知識社會中的教師的論文
摘要：知識社會的根本特征是：知識是推動社會發展的根本動力；“知識型工人”是知識社會的主力軍；學習和教育將成為知識社會的中心；“創造性鴻溝”將會加大；道德問題將會凸現，社會不平等將會加劇。知識社會要求教師的教學不但要面向知識社會，做知識社會的催化劑，而且還要能超越知識社會，做知識社會的應對者。這一要求應該成為教師職業的最高理想
關鍵詞：知識社會；教學；使命
知識社會是社會發展的趨勢。知識在某種意義上是一種創造性的同時也是毀滅的力量，即知識既可以促進社會生產的發展，從而增進繁榮，也可能破壞和瓦解社會的秩序，因而是每個社會都要警惕的。“教育將成為知識社會的中心，學校將成為知識社會的關鍵性機構”。因此，促進知識社會的發展、應對知識社會中的問題將成為未來教育的核心使命，當然，也順理成章地成為教師的核心使命。
一、知識社會的基本特征
1.知識社會發展的根本動力是知識。貝爾認為，知識社會是社會的一種經濟上的轉型，即從大多數人從事物質生產的工業經濟轉型到勞動力中的多數高度集中于服務、思想和通訊的后工業經濟。德魯克認為，在知識社會中，社會的基本經濟資源，不再是資本和勞動力，而是并且將來也會是知識。社會價值是由“生產力”和“創新”創造出來的，兩者都是“知識”在其中的實際應用�？ㄋ固貭査拐J為，在工業發展模式中，生產力的主要來源依賴于新能源的引人，依賴于在生產和流通過程中人們分散使用能源的能力。但在新的信息發展的模式中，生產力的主要來源則依賴于知識時代的技術，依賴于人的信息處理的能力與符號化的交流能力。
2.知識社會的主力軍是“知識型工人”。德魯克認為，知識型人才是知識社會的“原型”，他們定義了知識社會的工作能力，也體現了知識社會的價值觀、信仰和承諾。在知識社會，知識工作者雖然在數量上不如社會其他群體的成員那么多，但新型知識社會的特征、社會領導階層的構成和社會分布狀況將取決于知識工作者。他們可能不是知識社會的統治階級，但他們已經成為領導階層仁。知識型人才的特征是博學多才、知識豐富。在知識社會里，知識的形式、內容、含義和責任都發生了深刻的變化。
3.學習和教育將成為社會的中心。國際經濟合作與發展組織認為，我們正在進入學習型經濟過程中。在這種經濟中，個體、公司、地區以至國家的成功，將更多地反映的是其成員的學習能力長斯特爾斯認為，在未來，最好的工作是那些受過高水平的教育并且也能提供機會使別人獲得更多知識的工作。教育是提高勞動質量的關鍵。吉登斯認為，“投資教育”是“政府現在的當務之急，是（財富）重新分配的關鍵與基礎”。有鑒于此，目前的新加坡政府已意識到，國家未來的繁榮不是依賴于教育其國民使他們掌握某一特定經濟社會的知識和技能，而是培養他們學習和應對變化的能力，是使他們在未來面臨新的經濟發展機遇或經濟衰退時，能夠做出快速靈活的反應，因而具有很強的適應能力和自我再培訓的能力。
4.“創造性鴻溝”在知識社會將會加大。霍默認為，獨創性是指具有能夠解決實際的、技術的和社會問題的理念與能力的一種行為。雖然我們需要更大更多的獨創性成果，尤其是在今天的復雜的世界中，但我們所能創造的卻遠遠要少于我們對獨創性的大量需求。對獨創性的迅速增長的需求和供給的不足之間的落差就是“獨創性鴻溝”。在知識社會中，例行公事是敢于冒險的敵人。
5.道德問題在知識社會中將會凸現。知識是知識社會發展的關鍵，而社會部門不會對知識的凝聚力發生影響，這就使得經濟利益再也不能將所有的其他問題和利益整合成一個整體。在知識成為關鍵性的經濟資源后，被整合在一起的各種利益開始分崩離析，非經濟利益逐漸成為新的多元社會的首要問題，而政治的首要內涵則越來越多地不是“誰得到什么？”而是價值觀。經濟問題可以妥協，但道德問題卻很難妥協�！鞍雺K面包仍然是面包”，但“半個嬰兒”卻只能是尸體，“半個頻危物種”只能是已經滅絕的物種。
6.不平等的加劇將導致世界主義和原教旨主義的對抗。知識經濟正在加大發達國家和欠發達國家之間的鴻溝，同時也拉大了這些國家中的貧富之間的差距。饑餓和貧困的人們被繁榮的西方社會排除在知識經濟的利益之外，產生了絕望、憎恨和仇恨的情感。全球化使得不能分享全球化利益的民族和地區轉而向內，即從自己的文化、宗教和種族中尋求意義和特性，這將導致世界主義和原教旨主義的嚴重對抗。世界主義熱烈歡迎文化的多元性，而原教旨主義則認為多樣性是威脅。在這種情況下，擺脫困境的出路之一就是暴力，這是“9.11”事件發生的一個重要原因。
二、教師要做知識社會的催化劑
作為知識社會的催化劑，教師必須做到：
1.促進深層認知學習。知識社會的教師要能夠使所有學生達到高水平的認知學習的目標，要能夠使學生將所學知識用于解決問題，并能與他人有效地進行交流，而不是將知識當做讓學生記憶的東西。
2.學習用在自己學習時沒有使用過的方式進行教學。認知科學的新進展對于教師來說意味著，教師必須學會運用與自己做學生時被教的方式完全不同的方式進行教學。這種新的教學方式包括高層次的思維技能、元認知技能、建構主義的學習方式、基于腦科學的學習、合作學習策略、多元智能以及不同的“思維習慣”，同時使用多樣的評價手段，使用計算機技術以及其他技術，以使學生具有獨立獲取信息的能力。
3.投身于持續不斷的專業學習。知識社會對教育的不斷更新的需要使得教師必須投身于持續不斷的專業學習之中，必須不斷地提高自己的專業水平，并能對自己的專業學習進行自我監控和反思。
4.在團隊中工作和學習。教師工作的空間是個大的工作團體，而不是處在小的組織中。在復雜的、迅速變化著的知識社會，教師的專業工作和專業學習不能單獨一個人完成。所以，教師團隊或專業學習團體一起討論、共同協作對于教師來說至關重要。
5.將學生家長當做學習的合作者。在知識社會中，重要的是要讓家長成為學校向學校以外延伸的絡中的一部分，是讓教師擴展他們的專業意識，以使其能包括這些更廣泛的學習伙伴。
6.開發并吸取集體智慧。有效的團隊學習、問題解決以及共同學習需要一種高水平的“情感智力”。情感智力包括：了解并表達自己的感情；對別人的感情具有移情能力；能夠控制和調節自己的感情，以不使其失控；具有激勵自己和他人的能力；具有將前四種能力付諸實踐的交際能力。這些能力能讓教師改進與同事的關系，從而建立高效的團隊，從而有效地解決問題�？傊瑢w智能的發展和分享，將成為全球經濟中安全的最終保證。
7.培養變革和冒險的能力。知識社會是一個不斷變革的社會：信息迅速增長并在全球持續傳播；金錢和資本無情地流動；組織不斷地進行著結構性的調整；政府政策搖擺不定。這些都使得知識社會中的教師必須發展自己敢于冒險和善于應對變化的能力，如此才能在面臨新要求、新問題時擔負起調查研究的責任。
8.在學習過程中培養信任感。作為專業人員的教師如果想取得進步，并對所在學校產生影響，他們就必須學會“專業信任”。專業信任是教師對工作的積極的共享，是持開放態度的互惠學習。這就意味著，教師要信任對他們來說是并不知名的人，是信任自己不熟悉的人，是信任那些其可預見性和可信度均未經過多次證明的人。
三、教師要做知識社會的應對者
作為知識社會的應對者，教師必須做到：
1.促進社交學習，增強責任感，培養個性品質。教師應通過與他人的交往，培養自己對他人、對社會和對世界的責任感和使命感，培養自己優秀的個性品質。人在交往中是自由的，但這種自由的選擇同時也意味著一種責任：為自己的選擇而承擔自己的這種選擇行為所帶來的后果。因為，只有負責任的行為才是人際交往中的健康的行為。
2.學習與不同的人建立不同的關系，變單一的互動關系為持久的結合或聯系。良好的關系對于學習來說是必要的，因為只有當學生真正從情感上投入學習時，教學才會取得成功，因為最簡單的認知活動本身也是一種情感活動一砰靜專心的情感狀態。教師要熱愛學生，并和學生建立起親密的情感關系。教師還要和家長、和其他學校成員建立起良好的人際關系。這種人際關系可以使教師處于一種放松的平靜的狀態，從而有利于提高教師的教學效能。
3.發展世界認同。關愛的對象常常始于你認識的人和你所看到的人，而世界認同則要求關愛那些處在我們的視力范圍之外但卻不可以被排除在我們關注的范圍之外的人。這是因為，世界越來越成為一個有機的系統，這個系統的各個部分之間有著一種復雜的互為因果的交互作用，它既可能形成一種良性循環，也可能形成一種惡性循環。因此，發展世界認同就是為了形成一種世界性的良性的循環，從而使不同種族、不同膚色和不同地域的'人大家共同致力于人類與社會的進步，并共享世界繁榮所帶來的福扯。
4.致力于持續的專業發展和個人發展。個體自主的專業發展不僅涉及學習知識和技能，而且通過專業發展和個人發展，教師也在培養自己的性格，使自己日益成熟，同時也發展其他方面的優秀品質，以使自己的學校成為道德的共同體。在這個道德共同體中，教師之間擁有相似的教學價值觀，共同的教學價值觀可以把教師和教師緊密地聯系起來，可以使他們同呼吸、共命運。
5.在合作團隊中學習和工作。在知識社會中，教師要在彼此協作的團隊中與團隊中的其他成員一起工作。作為一個相互關愛的專業共同體中的一員，教師要能夠經受因意見不同所帶來的沖突的考驗，要能夠求同存異，相互尊重，相互包容。
6.加強同學生家長和家長團體的關系。教師需要從家長身上和從社區中學習很多東西。向家長學習，從社會中學習，首先就需要同家長和社會建立起一種相互關愛、相互信任和相互尊重的關系，而不能將家長當做政府要向他們提供服務、而教師則可以對他們加以干預的對象。
7.提高情感理解能力。情感理解能力是指自己對他人的感受能夠感同身受的能力。教師的真正的情感理解能力依賴于教師同他人之間的良好的關系，沒有良好的關系，就容易與他人產生“情感誤解”。另外，僅有良好的人際關系還是不夠的，還要有善于理解他人的思維方式。移情就是一種增進理解的好辦法。移情就是設身處地地站在對方的角度看問題，就是通過對自己的“七情六欲”的把握來增進對對方理解。“己所不欲，勿施于人”。如果能做到這一點，移情當然也就能辦到了。
8.加強連續性，保持安全感。無盡的流水般的沒完沒了的改革，會使人們的心永遠達不到目的地，永遠感到無家可歸。因此，我們應分清我們有義務進行的改革和一味地沉迷于改革之間的界限，即不能為了改革而改革，因為這樣做并不能很好地改進教學。改革不是目的而是手段，改革是提高教學質量的一種手段。所以，我們應提倡為了教學目標的達成而進行的改革，應反對把改革當成目的的“擾民”式的改革。
純粹面向知識社會的教學只可能為學生和社會提供經濟繁榮的保障，但卻會把人與人之間的關系局限于工具層面和經濟層面；純粹超越知識社會的教學能培養人的關愛之心、發展人的品性及建構起人們普遍認同的世界觀，但卻難以使受教育者為走向知識社會做好準備。因此，教師要將教育的兩大使命—面向知識社會的教學和超越知識社會的教學結合在一起，并使之成為教師職業的最高目標。
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