營造快樂天地促幼兒健康成長的學科論文

　　導讀：奉勸望子成龍的家長為孩子松綁，讓孩子自由快樂地生活，倡導家長“把歡樂的童年還給孩子”。協助幼兒家庭之間成立“好朋友之家”，支持幼兒走出家庭的圍墻，進行串門活動，擴大幼兒家庭環境的活動范圍。使孩子們在良好的家庭環境中感受到被尊重、被信任的快樂，體驗與他人交往、合作與分享的樂趣。

　　《綱要》中指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”在學習及實施過程中，我們越來越深刻領悟到環境在幼兒教育中所起到的作用。幼兒園的教育就是創設計基于教育內容的環境教育，幼兒通過與環境的作用充分發揮自主性，展開生活，從而促進幼兒向期望的方向發展。

　　環境教育，是我們幼兒教育工作需要不斷研究的重要課題。近年來，堅持以人為本、以幼兒發展為本的教育理念，樹立大教育觀，對幼兒園、家庭、社會三大環境進行優化整合，給孩子營造一個快樂天地，把玩的權利還給孩子，使孩子在玩中與環境融合、對話、使孩子在玩中探索精彩的世界，使孩子在玩中體驗成長的快樂，促進了其整體素質得到健康的發展。

　　一、保護幼兒的天性，創設豐富多彩的物質環境

　　幼兒園應是孩子的家園、樂園、花園，在物質環境的創設過程中，我們從孩子的觀察視角入手，本著“樹精品意識、創精品工程，把最好的東西給孩子”的原則，為幼兒創設處處皆精品、充滿童趣、充滿交流和互動氣息的、豐富多彩的物質環境。

　　幼兒與自然有一種天生的親近感，對自然的東西深感興趣。“順導其志趣，調理其性情”為幼兒建造精美的充滿自然情趣的院落景觀，最能激發幼兒主動參與活動的興趣。如戶外我們為幼兒設計的嬉水池、建造的多功能土坡、沙池、陶土樂園等自然景觀，孩子們非常喜歡。他們在嬉水池里玩水、嬉戲，或蹲下來玩沙，或進行藏物尋寶的游戲，可以進行多種探索活動；只要氣候允許，孩子們赤著腳丫玩沙、玩水、走平衡，會感到樂此不疲。自然風貌的活動場地和器械順應孩子們玩的天性，在其樂融融的活動中，他們的身體動作得到了自由自在的舒展，內在的歡樂得到了盡情的表現。

　　豐富有趣的活動器材是幼兒戶外自由活動最好的伙伴。隨著幼兒游戲的需要，教師們積極的創新，為幼兒提供走、跑、跳、鉆爬、投擲、平衡等多元化的活動器械。讓幼兒憑自己的興趣和意愿自由選擇活動的內容和方式，自約活動伙伴，身心輕松、積極地投入到活動之中。充足、安全、衛生的多元化活動器材不但使幼兒動與靜的運動有機結合，大與小的活動相得益彰，還為幼兒提供了自由創造的機會和條件。有了喜愛的玩具，幼兒在教師的啟發下，主動探討一物多玩的方法。在這種主動探索活動中，幼兒得到的不僅是身體的鍛煉，重要的是幼兒可以體驗到探索、創新、成功的快樂，有利的促進了幼兒良好心理品質的發展。

　　室內空間是幼兒活動的主要場所。我們從幼兒的興趣、需要出發，設計幼兒喜愛的室內環境。教師對活動區的材料不斷更新、充實，教育活動目標的要求與不同發展水平幼兒的需要有機融合，保證了區域材料的可操作性、實用性、趣味性。環境的創設意義不僅僅因為它是影響幼兒發展的條件，更是因為環境建設的過程中，通過幼兒的積極參與而產生的互動效應。在環境的創設中我們注重幼兒的參與，師生一起商討、共同制作，使幼兒真正成為環境的主人。當孩子們看到自己的意見被采納，自己的作品用來裝飾環境，孩子們感到信心百倍，更加積極地投入到活動之中。在與材料、環境的交互作用中，孩子們主動發現、創造玩法、積累經驗、體驗成功。在活動區這個小天地里，孩子們有探索、有感受、有交流、有表達，促使主體性和創造性得到了不斷地發展。

　　豐富多彩的物質環境，使每一個角落都育人，每一面墻壁都說話，充分發揮了每一寸空間的教育價值，使教育環境起到了“潤物細無聲”的教育作用，保護了幼兒天性，陶冶了幼兒情操，促進了幼兒主動活潑地發展。

　　二、尊重幼兒的個性，營造溫馨和諧的精神環境

　　教師要在學會傾聽、解讀中理解欣賞孩子。瑞吉歐有句名言：“接過孩子拋來的球！”幼兒的世界是一個充滿可能性的世界，作為孩子大朋友、大伙伴的我，就必須在幼兒的活動過程中，學會傾聽孩子的聲音，解讀孩子的所思所想所為，也就是走進孩子的心靈，知道孩子的“一百種語言”，然后才能欣賞孩子，成為他們成長的有力支持者。

　　精神環境是一種隱性環境，對幼兒的發展特別是情緒情感、社會性、個性品質的發展起著重要的作用。幼兒園工作是美的事業、是愛的事業，一所幼兒園能否成為幼兒真正的樂園，精神環境是關鍵。因此，我園本著以人為本，柔性管理的原則，從建立良好的人際關系入手，為幼兒創設寬松、安全、融洽、和諧、沒有壓力的精神環境，使幼兒在快樂中健康成長。

　　團結友愛、尊重信賴、安全快樂的生活氛圍，是幼兒健康成長、成才的沃土。為此，園長做幼兒教育有心人，關愛每位職工、呵護每位孩子，身體力行做好表率，用愛心感染教師、激勵教師，與教師之間形成尊重理解、銳意進取的戰友關系；與幼兒結成親近融洽的親子關系。教師之間、各部門之間互相支持，有難題共同解決，有成果共同分享，形成團結協作、互幫互助的伙伴關系。良好的園風，潛移默化，使幼兒文明行為習慣的形成得到耳濡目染的熏陶。

　　平等民主的師幼關系是幼兒快樂成長的動力。教師做幼兒的大朋友，以平等的合作者的身份參與幼兒的活動。工作中我們的教師通過親切的目光、關切的問候、輕柔的撫摸、百變不厭的啟發引導，與幼兒進行心與心的交流。教師關注個別差異，尊重幼兒的自尊、接納幼兒的個性，允許幼兒因情緒低落而拒絕參加集體活動；理解幼兒的發泄行為；讓幼兒敢于說“不”……在活動中，教師敏感地捕捉幼兒自身進步的閃光點，及時肯定、鼓勵，讓幼兒認為“我是很棒的！”“我可以做得更好！”“我能成功”。幼兒在這樣的生活氛圍中感到奮發向上，有自豪感，精神上獲得愉悅，促進了心理的健康發展。

　　彼此相容、純潔友愛的同伴關系是幼兒健康成長的暖房。為此我們的教師從幼兒入園第一天起就引導其喜歡與同伴交流，初步培養幼兒謙讓、友愛、助人、合作、分享等親社會行為，學會文明的交往方式。注重給幼兒提供相互交流的機會，促進幼兒在活動中相互接觸、相互交流，建立良好的小伙伴關系。如“大帶小”、“生日會”等活動，既為幼兒創造了關心他人、文明交往的機會與條件，又激勵幼兒產生內心的歡樂。

　　幼兒身處在幼兒園這個和睦的大家庭里，群體營造的愉快向上的良好氛圍，使幼兒得到感染和鼓舞，感到溫馨快樂、感到關愛和支持，有效的促進了每位幼兒富有個性的發展。

　　三、滿足幼兒成長的需要，充分挖掘利用社區資源

　　幼兒的成長離不開家庭、幼兒園、社會三大環境的相互作用。我園在創設良好園內環境的同時，注重多元化、開放式的為幼兒創設活動學習的空間，充分挖掘利用三大環境的教育資源，讓幼兒在各大環境的相互作用下健康快樂地發展。

　　走出去，融入大環境，獲得大發展。大自然是幼兒最喜歡讀取的一部真實豐富的百科全書，因此我們從幼兒發展需要出發，組織幼兒踏青、遠足、秋游等活動，讓幼兒走進大自然，接觸大自然的萬物生靈，主動觀察、探索自己感興趣的花草蟲魚、風霜雨露，探尋自然的奧秘，初步體驗自然賦予人類的挑戰。

　　社會是幼兒密切接觸的一個生動有趣的大課堂，“請進來、走出去”是達成園內外教育力量整合的最佳途徑。我們請小朋友最喜愛、敬慕的解放軍叔叔做園外輔導員；請小朋友最愛的爸爸媽媽來園講工作、教技能。如：一天，請伊偉承小朋友的媽媽來到幼兒園當老師，這是“媽媽真能干”活動的一個形式。我從家長工作實際、幼兒興趣所在、班級日后預設活動的內容等幾方面仔細篩選后“鎖定”的內容。因此，在伊媽媽介紹完自己在隧道設計院的工作后，孩子們提出了許多頗有見識的問題，學習興趣、探索意識充分顯示出來。

　　通過此類活動，我們充分利用了家庭、家長的教育資源，彌補了園內教育的不足，也使家長在走進幼兒園，參與學習課程中，更支持、理解幼兒園的教育。“請進來”使幼兒的活動天地更加開拓，給幼兒的活動注入勃勃生機。結合有關節日及一些社會時事，讓幼兒走進學校、敬老院、社會福利院等場所，進行參觀、演出、聯誼等活動。使幼兒在與社會的接觸中了解社會，初步理解人與社會、人與人之間的關系，感受家鄉的發展與變化，感受愛與被愛的幸福，激發對家鄉、對祖國、對生命、對生活的熱愛。幼兒進入社會環境，會接觸到形形色色的社會現象，對于不良現象，我們引導幼兒以正確的態度去面對，幫助幼兒學習、積累辨別是非的經驗，使幼兒能夠初步做出積極的應答。家庭是幼兒生活中最親密的環境，家庭的生長環境對幼兒的發展起著至關重要的作用。因此我們通過多種方式充分發揮家庭環境的教育作用，家園合力促幼兒良好個性形成。

　　如通過家訪、發放家園聯系冊、致家長一封信、家長學校、家長座談等形式，加強與家長的溝通，在環境育人的認識上達成共識，促使家長在各自家庭條件的基礎上努力為幼兒創設良好的環境，讓幼兒從小沐浴在良好的家風之中健康快樂地成長。指導家長了解幼兒的認知規律，為幼兒創設一個小空間，提供豐富的玩具，讓幼兒自由自主地活動。指導家長尊重孩子游戲的權利，主動做幼兒游戲的伙伴，指導家長尊重孩子自我發展的權力，不替代孩子自己能做到的事情。奉勸望子成龍的家長為孩子松綁，讓孩子自由快樂地生活，倡導家長“把歡樂的童年還給孩子”。協助幼兒家庭之間成立“好朋友之家”，支持幼兒走出家庭的圍墻，進行串門活動，擴大幼兒家庭環境的活動范圍。使孩子們在良好的家庭環境中感受到被尊重、被信任的快樂，體驗與他人交往、合作與分享的樂趣。

　　教育就是提供環境。隨著幼教改革的深入進展，我們將在環境中不斷賦予新時代的內涵，為幼兒營造快樂天地，讓幼兒徜徉在金色的陽光中，走向學校，走向社會，以健康的心態迎接各種挑戰，不斷造就自己，獲得人生的幸福。

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