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中學口語教學漫談的論文
摘要：口語能力就是善于用口頭語言通俗準確、流暢生動地表達自己思想感情的一種才能，它是現代學生必須具備的基本素質。加強口語訓練，是全面提高學生素養，造就大有作為的人才所必需的。我們應該把口語訓練擺到語文教學的重要位置，讓口語教學不在課堂邊緣行走。
關鍵詞：口語訓練；口語教學；培養途徑
《語文課程標準》明確規定現代學生須“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”的確，當今社會交際變得越來越頻繁，越來越生活化，而口語交際更成為社會交際的最基本、最直接的工具，良好的口語交際能力越來越凸顯它的重要地位。從某種程度來說，“說”比“寫”更直接、更方便、更能考察人。加強“說”、重視“說”，理應成為語文教學的新風尚，口語教學理應突破傳統應試教育的樊籬而“一枝紅杏出墻來”。
然而事實并非如人所愿，長久以來，諸多因素導致中學語文口語教學一直行走在課堂的邊緣，廣大教師對讀、寫給予了“過多”的關注，而恰恰忽視了口語教學，很多學校甚至把它當作教學的附庸、課堂的點綴，從未正視過它。因此，學生的口語能力得不到有效提升，尤其是農村學生口語素質普遍低下，這已經引起全社會的關注。
眾所周知，口語能力就是善于用口頭語言通俗準確、流暢生動地表達自己思想感情的一種才能，它是現代學生必須具備的基本素質。學生在回答問題、合作探究、溝通思想、表達情感以及交往活動中，都要清楚、準確地表達自己的意見。毫無疑問，一個人如果具有規范、準確、敏捷的口語能力，不論做什么事都會感到很大方便，往往容易發揮作用并受到尊重；反之，如果不能準確表達自己的意思，那么這個缺陷將會成為學生走向成功的極大障礙。由此可見，加強口語訓練，是全面提高學生素養，造就大有作為的人才所必需的，我們應該把口語訓練擺到語文教學的重要位置，讓口語教學不在課堂邊緣行走。
一、學生口語表達的基本特征
中學生正處于少年向青年發展的關鍵時期，他們的生理、心理、思想等方面都在急劇變化。在心理方面，中學生自我意識和自尊心增強，開始更多注意自己的形象，說話有羞怯感，怕丟面子。在個性上，開始變得沉穩、內向，遇事不急于表態，說話要看對象。在思維和語言上，中學生思維能力在急速增長，但外部語言組合能力趕不上思維表達的需要，說話較羅嗦。在社會交往上，同不相識的人接觸講話，神情難免緊張。言談中，由于缺乏社會經驗，對一些問題看法難免片面。
二、學生口語能力的豐富內涵
1.抽象的思維能力
學生說話要吐字清晰、用詞妥帖、條理分明，必須要有準確、靈敏、合乎邏輯的思維能力。
2.準確的概括能力
學生無論是在校生活，還是將來走上工作崗位；無論是合作探究、問題解答，還是討論工作、談心交流，都要有相當程度的綜合概括能力，要善于分析并提綱挈領地闡明自己的觀點。
3.強健的記憶能力
這是學生提高口語表達能力的必備條件。人們總是稱贊有口才的人講起話來滔滔不絕，這主要是他有內容可講，而這可講的內容又來自于頭腦中儲存的大量信息。一旦需要，隨時隨地可將其迅速而準確地輸出。
4.嫻熟的表達能力
“言為心聲”，說話要做到言之有物，言之有序，曉之以理，動之以情，能使人受到強烈的感染。口語表達要抑揚頓挫、優美動聽，并與手勢等體態語言相配合，做到言之侃侃而談，聞之娓娓動聽。
5.機智的應變能力
應變能力是根據聽者、語言環境、自身條件的變化而排除干擾，采取對策的一種能力，這種能力來源于淵博的知識和豐富的生活閱歷。
三、學生口語能力的培養途徑
口語能力像人的其他能力一樣，并非天生而成，也不是依賴背誦、講說規則而造就，而在于后天的持久鍛煉和客觀的環境培養。“能說會道”不能一蹴而就，必須從基本功練起。教師應該充分利用課堂內外各種機會和場合，多方式地進行訓練與實踐。
1.基礎訓練中，著重語音訓練和文學素質培養
(1)語音訓練
首先，要求學生熟練掌握《漢語拼音方案》。對讀不準的字要勤查字典，看書、看報時多朗誦，注重訓練生動自然的語音、連貫流暢的語流、條理清晰的脈絡；提倡模仿播音員練習普通話，在練說的過程中注意語氣、語調和語感。
其次，強調平時要講普通話。學生來自于農村，鄉音很重，家鄉語多而雜，教師應要求學生多講普通話，少說或不說家鄉語，以此作為口頭表達訓練的突破口。
第三，形成濃厚氛圍。課堂內教師應注重示范，嚴格要求；課堂外也要反復強調，以身作則；同學之間還應互相幫助，自覺養成講普通話的習慣。
(2)文學素質培養
學生的口語能力是建立在博學多才，有一定文學素養基礎上的。教師要引導學生閱讀古今中外名篇名著，分析名人名家的表達方式，以增加詞匯量，提高審美情趣。同時，要學習現代漢語語法和修辭藝術，在斟字酌句的基礎上做到“出口成章”。
2.課堂教學中，注重口語能力的培養
(1)加強課堂提問
在講課之前和講課之中，可以經常提問，這既是檢查學生掌握知識程度的方法，也是訓練學生口語能力的佳徑。教師提問時，學生的注意力高度集中，此時可以先讓學生積極思考，然后指定回答，教師講評要兼及表達中的長短。尤其是對平時不愛說話、不善說話的學生多給予練習機會，不要每次都提那些“鐵定的兵”，還可以視情況把回答問題列為學生作業的一部分。
(2)精心組織討論
教師應善于圍繞教學重點，就學生觀點可能不一致的內容精心設計并組織討論，以彌補學生口語表達實踐的不足。討論中要引導學生做到論點準確、論據充分、論證嚴密。
(3)開展課前三分鐘講話活動
可以選取學生平日的見聞感受或現實生活中發生的有利于語文教學的事件（如：報紙上讀到的新聞、直接發生在身邊的事等）為內容，激發學生興趣，促進口語能力和素養的提高。也可以每次上課前布置任務，讓學生自由選擇，依次上講臺前演說，用三分鐘左右的時間，或詩歌朗誦，或講述故事，或發表演講等等，爭取每個學生都能得到一次上臺展示的鍛煉機會，做到“以聽帶說，以讀助說，以寫助說”，以提高學生的學習積極性，有效地培養學生的口語能力。
3.課外活動時，開展多種形式的“練說”
新課改以后，各級學校都增加了課外活動時間，讓學生走出課堂，走進生活，在活動中體驗生活的豐厚內涵。這就要求教師應注重引導學生練說，通過開設專題講座，傳播演講規則，介紹好的書刊雜志，引領學生觀看演出等形式，注重實踐與理論相結合。
教學時可以多種形式地進行引導，如舉辦演講比賽、詩歌朗誦、故事會、辯論會等，可以與文化娛樂相融合，必要時還可以組織一些興趣小組開展活動。
4.興趣為切入點，調動良好的“內驅力”
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生若是“樂之者”，學習就能事半功倍。農村學生生活范圍小，當變換一個環境時，對一切都新鮮，感興趣。我們可以利用新生到校之際，選擇那些有話可說，有趣可樂的話題讓學生進行口語訓練。
如開學第一課，同學們自我介紹。由于彼此不熟，同學們都渴望了解別人，也希望別人了解自己。于是，個個爭相介紹，但大多數學生在自我介紹時，幾乎千篇一律地像報戶口一樣只介紹姓名、年齡、性別、住哪兒，其他便不知該說什么了。于是，筆者就利用這個機會對問題進行點撥：自我介紹應該從哪些方面介紹，重點介紹什么。通過點撥，學生在自我介紹時就能克服以往的毛病，能抓住重點了。讓學生選擇自己感興趣的話題練習說，學生相互評價，相互影響，相互啟發，不但開闊思路，還增強了對問題的理解能力，提高了學生的心理素質。
5.釀制“護心丸”，創設寬松的表達環境
口語表達的第一步就是練膽量。有的人很少在眾人面前發表自己的見解和思想，往往是怕自己的想法不對，引起別人笑話。我們課改教學就是要打破這種保守心態，增強表達者的講話信心，激勵學生敢于訴說，并愿意把自己的想法講出來與大家交流，這也是口語訓練的基礎。
教師要以學生為友，熱情引導，創造寬松的語文學習環境與和諧的氣氛，使學生心態開放，大膽自信，無拘無束地開口說話。課堂不能僅僅是教師講，學生聽，而要為學生提供爭辯問題、自我表現、互相啟發的學習環境。
美國戴爾卡耐基《雄辯有術》中引了美國大政治家柏壽安的一句話：“通常所謂口才流利，就是說那人說話是從心底里發出來的，里面充滿了熱誠。”這種熱情在訓練中來自提供給學生能夠表達熱情的題目，比如“我的故事”、“最感念的人”、“中秋暢想”等一些較自由的題目，讓他們回憶生活，講述故事。由于是親身經歷，是發自肺腑的流露，因而充滿了感情，有的同學甚至哽咽流淚，更有些同學以五六分鐘演說作為鋪墊之后才轉入正文，而這鋪墊又最生動，那時他已擺脫了文學束縛，從心靈深處發掘出了屬于自己的熱誠。
總之，口語表達關鍵就在于把握觀點整理材料，而我們的學生最缺少的就是素材的累積，這也是語文教學必須關注的重點內容。學生學習的動力主要來自其本身，但外部的激勵也絕不可忽視。教師應注重加強學生的口語訓練，讓口語教學真正行走在課堂上，從而提高學生的口語表達能力，培養適應社會發展的優秀人才，使每一位學生將來都能適應人生第一任職的需要！
參考文獻：
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