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農村小學口語交際亟待加強普通話訓練的論文
摘要：語言是交際的工具。而作為口語交際的載體一一普通話，有利于促進人們的交流，在口語交際活動中起到至關重要的作用。然而，在廣大農村地區(qū)小學，由于家庭環(huán)境、社會因素、教師素質等方面的影響，學生普通話水平的提高受到制約。故，在農村口語交際活動中，學生普通話的訓練亟待加強，從提升教師自身普通話水平、抓住課堂與課外三個方面入手，加強學生的普通話訓練，最終實現(xiàn)能夠用普通話進行口語交際的目標。
關鍵詞：農村小學；口語交際；影響因素；亟待加強；普通話訓練
普通話是我國的法定語言，是全國各族人民互相交流的共同語言，它的推廣和使用已經越來越受到人們的重視。但我們發(fā)現(xiàn)，學生學習普通話的過程中，往往形成這樣的兩種情況：一方面，在教師的指導下，學生們能將一個字、一篇課文讀得通順、準確；可另一方面，在口語交際的過程中，學生時不時會冒出一些不規(guī)范的方言和土語，字不正，腔不圓的，讓人啼笑皆非，聽著感覺別扭。目前，小學生“聽、說、讀、寫”諸能力中，最差的要數(shù)“說”的能力。而在現(xiàn)代社會生活中，較強的普通話口語交際能力將會成為每個人適應現(xiàn)代社會交際最基本的能力需要。
1 農村小學生普通話學習現(xiàn)狀及其成因
農村孩子們的普通話口語交際水平為什么得不到有效提高?在和孩子們的接觸中，我發(fā)現(xiàn)以下幾個方面制約了孩子們普通話水平的提高
1.1家庭環(huán)境制約學生普通話學習。如今在農村地區(qū)，大多數(shù)學生的父母在外打工，留在家陪伴孩子的多是年老體弱的爺爺奶奶。他們中極大部分沒有經過正規(guī)良好的語音學習，且文化層次普遍較低。對于普通話的學習，大部分家長是支持的，但一方面由于他們自己的普通話水平有限，另一方面沒有時間更沒有精力教育孩子，所以他們更多的把希望寄托在學校、老師身上。
當然，也有小部分家庭覺得孩子學習好就行了，普通話說得好不好無所謂，并不影響成績。所以，孩子出了學校，就只用方言進行交流，在家里更是從不說普通話。家庭是孩子的第一個學校，家長是孩子第一任老師，按照時間比例，孩子有一大半時間是在家里度過的。因此，家庭的語言環(huán)境在很大程度上制約著孩子普通話的學習。
1.2社會因素阻礙學生普通話學習。大家可能都有這個感受：在城市里，人們來自四面八方，覺得用普通話交流是很自然的事情。而在農村，大家彼此之間比較熟悉，覺得沒有必要用普通話進行交流，或者根本就沒有用普通話交流的意識，偶爾說句普通話，還會被當成笑話。孩子們在學校還能勉強使用普通話，到了社會上，失去了用普通話交流的環(huán)境，又缺乏必要的監(jiān)督，滿口土話、方言便是順理成章的事了。而正因為孩子們沒有在日常生活中加以實踐，所以農村孩子的普通話水平普遍不高。
在農村還有很多不規(guī)范的方言和土語，而且在經常性地使用。如泰州方言中將“你走不走”說成“你呃走啊”；將“自行車”說成“鋼子差兒”；將“說謊”說成“談謊”……正是由于地區(qū)的不同，方言和土語表達的意思又比較豐富，再加上經常使用，因此在日常會話時，使用普通話明顯沒有用方言和土語來得方便。所以，在使用普通話時，就會時不時地冒出大量方言和土語的使用，使語言變得極不規(guī)范。
1.3教師素質影響學生普通話學習。教師普通話的水平將直接影響到孩子，這是不容置疑的。雖然學校嚴格要求教師必須用普通話講課，教師也盡可能在課堂上使用普通話。但是教師的普通話水平卻普遍有待提高。原因有三：①由于歷史的原因，一部分老師基本上沒有系統(tǒng)地學過漢語拼音，即使學過也不太規(guī)范。②由于大環(huán)境的影響，在農村地區(qū)，周圍講普通話的氛圍不夠濃厚，所以日常也沒有用普通話交流的習慣，甚至在課堂上為了講起來更省力，學生更容易理解，便一會兒普通話，一會兒方言。沒有為學生營造一個很好的學習普通話的環(huán)境。③平時講話時沒有注意自己的普通話是否說標準，如平翹舌音不分、前后鼻音混淆、輕聲和兒化的讀音等等。
2 如何加強農村小學階段普通話訓練
小孩子的模仿和接受能力很強，尤其是小學階段，是孩子學習普通話最好的時期，學校普通話教學的好壞直接影響學生對普通話的學習和掌握。
小學語文教學的目的是指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字。使學生具有初步的聽、說、讀、寫能力。所以普通話是語文教學的重要任務。推廣普通話是日常生活的需要，它可以凈化語言，提高修養(yǎng)，又能促進學生讀寫能力的提高和思維的發(fā)展。作為農村小學教師，提高小學生的口語交際能力，加強孩子的普通話訓練就顯得尤為重要了。
那么，針對農村孩子的現(xiàn)狀，小學生的口語交際水平如何提高，如何加強小學階段的普通話訓練呢?通過幾年的實踐體會，我認為應從以下方面入手：
2.1提高教師普通話水平，發(fā)揮教師的示范作用。盡管我們現(xiàn)已步入信息時代。傳遞信息的工具和手段越來越現(xiàn)代化，但語言仍是教師向學生傳遞信息的主要手段，而小學階段又是學生模仿力最強的階段，教師的普通話水平直接影響到學生。因此，教師必須注重提高自身的普通話素質，如：經常收聽中央電視臺《新聞30分》、《新聞聯(lián)播》，注意主持人的播音，通過模仿、比較，留意自身在語音、語調、語感上的不足，加以糾正，力爭使自己平時說的每一句話都成為較為標準規(guī)范的普通話。如果能以教師帶動班級，由班級帶動全校。那么就能在校園里創(chuàng)設一個講標準、流利普通話的良好教育環(huán)境，使普通話真正成為校園語言。
2.2抓住課堂主陣地，運用多種形式的訓練方法。
(1)朗讀表演訓練口語。朗讀是培養(yǎng)學生良好語感最重要、最直接的方法之一，因而學生進行口語交際活動，學說普通話，朗讀訓練可謂是一條捷徑。《小學語文課程標準》中對朗讀的要求是：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”。加強朗讀指導，既符合課程標準的要求，完成了教學任務，陶冶了學生的審美情趣，又可以使學生學說練講普通話。
在語文教學中，對學生的語言訓練可以貫穿在課文講讀的過程之中。例如三年級語文《三袋麥子》一文中，我讓學生反復誦讀，體會這篇充滿童真童趣的童話故事。然后請幾位學生有感情地讀，比一比誰讀得好，并讓他們講述哪些詞、旬用得好，好在哪里，再讓學生表演課本劇，分別扮演土地爺爺、小豬、小牛和小猴，讓學生得到較好的口語交際表達訓練。
(2)采用討論問題的形式。為了讓學生在課堂上每個人都有充分的說話時間、空間，較好的組織形式應該是小組討論。因為它沒有教師的壓力，只是小伙伴們之間自由、輕松地交換個人意見，往往能暢所欲言，很好地發(fā)展學生的聽說能力。所以，不管是什么學科，遇到可以討論的問題就可以盡量采用小組討論形式，讓他們自由地說，但都要求他們用普通話進行交流。
(3)加強學生的自我評價和相互評價。為調動每一位學生的學習積極性，我采用多元參與的互動評價，如：交流式的學生互評、反思式的學生自評等，較好地訓練了聽、說能力。
2.3緊密聯(lián)系社會生活，加強課外的普通話訓練。任何一門語言都要在一定的語言環(huán)境中不斷練習、不斷鞏固中形成與發(fā)展的。在農村，地方語言是主要的交際工具。盡管學生們在課堂上都能用普通話交流，但更多的課外時間則是用方言來完成的。
作為老師特別是語文老師，為了鼓勵學生學說普通話，除了以身作則外，我們還應該督促學生人人講普通話：比如在每期的黑板報中開設推廣普通話專欄，宣傳普通話知識；在學期中，結合教學內容，舉辦故事會、演講比賽、辯論會等，激發(fā)學生講好普通話的熱情；培養(yǎng)班級主持人并鼓勵學生積極參加紅領巾廣播站播音員、主持人的競選活動；在期末將“講好普通話”作為評優(yōu)的條件之一。這些做法，都大大激發(fā)學生學說普通話的興趣，在班級中成功地營造“人人學說普通話”的良好氛圍。除了在課外要求講普通話，還可以布置和普通話有關的家庭作業(yè)，如回家收看、收聽普通話的節(jié)目一一中央電視臺《動物世界》、《探索·發(fā)現(xiàn)》，少兒頻道的《大風車》、《新聞袋袋褲》等節(jié)目。這些節(jié)目不僅可以開闊眼界，增長見識，學生喜歡看，而且在潛移默化中能學習到規(guī)范的普通話語法，培養(yǎng)良好的語感等，有效地促進學生普通話的聽、說水平。鼓勵學生在課堂以外也嘗試講普通話，并對這種學生給予贊揚，更能激發(fā)學生為提高口語交際水平而學習普通話的興趣。
講好普通話是每個公民的義務，也是社會發(fā)展的需要。農村小學在日常的口語交際活動中尤其得加強普通話的訓練。就讓我們從自己的點滴工作人手，讓每一個從農村小學走出去的孩子，都能擁有出色的口語交際能力，人人都能說一口流利、標準的普通話!
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