授之以魚不如授之以漁論文
在學習、工作生活中，許多人都寫過論文吧，論文可以推廣經驗，交流認識。相信很多朋友都對寫論文感到非常苦惱吧，以下是小編為大家整理的授之以魚不如授之以漁論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
授之以魚不如授之以漁論文1
很多學生一碰見作文就愁眉苦臉，渴望“快樂作文”，渴望有人能發明一種會使人覺得快樂的“快樂作文”，那究竟有沒有呢？古人有曰：“授之以魚不如授之以漁。”下面就教給大家幾個與作文有關的小方法。
一、模仿與創新
我們都知道，“模仿”是一種重要的學習方法，習字要臨帖，畫畫要臨摹，作文也要從模仿開始。模仿什么呢？最主要的就是模仿課文。一位同學要寫植物，怎樣才能寫得好呢？課本里就有葉圣陶先生所寫的《爬山虎的腳》，寫得細致入微，讓人驚嘆不已。找出這篇文章，仔細揣摩，再仔細琢磨，不愁寫不出一篇好文章。
當然，模仿只是一種手段，一種學習過程。模仿使我們能逐步懂得寫作的基本規律，熟練了，便能“仿中有創新”。一味地死記一些優秀的文章，這樣只會讓學生做個被動學習的“木偶”。作家陳本昌在《我的老師關鴻》這篇文章中，寫到自己和同學去觀察云的日記，寫的都是白云由棉花變成蘑菇，從羊群變成老翁。后被關老師教育：“日記要寫自己的眼看到的，自己的心想到的，兩個人永遠寫不出同樣的日記！”他從此懂得了一個道理，作文要寫出自己親眼觀察和親身體會到的東西，這就不會和人家一樣了，抄襲和太多的模仿，都不能說是作文。正確的模仿，不會影響你的創造性，因為一切創造活動都是從模仿開始的，模仿，能使你在初學作文階段增加成功的體驗，增強寫好作文的信心和志趣。
二、體驗生活，感悟生活，才能寫出生活
語文課程標準指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。”生活是寫作的源泉，我們常見的作文病癥就是言之無物或內容空泛，病因是缺乏生活體驗，未能很好地捕捉生活現象。這就要求我們明白：“風聲、雨聲、讀書聲、聲聲入耳；家事、國事、天下事，事事關心。”不能把學生束縛在教科書上，要深入到日新月異的社會生活中去，干預生活，認識生活，培養自己對真善美的愛，對假丑惡的恨，生活是作文取之不盡、用之不竭的源泉。通過與其他同學的交流，取長補短，使材料“為我所用”。
葉圣陶先生曾經說過：“學語文的主要目的就是運用語文這一生活與工作都不可缺少的工具。”而培養學生的語言表達能力和操作能力是提高學生御用語文的有效途徑。“觀察是豐富生活認識的途徑，思考是訓練潛能的遷移。觀察獲得學習生活的資料，思考的核心內容之一就是如何把握所觀察事物的特點”。
烏爾法特（阿富汗散文家、詩人）寫過一篇小詩《生活》說：“同是一條溪中的水，有人用金杯去盛它，有人用泥制的土杯子喝它，那些既無金杯又無土杯的人就只好用手捧水喝了。只有那些最渴的人才最了解水的甜美。沙漠中走來的人和山上放牧歸來的人會比坐在綠樹蔭底下享受的人，更能品出水的甘甜。”其實，水本來是沒有任何差別的。無論什么人，只要他沒有嘗過饑渴是什么味道，他就永遠也享受不到飯與水的甜美，不懂得生活到底是什么滋味。
三、多讀書報、多聽廣播有助于寫好作文
我們都知道“讀書破萬卷，下筆如有神，“說的是讀書和作文的關系很密切。書讀得多，讀得好，寫起文章來自然得心應手、神采橫生。這條寶貴的學習經驗對一些寫作文不感興趣，因作文難寫而苦惱的同學，是一劑對癥的良藥；即使對作文感興趣，成績不錯的同學，也會有很大的啟發。
１、課本：
選入語文課本的文章，可以說每一篇都是內容健康、語言優美、表現得法的優秀”作文“。這些文章，題材多樣，程度得當，能夠全面體現我們應當學習掌握的作文基礎知識和基本技能。有意識地運用課文里的好詞佳句，反復地運用，真正使課文里的語言變為自己頭腦中知識的一部分，最后達到得心應手的.運用境界。吸收課文語言養分多了，寫起作文來，也就不會覺得語言貧乏，筆端枯澀了。
２、課外書：
如果在讀了大量的童話、故事以后，還想看點什么，我的建議是，能讀懂的好書都可以拿來讀讀。多看那些強調人生的光明面，以勵志、溫情、冒險故事為主題，寫實題材的作品都可以讀。如《蘇菲日記〉、《小王子》、《魯濱遜漂流記》、《格列佛游記》《西游記》《未央歌》，作家李潼的《少年噶瑪蘭》，德國作家米夏埃爾·安迪的《默默》、《說不完的故事》（一名《大魔域》）等等作品。好的書，不分年齡和國界。
一般說來，書讀得多了，必然幫助你提高協作能力。當然也要掌握正確的讀書方法。一是讀書不要“偏食”。只要是看得懂的內容都愛讀；二是讀書要用心，有人甚至是廢寢忘食，常常為書所迷；三是讀書重意會，書中的人物、情節常常浮現在眼前；四是讀書求效果。讀后要知道什么是美與丑，學會怎樣分辨善與惡，書像一扇寶庫的窗戶，展示了另一個美好的天地。
四、學習蜜蜂，積累素材，建造自己的“資料庫”
據科學家家研究發現：蜜蜂每釀一公斤蜜，大約要采１００萬朵花的花粉。在采的過程中，蜜蜂要飛的路程相當于饒地球８圈。它們幾乎沒有停頓的時候，始終忙忙碌碌地尋找食物，一旦發現，就要千方百計地把食物扛回去儲藏起來。同學們也學著蜜蜂建個專門積累生活素材的小本兒，日積月累就成了個──“資料庫”，同時堅持不懈地往自己的“資料庫”里搬東西，那么也會積累起寫不完的素材。當然在積累過程中要克服自己“三分鐘的熱情”，還要對搬積累的材料加以精心地選擇。“生活中一丁點兒的人和事，一片葉子，一幅畫，一段音樂，一種色彩，一個意念…都可以引起寫作的沖動，關鍵是你要通過思索發現其中的價值。”
五、想象與寫出自我
曾在網上看過一個故事。說有日本教育專家曾做過一個實驗：教中國和美國學生畫雞。結果中國孩子就自然地畫了兩條腿兒的雞，老師會表揚他們觀察得仔細；美國孩子就畫了四條腿兒的雞。而美國孩子因為喜歡吃“肯得基”的雞腿，渴望雞多長兩條腿，再說牛啊、馬啊不也都是四條腿的嗎？美國的老師便會贊揚他們現象豐富。這種區別，可能就是因為不同的文化傳統，不同的教育觀念的緣故。中國的孩子上美術課，重在學習畫畫的技能，畫得與事物越像越好；而歐美國家的孩子上美術課，看中的是兒童的“自我表現”，能不能在畫中把自己的思想反映出來。這件事說的不僅僅是學畫畫的方法，對于“我們應該怎樣做作文”也有很大啟發。
也就是說，想象與寫出自我并不矛盾，我們的作文在今天不光有方法、技巧，寫出自己的觀察，寫出自己的體驗，還要有學生自己獨特的認識和想法，學生獨特的發現個感受，學生獨特的童心個靈氣。“作文要寫出自己眼里和心里的東西”，即使寫的是“四條腿的雞”也是可貴的。當然想象需要注意到一是想象要合理；二是想象要豐富，三是想象來源于生活的積累。
只要我們勤于動腦，又善于在生活中觀察體會，最后完全能獨立地寫出富有創造性的好作文來。
授之以魚不如授之以漁論文2
倘若教學活動專業化了，那么，教學便成為一種專業。于是乎，倘若教學活動藝術化了，那么，教學便成為一種藝術。
當我們把“一對一教學”看作是藝術的創造過程，在專業的基礎上，在美學觀念的關照下，又有流動的情感伴隨，那么，教學活動的藝術化，便順理成章地體現了教師勞動的創造性，體現了教學過程的美學化，使整個教學生活風格化與個性化。
No.1 教學個性化體現教師教學勞動的創造藝術
創造性與個性的融入，前提是區別藝術和技術。比方說，民國時期聽京韻大鼓，加上色彩和舞蹈，賣八毛一張票，大伙不嫌貴；可換個人唱，就只能賣四毛！為什么？這是藝術。當我們去聽大師公開講堂時，賣票的上來就說：“對不起，平常50一位，今天大師親臨，500一位。”依舊票空。顯而易見，藝術高于技術的關鍵就在于它基于藝術活動主體的創造性，不像普通技術那樣可以復制和復現。教學的道理亦然。
教學活動的藝術化，同樣是建立在教師創造性勞動的基礎上。教師的創造性工作對以下因素存有依賴：比如事業心和責任感，教師教學勞動的創造性對教師的事業心和責任感具有第一依賴性。再比如創造的個性品質，如勇敢、甘愿冒險、富有幽默感、獨立性強、有恒心、一絲不茍等。還有對教學的專業化理解和操作，日常教學思維支撐的教學活動，即便有了靈巧，也難以擺脫工具的和裝飾的特征。一時的和局部的技巧與存在于整個教學活動中的創造性是完全不同的。
教師的創造性勞動，會成為教學活動藝術化的重要基礎。反過來，教學活動的藝術化則體現教師教學勞動的創造性。
No.2教學個性化體現教師教學操作的審美藝術
教學工作是有既定目的和任務的，一般地，只要教師按照教學目的和任務的要求，設計、實施和調整教學行動，目的達到，任務完成，教師就心安理得了。讓我深感困惑的是：為什么人們在如此精心的教學思想和方法上進行工作，但普遍意義上，大部分教師的教學仍然處于平常水平？對此，我們當然可以歸咎于教師的事業心、責任感和天賦上，卻很少有人注意到對教學操作缺乏一種美學性，是教學普遍平常的重要原因。
當一個人總想把事情做得完美，就會堅持“我審美，我存在”。食物的意義是為人提供能量，但有了美的追求，就有了美食；茶葉的意義是在于提神、養生，但有了美的追求，就有了茶藝。教學從功能上講，就是一個借助于知識、技能的傳授，促進學生智力、人格發展的過程。但是，教師若有了美的追求，教學同樣可以成為教書育人的藝術。藝術化的教學，一方面會增強教學的效果，另一方面也會使教學過程中的教師和學生由“工作”狀態轉化為“審美”狀態。教和學的過程，即使辛苦，在審美的狀態中，便不以苦為苦了。
對知識表達形式美的追求：知識的表達是以語言為媒介的。風趣幽默的口語表達，生動形象的比喻，優美簡潔的板書，得體到位的體態語言，精心制作的課件，它們自身不就能給學生帶來美的享受嗎？
對和諧的課堂生活的追求：平時學生在學校上課大部分都是比較死板，風古不化的氛圍，所以對于課外的培訓，教師個性化教學的體現還在于要創造一種和諧美觀的課堂生活，不僅僅要不同與學校，更要有更風格化的模式。
只有教師具有了審美的生活態度，與它有關的教學藝術，才不會是瘦骨嶙峋的技巧，才會成為洋溢著生命的色彩，充滿著教育意義的美的教學生活境界。
No.3教學個性化體現教師教學的風格藝術
教學活動的藝術化意味著教學活動的風格化，風格化則是具體個人藝術化教學的個性。教學風格化在教學獨特性上至關重要，風格本身就是一種個性體現，如果沒有特殊性，那么怎么能自成一家與其他教師的教學區別開來呢？又何談教學風格？當然，教學的風格藝術，必須在教學創造合理的基礎上進行。合理的獨特，怎能不美？
教學的目的是什么呢？當然是為了教育，也就是為了讓學生成長起來和聰明起來。為此，教師要用適宜的教學方法教授給學生適宜的教學內容，因材施教。授之以魚不如授之以漁。
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