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談個性化需求與中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的論文
摘要：個性化教育，是在區(qū)別于相對單一的模式化教育的環(huán)境下提出的，是一種差異化教育、引導(dǎo)式教育。本文從個性化教育的需求、實(shí)踐、目標(biāo)來探討了與中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：個性化需求；個性化教育；自主學(xué)習(xí)
早在1998年，上海有51所高中被命名為上海市課改研究基地學(xué)校，率先開始進(jìn)行二期課改試驗(yàn)探索，就標(biāo)志著全市中小學(xué)基礎(chǔ)型、拓展型和研究型三類課程的教改實(shí)踐的開始。二期課改為優(yōu)化和完善教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方法帶來了契機(jī)，為學(xué)生的個性化需求帶來了前所未有的空間。個性化教育的思想在最近幾年得到教育學(xué)專家和心理學(xué)專家的普遍推崇和贊賞。
個性化教育，是在區(qū)別于相對單一的模式化教育的環(huán)境下提出的，是一種差異化教育、引導(dǎo)式教育。個性化教育的實(shí)質(zhì)是一種以受教育者個性狀況和個人優(yōu)勢為依據(jù)，以最大化發(fā)展其潛能為目標(biāo)，實(shí)施的以學(xué)生為主，教師為輔的創(chuàng)造性教育。個性化教育首先要做到教育個性化，是以教育者的個性為前提的。我國偉大的教育家孔子在諸子百家中脫穎而出，倡導(dǎo)“因材施教”，才有了個性迥異的七十二圣賢。古希臘哲學(xué)家蘇格拉底實(shí)施“產(chǎn)婆術(shù)”的教學(xué)法，才培養(yǎng)出哲學(xué)巨人伯拉圖。張尚兵等認(rèn)為只有個性豐滿的老師，才能培養(yǎng)出“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”的學(xué)生。關(guān)于個性化教育，在最近幾年，已經(jīng)成為我國教育工作者研究和實(shí)踐的熱點(diǎn)，可望成為教育改革的重要發(fā)展方向。潘超煒提出“均衡化，個性化，合作化”的初級中學(xué)教育實(shí)踐探索模式，不但為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了條件，也為教師的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展創(chuàng)造了良好的契機(jī)。中央教育科學(xué)研究所的徐同在“中小學(xué)生作文個性化發(fā)展研究”中提出，教育個性化理念應(yīng)該尊重人的權(quán)利，奉行以人為本，遵從做人與作文同步發(fā)展，堅(jiān)持差異教學(xué)，多元發(fā)展。華中師范大學(xué)的崔鴻認(rèn)為，基礎(chǔ)教育的改革應(yīng)重塑人的主體地位，發(fā)掘人的潛在個性，確立“以學(xué)生為中心”的教育思想，審視課程目標(biāo)，更新課程理念，構(gòu)筑符合個性化發(fā)展的課程體系。然而，大多的個性化教育的研究主要集中在對個性化理論的突破和個性化的重要性上，而對中小學(xué)生個性化的需求和對個性化的方法探索方面的研究和實(shí)踐比較匱乏，本文在我國教育改革的大環(huán)境下，對以上兩方面問題拋磚引玉。
一、個性化教育需求
個性化教育起源于20世紀(jì)60年代的人本主義教育哲學(xué)。在20世紀(jì)80年代興起的世界性的教育改革運(yùn)動中，個性化教育成為發(fā)達(dá)國家教育改革的重要指導(dǎo)思想。美國，日本，法國，芬蘭等紛紛開始了教育的個性化試點(diǎn)改革。個性化教育已經(jīng)成為國際化的教育思潮。在某種程度上說，教育個性化的程度決定了該國或者該地區(qū)的教育發(fā)達(dá)程度。眾所周知，我國還沒有出現(xiàn)自己培養(yǎng)的諾貝爾獎獲得者，還沒有幾個值得我們引以為豪的比爾蓋次式的知識型億萬富翁。不少教育工作者身先士卒，對我國的教育制度進(jìn)行了深刻的思考與解析。認(rèn)為，大眾化的教育是“注入式”“填鴨式”或者“放羊式”教學(xué)方法，采取了扼殺其潛能挖掘的四個一教育方式：一個模式、一個規(guī)格、一刀切、一鍋煮，重視共性和群體性的發(fā)展，忽視了學(xué)生個性的培養(yǎng)和人格的發(fā)展。筆者認(rèn)為，更重要的原因是，在當(dāng)時的國情背景下，我國人口眾多，整體教育水平低下，掃盲教育和提高國民的整體素質(zhì)才是基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)工作。也就是說，貧窮的經(jīng)濟(jì)水平不可能產(chǎn)生發(fā)達(dá)的個性化教育。經(jīng)過我國改革開放經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，早已擺脫溫飽的中國家庭進(jìn)入小康。家庭的富裕直接帶來人們對孩子培養(yǎng)的重視，對孩子接受的教育質(zhì)量和教育層次的思考異常關(guān)注，因此，是經(jīng)濟(jì)的發(fā)展產(chǎn)生了個性化教育需求的巨大空間。
二、個性化教育的實(shí)踐
個性化教育是一個新事物，必然有它作為新事物的鮮明個性和特色，自然在一定程度上與大眾教育有矛盾和沖突之處，甚至還有自身的缺點(diǎn)。比如，如何處理好全面發(fā)展與個性發(fā)展的關(guān)系，如何處理好個性教育背景下的師生關(guān)系的重大變革，如何讓個性化教育成為可持續(xù)發(fā)展的終生教育等系列問題，筆者就自己的實(shí)踐和認(rèn)識，談?wù)剬υ摲矫鎲栴}的理解。
1．關(guān)愛式個性化教育
教育不是生產(chǎn)工業(yè)產(chǎn)品，可以按照生產(chǎn)工藝流程和技術(shù)指標(biāo)，批量生產(chǎn)就可以得到合格的產(chǎn)品。教育的對象是人，人是具有感情的，因此，個性化教育的前提是關(guān)愛。筆者倡導(dǎo)“關(guān)愛式個性化教育”。關(guān)愛式個性化教育的內(nèi)涵是，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)為輔，教師應(yīng)該對學(xué)生施加母親般的呵護(hù)、關(guān)心與表揚(yáng)，父親般的嚴(yán)厲、塑造與教育。根據(jù)學(xué)生不同個性特點(diǎn)，從除智力因素之外的獨(dú)立性、合作性、求知欲、好奇心、興趣、意志、心理特征等方面正確引導(dǎo)，幫助其成才。“關(guān)愛式個性化教育”的核心思想是關(guān)愛，即溝通、激勵、傳遞、感染、分享、重視、動力。中心思想是教師，教師的作用是引導(dǎo)，是顧問。目的是通過對學(xué)生的關(guān)愛，激發(fā)學(xué)生受到重視的激情，最大化調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。
大量的教育成功案例表明：其一，那些學(xué)得好的科目正是因?yàn)閷W(xué)生喜歡老師的教從而才激發(fā)對學(xué)科的興趣。其二，即使學(xué)生的這門課學(xué)得不好，如果任課老師的教學(xué)方式被學(xué)生接收，同時教師對該學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步大加贊賞，個性輔導(dǎo)，讓學(xué)生感受到被重視的快樂，該學(xué)生的成績肯定能大幅度提高。舉個筆者自己的例子：筆者來自農(nóng)村，跳出農(nóng)門是我學(xué)習(xí)上的最大動力。在我初二的時候，每門功課的家庭作業(yè)都壓的喘不過氣來，因此，本來我特別愛好的數(shù)學(xué)，就無形中被冷落。居然有考到六十幾分的最低記錄。當(dāng)然，伴隨著成績的下滑，對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握自然就似懂非懂，以前做數(shù)學(xué)作業(yè)的得意和自信慢慢地減弱。我自己不知道多少次的計(jì)劃要提高數(shù)學(xué)成績，但是由于初二階段功課的繁重使得落下的知識越來越多，基本都以效果不明顯而告終。在初三新學(xué)期的時候，來了一位剛畢業(yè)的充滿個性的年輕數(shù)學(xué)教師，在他的第一節(jié)課上，基本沒有上課，很幽默地和我們聊學(xué)習(xí)，聊生活，聊未來的打算。經(jīng)過第一節(jié)課后，他就成了我們的大哥哥了。然后就是每周都要找遍班級的每一位同學(xué)，談學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上的問題。一個月下來，還要同學(xué)們自己出考試試卷，相互考試，相互講解。在找我談話的時候，他說我們倆是一個村的，你要帶個頭，把數(shù)學(xué)提高上去，有什么問題直接到我辦公室來問我，同時還宣布我為班級的數(shù)學(xué)科代表。當(dāng)時的心情非常激動，因?yàn)楫?dāng)時我的數(shù)學(xué)成績在班級十名以后了，能夠做學(xué)科的科代表，這使得我又激動又高興了快一個星期。當(dāng)然，由于老師的器重，我感受到了前所未有的學(xué)習(xí)快樂和動力，僅僅半學(xué)期，我的數(shù)學(xué)成績就飛躍前進(jìn)，成為班級前五名了。在當(dāng)年初中升高中的考試中，我們班數(shù)學(xué)成績獲得了該校的歷史最好成績，全班居然有數(shù)學(xué)100分(滿分)5人，當(dāng)然我是其中之一。由于當(dāng)年我校數(shù)學(xué)成績的大幅度提高，當(dāng)年我校初中畢業(yè)學(xué)生110人(數(shù)學(xué)均由該老師教)，考上高中10人，是往年的5—10倍(往年一般只能考上1～2個，農(nóng)村初中考高中非常困難)。筆者以3.5分高于高中最低分?jǐn)?shù)線被我縣縣高中錄取(我縣只有一所高中)。因此筆者至今都認(rèn)為，是這位老師獨(dú)特的個性化教育方法使學(xué)生受惠。其實(shí)在我國有很多的一線教師都在有意或者無意中實(shí)施關(guān)愛式個性化，只是今天筆者從理論與實(shí)踐上確立其地位。應(yīng)該說，關(guān)愛式個性化教育，如果合適引導(dǎo)和應(yīng)用，就能創(chuàng)造無限可能。
2．個性化教育要處理好個性與共性發(fā)展的辨證關(guān)系
個性化教育要處理好共性和個性的辯證關(guān)系。個性化教育發(fā)展的前提是共性的發(fā)展。在學(xué)生德智體全面發(fā)展，對教材基礎(chǔ)知識掌握的基礎(chǔ)上，發(fā)展個性的空間，最終實(shí)現(xiàn)的是共性發(fā)展扎實(shí)，個性發(fā)展充分的對社會，對國家有用的拔尖人才。個性化教育不是對基礎(chǔ)教育的否定，應(yīng)該是在基礎(chǔ)教育上的更高層次的教育，是對基礎(chǔ)教育的發(fā)展和補(bǔ)充。我們舉兩個反例：其一是，我們通過個性化教育，培養(yǎng)出計(jì)算機(jī)國際頂尖人才，但是沒有具備良好的德育教育，專門編寫計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)病毒等軟件，危害大家的資料和數(shù)據(jù)，能認(rèn)為是教育的成功嗎?其二是，我們培養(yǎng)了在新材料領(lǐng)域的巨匠，但是他不懂計(jì)算機(jī)和數(shù)學(xué)，更嚴(yán)重的是，他沒有與人合作的精神，試問，他能跨越當(dāng)今材料科學(xué)對數(shù)學(xué)知識和計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理功能的巨大依賴的障礙嗎?可能作出更大的貢獻(xiàn)嗎?當(dāng)今的世界，是一個知識迅速更新和學(xué)科相互交叉的世界，因此，個性化教育是建立在一定知識儲備上的個性化發(fā)展。沒有共性的完善就沒有個性的發(fā)展。個性化教育不是任其個性的發(fā)展，對學(xué)生的放任，更不是對學(xué)生的順從。而是要注意兩個有利于：是否有利于學(xué)生的健康成長，是否有利于學(xué)生成為對國家對人民的有用之才。個性化教育沒有弱化教師的作用，相反，是對我們的教師提出了更高的要求。“興趣是最好的老師，愛好是追求的動力”。教師要根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)和興趣愛好，方向性的指導(dǎo)。充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力、情動力、意志力、自信心和成就感。
3．個性化教育下師生關(guān)系的重大變革
《基礎(chǔ)課程改革綱要》指出，“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地學(xué)習(xí)”。個性化教育下，老師與學(xué)生要共同發(fā)展。老師在課堂上是老師，下課后就是學(xué)生的朋友。要把自主學(xué)習(xí)的權(quán)還給學(xué)生。學(xué)生是主角，老師是引導(dǎo)。個性化教育體現(xiàn)在很多方面，其中一個重要的方面就是教師教學(xué)方式的變革，傳統(tǒng)教育的講授式、筆記式、家庭作業(yè)式的教育法應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)式教育法。學(xué)習(xí)式教育法包括三個方面，師生學(xué)習(xí)、生生學(xué)習(xí)和師師學(xué)習(xí)。師生學(xué)習(xí)是教師在充分尊重學(xué)生個性和人格的基礎(chǔ)上，傳授給學(xué)生知識，學(xué)生也敢于對老師傳授的知識產(chǎn)生質(zhì)疑。然后老師對學(xué)生進(jìn)行個性引導(dǎo)，使其加深對知識的理解或者對成就知識的創(chuàng)新，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，老師也在對自己已有知識的更新。生生學(xué)習(xí)是學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)和討論，解決師生學(xué)習(xí)中不能解決的問題，相互促進(jìn)，共同提高。師師學(xué)習(xí)是要求老師成為學(xué)習(xí)型研究者，與同行相互溝通與討論，學(xué)習(xí)其先進(jìn)的教學(xué)方法和技巧，逐漸形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和流派。教師應(yīng)該在日常的教學(xué)活動中不斷觀察、研究、總結(jié)、提高。有意識的培養(yǎng)自己的教學(xué)風(fēng)格和藝術(shù)，培養(yǎng)自己獨(dú)特的個性，提高自己的執(zhí)教水平和能力。在課堂外，老師是學(xué)生的朋友。根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好，積極開辟興趣小組，如英語角，數(shù)學(xué)組，文學(xué)社，科技團(tuán)等，注意將課本知識與實(shí)際生活相聯(lián)系，積極培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力；在生活方面，老師要和學(xué)生動態(tài)了解社會的發(fā)展和科技的進(jìn)步，比如中國的登月計(jì)劃三階段，網(wǎng)絡(luò)紅人芙蓉姐姐，明星姚明等有大概的了解和認(rèn)識，才能對學(xué)生進(jìn)行方向性的引導(dǎo)，幫助其人生觀的形成。因此，個性化教育中的老師是和學(xué)生一同成長和完善的過程。
三、個性化教育的目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
葉圣陶先生說，“教是為了不教”。個性化教育是以學(xué)生為中心，老師為引導(dǎo)，從學(xué)生的個性發(fā)展和潛能開發(fā)著手，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，和“教是為了不教”的思想是一脈相承的。中國中央、國務(wù)院在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定中指出：“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”。這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程，其實(shí)質(zhì)就是自主學(xué)習(xí)能力的形成過程。個性化教育強(qiáng)調(diào)的是老師在教學(xué)中的引導(dǎo)地位，而不是主導(dǎo)地位，學(xué)生是能動的而不是順從的。隨著學(xué)生知識的積累和眼界的開闊，必然有一天，學(xué)生是不需要老師這根“拐杖”的，或者說，他可以根據(jù)自己的需要找到更多的“拐杖”，以天下為師。這就水到渠成的實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)終身化。因此，老師的作用就是，引導(dǎo)學(xué)生求知的強(qiáng)烈欲望，在順境和逆境中奮斗的毅力，不達(dá)目的不罷休的堅(jiān)韌，成功后繼續(xù)求知的精神。要引導(dǎo)學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的自制力，具有自主學(xué)習(xí)的方式和方法，具有自主學(xué)習(xí)的人生態(tài)度。
關(guān)于個性化教育在我國經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長的今天，必將顯示出巨大的需求空間。個性化教育無疑在培養(yǎng)社會各行各業(yè)的專才和特才方面，培養(yǎng)人的自主學(xué)習(xí)能力方面具有強(qiáng)大的優(yōu)勢和生命力，個性化教育也必將為我國的教育事業(yè)作出更大的貢獻(xiàn)。
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