培養(yǎng)初中生的科學探究性能力的論文

　　關于科學探究，美國《國家科學教育標準》中是這樣表述的：“科學探究指的是科學家們用來研究自然界并根據(jù)研究所獲事實證據(jù)做出解釋的各種方式。科學探究也指的是學生構建知識、形成科學觀念、領悟科學研究方法的各種活動。”我國《科學課程標準》指出：“科學探究是科學學習的中心環(huán)節(jié)。不僅可以使學生體驗到探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式，而且可以使他們識別什么是科學，什么不是科學。”對于每一個學生來說，他們從幼兒時代就是天生的“探究者”，對周圍的任何事物他們都想去“探個究竟”，直到把關心的事物里里外外看得“明明白白”。隨著各種物質刺激增加和外來因素的干擾及年齡的增長，他們中有些開始將探究的“觸角”逐漸收攏來。然而實際上，他們仍然對大自然有著與聲俱來的好奇心，他們希望自己是一個探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者，希望通過自己的親身實踐去發(fā)現(xiàn)科學的真諦和大自然的奧秘。

　　根據(jù)學生的心理發(fā)展特征和認知規(guī)律，我們把科學探究學習分為敢于探究、善于探究、樂于探究三個心理層次。這三個層次不僅反映了學生探究學習心理的發(fā)展與變化過程，同時也體現(xiàn)了探究水平從易到難、從簡單到復雜的循序漸進的過程。

　　一、敢于探究

　　探究需要有勇氣、有膽識，敢于向司空見慣的行為和公眾認可的標準答案提出質疑，提出獨特的見解。但探究的習慣是學生在學習過程中逐漸養(yǎng)成的，特別是剛開始接觸科學學習的學生，要注意對他們進行探究性學習方法的培養(yǎng)，要給他們營造探究性學習空間，使他們勇敢地跨出探究的第一步。使學生敢于探究的策略包括以下三個方面：

　　1.了解學生的特殊興趣、知識水平和現(xiàn)有技能

　　教師在進行科學教學時，要了解學生以前產(chǎn)生的問題和形成的理念；了解他們的認識潛能、身體心理狀況，了解他們之間的水平差異，他們是怎樣學習的；了解學生的相關知識準備水平和相應技能；還要了解學生在科學認識上原有的想法是什么。教師再從實際出發(fā)，據(jù)此確定教學內容和學習材料，制定適應學生現(xiàn)有興趣、水平的教學方案。

　　2.引導學生學會質疑

　　科學總是在懷疑中進步、在批判中發(fā)展。恩格斯說過：“懷疑—批判”的頭腦是科學家另一個重要的儀器。科學的懷疑是理性的懷疑，健康的懷疑，不是盲目的懷疑，懷疑必須有具體的理由，基于一定事實的理性思考。在科學探究中，教師應該經(jīng)常提出下列問題：我們怎么知道的？有什么證據(jù)能證明？解釋這些證據(jù)的理由是什么？是否存在更好的其他解釋問題的方法？目的是要使學生養(yǎng)成這樣提出問題和求解答案的習慣。對一些大家熟悉的科學現(xiàn)象，要自覺無知，多問幾個為什么，在質疑的基礎上提出探究的問題。

　　3.與學生一起尋找解決問題的辦法

　　在進行探究時，學生總會遇到一些問題與困難，教師要和學生一起探究，避免學生遇難而退，要與學生共同體驗失敗的滋味，分析失敗的原因，這樣才能夠和學生感受探究的驚奇和分享成功的樂趣，而對有所成就的學生則應作出適當?shù)脑u價和鼓勵。

　　二、善于探究

　　學生不僅要敢于探究，還要善于探究。我認為，善于探究的五個特征是：學習者圍繞感興趣的科學問題開展探究活動；學習者能根據(jù)問題進行猜想，并假設實驗或驗證活動方案；學習者通過觀察、實驗等途徑獲取可以幫助他們解釋科學問題的證據(jù)；學習者能根據(jù)事實證據(jù)形成解釋，對科學問題作出回答；學習者要交流和論證他們所提出的解釋。

　　三、樂于探究

　　好奇心是探究的基礎，也是學生主動學習的最初源泉，是學生保持探究的動力之一。因此教師在教學實施中，應根據(jù)學生的心理特點和認知規(guī)律，讓學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學生探究的欲望。當學生把探究行為從一種學習的需要，逐步轉化成為學習的行為習慣時，課堂教學就會化被動為主動，學習就會成為學生的一種內驅力。

　　任何樂趣都來源于內心的體驗，當你用腦思索，用心參與之后才能真正得到它，沒有心智的參與，就永遠享受不到科學探究學習的快樂。而在科學探究過程中，困境是常有的，但當我們真正沉迷于它時，就能達到樂而忘憂、樂而忘苦的境界，那種充分體現(xiàn)積極思考價值的艱苦將更使人感覺到成功的快樂。

　　讓學生敢于探究、善于探究、樂于探究，讓科學與人的生存、發(fā)展真正的連接起來，讓學生把探究當作內心需要，成為認識生活，服務生活的過程……學生的生活也會因探究而快樂。

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