幼兒教師積極心理品質培養論文

　　一、幼兒教師積極心理品質內涵解析

　　教師積極心理品質的研究國外基本上都是在實證研究和大樣本調查的基礎上，抽列出了教師積極心理品質的具體表現，側重的是學生心目中優秀教師的特質。國內研究代表性成果是孟萬金等編制的《中國教師積極心理品質量表》，將中國教師的積極心理品質分為智慧、人性、勇氣、節制、公正和超越六個維度，涵蓋２１個大項目，６６個小項目。以此為測量工具，研究者們對不同類型（如高職院校、特殊教育學校等）、不同階段（如小學、初中等）學校教師的積極心理品質現狀進行了調查研究，但對幼兒教師積極心理品質的研究還較少觸及。筆者以《中國教師積極心理品質量表》得出的關于教師積極心理品質的六個維度，對幼兒園園長、幼兒園骨干教師、幼兒家長進行調查和訪談，通過對調查和訪談的資料進行定性分析，了解到在實際工作中幼兒教育工作者及家長對幼兒教師應該具有的積極心理品質主要集中在勇氣、人際、智慧、節制、超越、公正等方面。提名頻次較高的幾個品質依次是：熱情活力、友善、愛與被愛、興趣和創造力、洞察力、誠實品質、社交智力、多維度看問題、勇敢堅持、審美、寬容、公平、希望和信念、熱愛學習等。［１］這些積極的心理品質對幼兒教師的專業成長具有促進作用，并可以發揮引領幼兒健康發展的導向作用。

　　二、幼兒教師積極心理品質對幼兒發展的影響

　�。ㄒ唬┯兄�于激發幼兒的好奇心和探究行為

　　好奇心是一種對新異刺激的反應傾向，是幼兒探知世界的原動力。幼兒的好奇心是與生俱來的，但也是不穩定和不持久的。在客觀環境和成人引領的作用下，好奇心會發展為較為穩定的興趣，進而引發幼兒的探究行為，內化為強烈的求知欲。如果幼兒教師是充滿熱情和活力的，有著廣泛的興趣和愛好，思維發散和靈活，敢于堅持、尊重孩子，就會更敏銳地捕捉到孩子好奇心的表現，更機智地把握引領孩子探究的教育契機，更智慧地提供物化孩子創造力的環境和材料，激發孩子的求知欲，發展孩子的創造力和想象力。

　　（二）有助于培養幼兒感知和操作的能力

　　幼兒是通過感知和操作來認識外部客觀世界的，是通過直接經驗來建構自己的認知體系。幼兒教師應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行學習，幼兒教師不能為了預設的正確結論對孩子進行機械的訓練和灌輸。教師能不能在幼兒發展的過程中給幼兒創設充分感知和操作的機會和材料，與教師的教育智慧、個性特征有極大的相關。幼兒教師如果更多的擁有提名頻次較高的這些積極心理品質，就更愿意也更智慧地引領孩子在做中學、在生活中學、在游戲中學。

　�。ㄈ�）有助于幼兒社會性的不斷完善

　　幼兒社會性的完善是其健全人格發展的基礎和重要內容。幼兒教師是幼兒成長中的重要他人，是幼兒尊重的權威體系核心之一，因此幼兒教師在幼兒社會性發展過程中具有重要的示范引領作用。幼兒教師的樂觀、寬容、愛心、責任心、誠實、自信、公平等會很好的影響孩子，具有這些品質的幼兒教師也會更注重在幼兒的成長過程中幫助其建構起這些內容。

　　三、幼兒教師積極心理品質職前培養的必要性與可行性

　　積極心理品質是多維度的，積極心理學認為，每個人身上都有積極的心理品質，如好奇心、探索、愛、樂觀，感恩、寬容、堅持等，這些積極的品質是人類天性中的一部分，但這些美好的積極心理品質并不是自然的就能迸發出強大的力量，就能穩固地存在于人的心理結構之中，甚至在某些不利因素的影響之下還完全有可能從人們的心理結構中消失。因此，積極心理品質需要呵護與培養。在積極心理品質的形成過程中，主體的力量不可忽視，但外部因素的影響和干預，更是心理品質形成過程中不可或缺的，如果沒有外部的影響僅僅依靠潛能或自我成長的力量，人就很難發展自我并達到自我實現。在國家大力發展學前教育，著力提升學前教育質量的社會發展大背景下，幼兒教師群體需要建構起良好的積極心理品質結構。調查顯示，幼兒教師積極心理品質的整體狀況不盡理想，在智慧、勇氣、人際維度水平偏低，和理想的模式需求有很大的距離。幼兒教師積極心理品質職后的培養很重要，職前的培養更重要，更可行。因為心里品質的形成是一個漸進的不斷提升的過程，職前的培養能縮短幼兒教師入職的適應期。職前的教育可以更好地發揮學校教育的優勢和資源，利用多種途徑和形式，選擇適宜的教育內容，有目的、有計劃、較為系統地進行準教師積極心理品質的培養。

　　四、幼兒教師積極心理品質職前培養的有效策略

　�。ㄒ唬�構建有益于積極心理品質形成的專業文化氛圍

　�。保畡撛O有益于積極心理品質形成的物質環境

　　物質環境能更直接更便捷地影響個體的情緒、認知和行為。根據學前教育專業的特點，可以著力創設一個有益于培養學生形成熱情活力、樂觀、創造力、樂于交往、審美等積極心理品質的環境。如創設能充分發揮學生創造力和審美能力的班級墻飾文化，能彰顯學生青春活力的創意作品展示，能有利于學生交流和交往的多形式座位排列等。通過這些舉措，營造一個學前教育專業特有的和諧、唯美、自由、富有靈性的物質文化環境，浸潤學生積極心理品質的形成。

　�。玻畡撛O有益于積極心理品質培養的精神環境

　　大學生是富有青春活力的，學前教育專業的學生更愿意表現和富有朝氣。學校可以根據學前學生多才多藝的特點和專業技能培養的需要，開展豐富多彩的校園文化活動，如演講與主持競賽、創意手工、創意環境設計、專業藝術技能展示、幼兒教師專業素養答辯等活動，通過這些豐富多彩的活動可以檢驗學生的專業素養，也可以很好的培養如領導能力、團隊精神、職業信念、職業精神、職業追求等積極的心理品質。

　�。ǘ�）開設有益于形成幼兒教師積極心理品質的相關課程

　�。保�形成以積極心理品質培養為主線的課程資源

　　依托心理健康教育課程，整合專業基礎課程和專業課程的相關內容，形成以積極心理品質培養為主線的課程資源，采取集中培養和分散突破相結合的方式，使積極心理品質的培養成為一項重要的教育內容。

　�。玻�整合課程形式，體驗、表現積極心理品質

　　積極心理品質的培養不僅僅是一個認知改變的過程，更需要學生在不斷的感受、體驗的過程中去內化去踐行。學�？梢圆扇「�靈活的課程形式，如團體輔導、角色扮演、游戲體驗、心理拓展訓練等方式加強學生的體驗，強化內部動機，穩定行為表現。

　�。ㄈ�）開展有益于積極心理品質形成的社會實踐活動

　�。保�通過與社會積極互動，體驗積極心理品質

　　個體是通過與社會的互動發展自我、表現自我、證明自我的。鼓勵學生努力去建立自己的社會支持系統，更積極、更有效地去維系自己的社會支持系統，體驗在建立和維系自己的支持系統的過程中積極心理品質的重要作用。良好的社會支持系統的建立會讓個體變得更為樂觀、自尊、自信和自強，這些積極的心理品質又提升了個體參與社會的自信心和適應力。

　　２．通過與幼兒積極互動，踐行積極心理品質

　　幼兒教師在與幼兒的積極互動中，諸如熱情活力、誠實品質、友善、愛與被愛、洞察力、興趣和創造力、社交智力、多維度看問題、勇敢堅持、審美、寬容、公平、希望和信念、熱愛學習等積極的心理品質才能得到更好的彰顯和肯定。學校要組織學前教育專業的學生進行專業實踐，在與幼兒交往的過程中，踐行積極的心理品質，在指導教師的指導之下，關注幼兒積極心理品質的培養，就能更明晰和有效的感知個體所具備的積極心理品質對幼兒發展的重要影響，從而認識到幼兒教師積極心理品質培養的重要性。

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