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幼兒教育聯(lián)結(jié)理念啟發(fā)的論文
一、聯(lián)結(jié)理論對幼兒學(xué)習(xí)目標(biāo)的啟示
桑代克的聯(lián)結(jié)理論強調(diào)學(xué)習(xí)的實質(zhì)是使某一刺激與某一特定反應(yīng)之間按照一定的規(guī)律形成聯(lián)結(jié)，并使其聯(lián)結(jié)力量得以鞏固的過程。[1]學(xué)習(xí)就是要建立刺激與反應(yīng)之間的固定聯(lián)結(jié)，即幼兒的學(xué)習(xí)就是要建立起學(xué)習(xí)情境中的學(xué)習(xí)材料和條件等刺激物與幼兒對學(xué)習(xí)情境做出期望反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，并在不斷的強化練習(xí)中使建立的聯(lián)結(jié)恒定化。由此可見，幼兒學(xué)習(xí)具有三重目標(biāo)：幼兒對學(xué)習(xí)刺激，包括學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)材料等通過反復(fù)嘗試做出正確的行為反應(yīng)是幼兒學(xué)習(xí)的初級目標(biāo)；幼兒通過練習(xí)強化和結(jié)果強化熟練掌握學(xué)習(xí)刺激與行為反應(yīng)的聯(lián)結(jié)是幼兒學(xué)習(xí)的中級目標(biāo)；幼兒將已經(jīng)固定化了的聯(lián)結(jié)應(yīng)用于相類似的學(xué)習(xí)情境中，實現(xiàn)順利遷移是幼兒學(xué)習(xí)的最高目標(biāo)。
二、聯(lián)結(jié)理論對幼兒教學(xué)原則的啟示
（一）教學(xué)要預(yù)設(shè)有意義的教學(xué)情境
在餓貓實驗中，桑代克為了觀察和研究餓貓的學(xué)習(xí)行為，預(yù)先為其提供了一個能夠不斷嘗試的情境。在這個過程中，設(shè)有打開門閂裝置的謎箱就是餓貓形成S-R學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)的特定環(huán)境。只有事先設(shè)定好了問題的情境，學(xué)習(xí)者才有可能在此基礎(chǔ)上通過試誤獲得學(xué)習(xí)。在幼兒教學(xué)中，也要強調(diào)教學(xué)情境預(yù)設(shè)的重要性。有意義的教學(xué)情境給幼兒提供了學(xué)習(xí)的可能性，并使幼兒在這種可能學(xué)習(xí)中逐步走向必然，完成正確的行為選擇和學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)。幼兒特殊的年齡特征決定了他們更容易在學(xué)習(xí)中受到周圍環(huán)境的影響。所以，預(yù)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境是促進幼兒學(xué)習(xí)的一個重要途徑。
（二）教學(xué)過程要按照一定的順序進行
桑代克認為，學(xué)習(xí)的過程是通過盲目的嘗試與錯誤的漸進過程。[2]這個過程雖然具有盲目性和隨機性，但是也需要相關(guān)因素的滿足，按照一定的順序進行。桑代克提出：學(xué)習(xí)過程是由動機、問題、試探、偶然成功、淘汰與選擇、整合與協(xié)調(diào)這六個階段先后構(gòu)成的。相應(yīng)地，幼兒教師要遵循幼兒學(xué)習(xí)的先后次序，按照一定的順序組織教學(xué)活動。教學(xué)伊始，教師要激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機，為幼兒提供有障礙的問題情境。幼兒對問題充滿好奇，具有解決問題的強烈欲望才會自愿地進行不斷嘗試，在嘗試過程中偶然做出成功的行為。一旦問題得到解決，教師應(yīng)采取多種手段如反復(fù)練習(xí)，來鞏固幼兒學(xué)習(xí)的不穩(wěn)定性，強化幼兒學(xué)習(xí)的結(jié)果，最終在教學(xué)活動即將結(jié)束時使幼兒達到熟練掌握的程度。
（三）教學(xué)結(jié)果是可以通過幼兒的不斷嘗試得到的
在餓貓試驗中，可以打開門閂的裝置是預(yù)設(shè)的。桑代克為餓貓?zhí)峁┝艘粋�可能且必然的結(jié)果。因為在餓貓不斷嘗試中，它最終會試探出這個裝置的功能，從而建立學(xué)習(xí)。在幼兒教學(xué)中，教師所預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)和教育的內(nèi)容應(yīng)該適合幼兒的發(fā)展水平。幼兒在解決問題的多次嘗試中最終可以達到成功的反應(yīng)和行為，即教學(xué)結(jié)果是幼兒通過努力試誤可以最終實現(xiàn)的。良好結(jié)果的出現(xiàn)還可以強化幼兒的學(xué)習(xí)行為。由此，教師在確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容時，要把教學(xué)結(jié)果的必然實現(xiàn)性作為首要條件來分析，確保幼兒獲得有意義的學(xué)習(xí)，避免幼兒的習(xí)得性無助。
三、聯(lián)結(jié)理論對幼兒與教師角色的啟示
（一）幼兒的角色
在桑代克預(yù)設(shè)的理想學(xué)習(xí)過程中，幼兒扮演著不同的角色。首先，幼兒是用動機推動行動的好奇者。動機是促進一個人進行學(xué)習(xí)的重要前提。在理想學(xué)習(xí)的最初階段，幼兒扮演著好奇者的角色，用強烈的動機推動自己做出實際行動。只有幼兒對問題充滿好奇心和求知欲，才能真正扮演“我想知道，我就做！”的實際行動者。幼兒作為好奇者為其學(xué)習(xí)提供了一個良好的準備和開端。其次，幼兒是心存問題的不斷嘗試者。理想學(xué)習(xí)的中間階段，幼兒從好奇者轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w行為者，通過對自己意志力的挑戰(zhàn)培育“我做了，失敗了，但是我還是要繼續(xù)做！”的不懈精神。不斷嘗試的結(jié)果就是越來越接近正確答案。最后，幼兒是最終成功體驗的獲得者。正確答案的最終出現(xiàn)是幼兒獲得成功體驗的重要時刻。在理想學(xué)習(xí)過程的最后階段，幼兒可以充分體會到“我做成功了！”的喜悅情感。此時，幼兒已經(jīng)建立起了學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)，達到了預(yù)設(shè)的成功目標(biāo)。理想結(jié)果不僅可以滿足幼兒的成就感，還可以增強幼兒的自信心，以強化下一次的“聯(lián)結(jié)”。
（二）幼兒教師的角色
在桑代克預(yù)設(shè)的理想教學(xué)過程中，教師同樣扮演著不同的角色。首先，教師是有意學(xué)習(xí)環(huán)境的預(yù)設(shè)者。教師是“桑代克實驗謎箱”的設(shè)計者、提供者和安排者。在理想教學(xué)的最初階段，教師要為幼兒提供學(xué)習(xí)的各種條件，有計劃的設(shè)計學(xué)習(xí)情境，準備學(xué)習(xí)材料，做到“心中有數(shù)，一切盡在掌握之中”。其次，教師是觀察者和適當(dāng)引導(dǎo)者。幼兒在學(xué)習(xí)過程中，教師要做到“你做的時候，我看，你總是做不好，我就提示和指導(dǎo)你。”這在教學(xué)中段十分重要，通過教師的觀察和引導(dǎo)，幼兒能更快的建立學(xué)習(xí)、達到目標(biāo)。最后，教師是提供誘惑的促成者。在理想教學(xué)的最后階段，幼兒的學(xué)習(xí)已經(jīng)建立了應(yīng)有的“聯(lián)結(jié)”。為了加強聯(lián)結(jié)，此時教師的教學(xué)強化是促進幼兒不斷繼續(xù)學(xué)習(xí)行為、鞏固學(xué)習(xí)結(jié)果的有效手段。教師要利用“我有好東西給你，但你要先做好”的途徑激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)堅持性，以最終達到幼兒學(xué)習(xí)的最高目標(biāo)。
四、聯(lián)結(jié)理論對教師教學(xué)方法的啟示
（一）預(yù)知法
桑代克的準備律是指學(xué)習(xí)者在開始學(xué)習(xí)之前要有對學(xué)習(xí)的心理準備狀態(tài)。根據(jù)準備律，幼兒教師在教學(xué)中要應(yīng)用預(yù)知法，使幼兒在學(xué)習(xí)某具體知識和技能之前做好心理準備，尤其是學(xué)習(xí)動機準備。動機是學(xué)習(xí)者進入某項學(xué)習(xí)時的心理準備狀態(tài)，它能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、維持已有的學(xué)習(xí)活動，并使學(xué)習(xí)行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。[3]所以，在教學(xué)伊始，教師要運用多種手段來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機。幼兒的學(xué)習(xí)動機存在獨特的特點：內(nèi)在動機以好奇與興趣為主，外在動機逐漸增長并表現(xiàn)為渴望得到成人的肯定、鼓勵和表揚。[4]由此，教師可以在教學(xué)活動的開始階段創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置懸念來引發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，或應(yīng)用幼兒感興趣的內(nèi)容和形式引入教學(xué)內(nèi)容，并在教學(xué)過程中給予幼兒充分恰當(dāng)?shù)目隙ê凸膭睢?/p>
（二）反復(fù)法
桑代克的練習(xí)律是指學(xué)習(xí)要通過反復(fù)練習(xí)才能鞏固聯(lián)結(jié)，取得較好的效果。根據(jù)練習(xí)律，幼兒教師在教學(xué)中要應(yīng)用反復(fù)法，使幼兒在學(xué)習(xí)新知識或新技能之后反復(fù)練習(xí)和復(fù)習(xí)，以幫助幼兒鞏固學(xué)到的新知識和新技能。運用反復(fù)法可以利用多種不同的形式來重復(fù)同一知識和技能，例如教師可以分別利用兒歌誦讀法、游戲法和繪畫法等來組織“我們是好朋友”的課程內(nèi)容，使幼兒在反復(fù)活動中熟練掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)然，反復(fù)的次數(shù)和時間也是需要注意的。過多或過長的反復(fù)練習(xí)可能會增加幼兒學(xué)習(xí)的負擔(dān)，打消幼兒學(xué)習(xí)的積極性。在練習(xí)中，教師也要做到明確學(xué)習(xí)結(jié)果，積極反饋和強化幼兒的學(xué)習(xí)行為。因為“不知道結(jié)果的練習(xí)不可能有助于學(xué)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)重復(fù)練習(xí)能獲得滿意效果時，練習(xí)才會有助于學(xué)習(xí)，沒有強化的練習(xí)是沒有意義的。”[5]
（三）獎懲法
桑代克的效果律是指學(xué)習(xí)最終出現(xiàn)滿意的結(jié)果會增強學(xué)習(xí)行為的出現(xiàn)頻率，而學(xué)習(xí)結(jié)果令學(xué)習(xí)者不滿意則會消弱學(xué)習(xí)行為。學(xué)生學(xué)習(xí)取得成效，獲得了滿意的效果，就能促進其未來的學(xué)習(xí)，反之則阻礙其未來的學(xué)習(xí)。[6]根據(jù)效果律，幼兒教師在教學(xué)中應(yīng)采用獎懲法，在幼兒學(xué)習(xí)的過程中要給予積極反饋，運用適當(dāng)?shù)莫剟詈蛻土P，強化幼兒的學(xué)習(xí)行為。運用獎懲法，教師應(yīng)該明確獎勵和懲罰都對幼兒學(xué)習(xí)有積極強化的作用，“不論表揚或批評，只要運用得當(dāng)，都能加強學(xué)習(xí)效果”。[3]在學(xué)習(xí)過程中使幼兒獲得成功感也是一種有效的獎勵方法。教育的本質(zhì)就是幫助孩子成功，能力的轉(zhuǎn)化是在成功的過程中實現(xiàn)的。[6]讓幼兒獲得學(xué)習(xí)的圓滿結(jié)果和成功體驗正是桑代克學(xué)習(xí)效果律的最終體現(xiàn)。教師在運用獎懲法的同時可以加入成功教育的成分，這會更有利于幼兒學(xué)習(xí)行為的強化。
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