關于幼兒園教師主導性的發揮的論文

　　摘要：樹立幼兒主體性觀念并不意味著教師可以退居二線成為旁觀者，幼兒主體性的實現要以教師的主導性為前提，要根據幼兒發展的特點，正確引導、組織、安排他們科學地開展各種活動。

　　關鍵詞：科學認識擺正關系、創設環境積極參與探索提高

　　當前幼教改革中的一個重要任務就是幫助教師轉變觀念，隨著我國幼教改革的不斷深入，對于既要充分發揮幼兒園教師的主導作用又要保障幼兒的主體地位已逐漸成為廣大幼教工作者的共識。幼兒是否能主動發展是促進幼兒全面素質提高和個性發展的關鍵，本文你就如何發揮幼兒教師的主導性，促進幼兒的主動發展。

　　一、科學認識幼兒的發展

　　作為保教工作者要充分認識到幼兒是保教活動的中心，是發展的主體。保教工作是幼兒教師有目的、有計劃地引導幼兒參與教育過程，以促進幼兒發展的活動，也就是說幼教工作者的教導不能代替幼兒的發展，幼兒的發展也決不是幼兒被動的接受。因此幼教工作者必須對幼兒是發展的主體給予足夠的認識，在各項教育活動的設計和組織中充分考慮幼兒的主體性。

　　二、要正確處理幼兒主體性和教師主導性的關系。

　　新的課程改革提出凡事要以幼兒的學為主，尊重幼兒的選擇性、自主性。以幼兒為主，教給幼兒學習的方法。因為他們每個人都是一個個體，他們有著自己的思考方式，要培養幼兒的主要是一個良好的學習習慣。畢竟，幼兒的年齡小，還處于幼兒期，不必像小學那樣有繁重的作業，他們養成良好的操作習慣、行為習慣、學習習慣都是在為了步入小學的課堂所做的準備。如今的教育，不再注重教師的教，注重的是幼兒的學，所以，我們時刻要牢記：“給予魚不如給予漁”的道理，使幼兒學會學習、開發幼兒的學習潛能才最重要的。就如在教學活動中，我們教師應注重人文的情感氛圍，注意情感的誘發、投射和融入，而有效的提問則是會引起幼兒的思考，有了這一步的思考，幼兒才會探索，才會因自己找到答案而得到樂趣。

　　當然，樹立幼兒主體性觀念并不意味著教師退為二線成了旁觀者，幼兒主體性的實現是要以教師的主導性為前提，要根據他們發展的特點引導、組織、安排幼兒科學地開展各種活動的。盡管幼兒教師已經在組織幼兒教育活動之前針對幼兒的年齡特征和心理發展水平等進行了各方面的準備，所組織的教育活動已經考慮了幼兒的個性特點，但是幼兒教師所組織的教育活動其內容肯定不能被幼兒全部接受，幼兒會有選擇的接受教師所教導的內容。但是沒有教師的主導，幼兒的主體性就不能充分發揮和體現，幼兒主體性教育的目的就是紙上談兵無從著力無法實現。

　　由于幼兒各自不同的興趣和不同的發展水平，他們所選擇的教育內容甚至可能是教師所組織的教育活動之外的，教師自己也沒有意識到的隱形教育影響。不同的孩子，他們選擇或濾掉的那一部分內容是不相同的，這正像世界上沒有兩片相同的樹葉一樣，每一個孩子的選擇性也是不一樣的。幼兒對不適合自己興趣愛好，經驗水平和發展需要的教育內容則不予配合，常表現為注意力分散、無關語言和動作增加，甚至搗亂或攻擊他人等。這種不予配合的表現，要引起我們老師的反思從而調節自己的教育行為包括改變自己不適宜的教育行為，進而更好地促進教育過程的順利進行，同時促進幼兒的主體發展。否則教師不適當的反應和行為會阻礙幼兒的個性發展。

　　三、創設良好的育人環境，促進幼兒發展

　　將收集材料和創設環境的過程作為幼兒的學習過程。幼兒園教師要把教育內容物化為孩子操作的環境和材料，切實從通過準備適當的環境和材料引發孩子的興趣，要給幼兒自主選擇和使用材料的權利。比如在墻飾的布置上：幼兒是否有自主選擇和使用材料的權利，在很大程度上影響著他們參與區角設置和墻飾制作的積極性，影響著幼兒與環境材料之間的相互作用。因此，我們應盡可能讓幼兒自己選擇材料，自己決定做什么，并把材料放置在方便幼兒取放的地方，以最大限度地調動幼兒的積極性，便于幼兒不斷地與環境材料相互作用。并引導孩子在和環境的相互作用中，現實中我們常常看到這樣的情況：教師在孩子進行活動時不是讓孩子自主地、充分地去探索和發現，過于“積極主動”地走到孩子面前去講解和說明，急于把自己知道的結果早一點告訴孩子，以圖讓孩子快一點掌握。相當多的幼兒教師還是把供孩子的環境當作自己教的舞臺，把供孩子操作的材料當作自己講的道具。

　　四、積極參與到幼兒的活動中，和幼兒共同成長

　　幼兒的學習活動，不僅僅需要教師的主導，更多的是需要教師也參與到其中，讓幼兒感受到教師對自己的關注以及教師的平易近人而不是神圣不可侵犯。幼兒在游戲中是學習游戲的玩法，鍛煉了其自身的能力；教師在游戲中則是一名合作者，很多時候，會體驗到不為人知的成長經歷。在和幼兒相處的時間里，他們給了很多的啟發，讓教師可以運用在教學活動中或是再創設出一些可以再引發他們興趣的區域游戲，其實教師是跟著他們一起成長起來的。

　　五、學會反思，在探索中不斷提高自身水平

　　反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。在教學前進行反思，這種反思能使教學成為一種自覺的實踐；在教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質高效地進行；教學后的反思能使教學經驗理論化。教學反思會促使教師形成自我反思的意識和自我監控的能力。

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