后由教師總結答復。有的學生會說“我沒東西寫”。對此，老師必須啟發幫助他發現、尋找材料。這就要看我們老師怎樣去引導和點撥了，啟發時應把空間、時間打開一些（前幾年、最近、兒時、白天、晚上、上課時、下課時、遠足、做客時等）；事件廣闊些（團結互助的'、尊老愛幼的、保護環境的等）；有關人想寬一些（父母親友、同學鄰居等）。有的學生說“我不知道怎么寫。”這時教師可提示題意中的要求，或引導學生學習某篇課文的寫法，學習課文的語言表達與篇章結構方法等。多些彈性，多些遷移，對習作的內容、寫法、字數不作硬性的規定，讓學生按行文所需，長短自取。
由于學生習作基礎、生活經驗材料積累的差異，對同一作文題理解的不同，教師應如導游一樣，將學生一步步導入佳境。學生的生活是豐富的，天真的，無邪的，處處充滿新奇，他們的所見所聞豐富而多彩，如何在作文教學中多角度、多形式、多渠道的引發和培養小學生的創新能力，不斷提高他們認知事物的水平和文字的表達能力，促進個性發展和創新思維，老師應該想辦法喚起他們對已有生活經歷和體驗的回憶，從中選擇與題目有關的材料加以指導，最后寫下來。
在日常教學中我還發現，凡是愛讀書的孩子語言表達能力都很強，當然落在紙上也很優秀。于是我就注意培養孩子們讀書的興趣，鼓勵孩子們多讀書，讀好書，在擴展知識面的同時培養語感積累語言，在潛移默化中提高孩子們的寫作水平。
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