會計信息化的教學改革與實踐論文
［摘要］隨著信息化時代的到來，信息化技術運用對職業學校會計專業教學提出了新的要求。職業學校會計教育作為應用型教學，因時代的發展，在傳統職業學校會計教學中科學、合理地融入信息化教學觀念，及時更新人才培養目標，并在課程體系、教學內容、教學方法與手段、考核方式、產學合作等方面進行全面變革變得重要而迫切。
［關鍵詞］職業學校院校;會計信息化;教學改革
信息化時代的到來，隨著“互聯網+”、電子商務的蓬勃發展，面對日新月異的IT技術應用環境，面對企業信息集成、過程集成和智能集成的快速發展，社會對會計專業人才提出了新的要求。同時，也為職業學校會計專業教學提出了新的挑戰。如何適應時代要求，在傳統職業學校會計教學中科學、合理地融入信息化教學觀念，及時更新人才培養目標，并在課程體系、教學內容、教學方法與手段、考核方式等方面進行全面變革，是擺在每一個職業學校會計專業教育工作者面前一個亟待解決的重要課題。
1職業學校會計信息化教學改革迫在眉睫
隨著企業信息化進程的不斷深入發展，早在1994年5月，為了加強對會計電算化工作的管理，財政部在《關于大力發展我國會計電算化事業的意見》中明確制定出到2010年力爭使80%以上的基層單位基本實現會計電算化的目標，從根本上扭轉基層單位會計信息處理手段落后的狀況。2005年8月，鑒于傳統的會計電算化已無法適應和涵蓋信息化社會和現代管理的發展這一客觀現實，中國會計學會會計電算化專業委員會在年會上提出了“會計電算化”向“會計信息化”發展的概念，首次明確了以“會計信息化”取代“會計電算化”。［1］這一提法的出現不僅僅是概念的轉換，更是一種現代網絡技術和信息技術應用于會計領域的根本性變革，進一步推廣和普及了會計信息化，對新時期會計人才素質提出了更高的要求。按這個目標計算，目前我國大多數企業已經部分實施會計信息化，網絡會計、計算機會計已不可避免地成為現代會計人員必備的知識，信息技術與會計學科領域的整合是大勢所趨，是培養適應時代要求的會計專業人才的客觀需要。根據職業學校會計培養目標，職業學校會計專業培養面向未來從事各種會計核算工作、直至擔任主管會計的初、中級應用型專門人才。從當前企業對會計信息化運用的實際來看，職業學校會計專業人才除了必須具有較強的會計手工操作能力、軟件操作能力，同時還應具有一定的利用計算機、網絡和信息處理技術進行會計核算、監督、預測的能力，對照當前略顯傳統的職業學校會計教學模式，會計信息化教學改革迫在眉睫。
2當前職業學校會計專業信息化教學中面臨的困境
2.1培養目標模糊，信息化理念未融入課程體系設置
仍有一部分職業學校對會計信息化新進展缺乏足夠的認識和重視，甚至有些會計教師認為會計電算化與會計信息化是一回事，缺乏把會計教學放到信息技術社會化的基本背景融合的大視野中，在人才培養上目標不夠明確。在課程體系設置上表現為主干課程單一，仍較多停留在會計基礎知識、手工操作和會計電算化階段，涉及會計信息化教學方面仍局限于主要講授運用財務軟件核算會計日常業務，但對社會上應用廣泛的SAAS、ERP管理軟件、XBRL等會計信息化的前沿課程很少涉及，占總課時比重明顯偏低。在課程內容銜接、理論和實訓課時比例安排、工學合作等方面缺乏統籌，未能對教學資源進行優化整合，會計與信息化技術應用未能做到有機結合。
2.2教學理念滯后，教學方法和內容陳舊
相當一部分教師還停留在傳統的以教師講授為中心的單向式教學模式，停留在傳統的實驗教學階段，也未能科學運用項目教學、案例教學等新穎的互動式雙向教學方法，理論教學枯燥，不能充分調動學生的主動性，不利于學生綜合能力的培養。在會計信息化教學內容上職業學校大多使用的是金蝶K3、用友ERP－U8等軟件，就目前的信息技術發展狀況看，這些內容已經不能滿足會計信息化發展的要求，需要在原有內容基礎上進行改進，引進相應的數據庫、系統環境等，為會計信息化教育教學提供保證。
2.3信息化實訓實習力度不夠，會計信息化技能培養與實際應用脫節
一方面，受資金、場地設施等辦學條件的制約，會計信息化實訓設施建設不足，教學實驗室遠遠不能滿足會計信息化實務操作等實訓需求，導致信息化實訓課時受到壓縮，未能充分利用信息技術與資源支撐實訓教學;另一方面，受傳統觀念影響，職業學校會計學的實訓學時安排側重于手工技能實訓課，涉及信息化課程設置多為課內實訓，學生真正接觸到信息化技能實訓操作較少，例如:ERP中的財務管理模塊有會計報表模塊、工資薪酬模塊、應收應付模塊、總賬模塊、固定資產模塊等，由于課時有限，學生僅學到其中3～4個模塊，無法體會財務賬務一體化的信息化優勢，未能體現會計工作環境變化的新要求。學生的實訓多為校內教學實驗，校外實訓基地建設不多，缺少參與社會上會計崗位實訓的機會，實訓與實際脫節，造成學生缺乏與社會實務界的交流與合作。
2.4師資力量薄弱，信息化教學能力亟待提高
從現狀來看，具備專業會計知識和扎實信息化技能的“雙師型”復合型會計專業教師不多，教師在教學過程中應用信息技術不但少而且層次較低，教師對利用信息技術整合教學資源，開發現代信息化教學軟件的積極性和主動性不高，缺乏信息化教學理念。很多教師只是將先進的多媒體、網絡等設備充當了黑板、教科書的替代用品，為信息化而信息化的現象還一定程度存在，信息技術在教學中應用的效果并不明顯。
3信息化理念下職業學校會計專業教學改革措施
3.1以信息化為目標搭建教學體系，適應會計信息化課程體系發展
主動適應會計信息化發展，立足于社會和企業對職業學校會計畢業生崗位能力的需求，在職業學校會計學專業課程設置中適當加大信息化課程比重。教學課程設置應以會計信息化為中心，以現代會計工作中涉及的基本知識、技能為主線，將會計知識、計算機基礎、網絡、信息安全、電子商務的應用等知識模塊加以整合，科學合理地將XBRL技術導入課堂教學內容，構建信息化和手工操作搭配科學的實訓課程，培養學生會計信息化實務操作能力，以此來推進職業學校會計信息化教學的改革。［2］同時，圍繞信息化編制會計專業新的課程體系教學實施進程表，將每一個學期的理論課程和實訓課程進行統籌安排，并精心組織教學，將教學體系的改革落到實處。
3.2以信息化為手段推進教學方法改進，創建開放與互動的教學模式作為一門應用型學科，會計學科具有抽象枯燥的特點。在教學中合理利用多媒體、計算機網絡等教學手段，有利于搭建開放與互動的教學平臺，推動案例教學、項目教學等多種教學方法的組織和實施，克服傳統職業學校會計理論教學呆板、枯燥的不足。在課堂教學中，通過合理使用多媒體等信息化輔助教學軟件，營造信息化運用的良好氛圍。如在會計理論課程教學中運用多媒體演示、圖解等形式，深入淺出地說明難點，講清疑點，更加直觀地展現一些相關會計要素之間的關系。大量采用案例教學，將抽象的理論知識具體化，通過聲情并茂的教學，培養學生運用信息化思維去解決會計問題。同時可利用信息化工具將課堂教學延伸到課外，通過布置課外作業等形式，課后在師生之間、生生之間通過電子郵件傳輸教學信息，進行實時交談和討論，有效解決會計教學課時不足的短板。
3.3以信息化為內容加強實踐教學，提高學生實踐能力
實訓課程在職業學校會計課程體系中占據著重要位置。會計信息化實踐教學主要包括教學實驗、專項實訓、校外實習三個部分。教學實驗圍繞學習過的會計、會計信息化理論知識來掌握，注重能力的訓練，強化基礎知識的掌握。比如:成本會計、初中級財務會計上機模擬實訓等。另外，開設信息技術應用專項實訓、企業經營決策ERP沙盤模擬對抗訓練等實訓課，進行針對性強化會計信息化實訓。專項實訓主要是結合軟件技術基礎、Excel在會計中的應用等課程，使學生掌握會計軟件的操作，了解軟件技術、數據庫等知識，能夠用計算機代替手工處理會計業務。［3］校外實習使學生們進入工學角色，主動到企業會計一線崗位去鍛煉，及時發現學生在學習、教師在教學中忽視的問題，既得到了實踐的鍛煉，又可以作為教學過程的延續，使教學更貼近應用。有條件的學校還可組織教師和學生參加會計信息化技能大賽，讓教師和學生在教學技能大賽中吸收借鑒優秀課堂教學經驗，掌握更豐富的教學方法指導實踐教學。
3.4以會計信息化為考評依據加強教師隊伍建設，提升教學能力
在信息化大潮中，要提升職業學校會計教學水平，需建立相應的考評機制，促進教師改進知識結構與能力結構，提高教師會計信息化實踐教學的能力和水平。一方面，通過建立督促激勵機制，提高教師參與會計信息化學習的迫切意識和激發教師的學習積極性，使教師掌握基本的信息技術知識，了解信息技術的新發展和新趨勢，尤其是最新信息技術在教學中的應用，樹立較為系統的現代教育技術理論、思想和方法。同時，建立科學合理的考核評價機制，對教師的信息技術能力給予評價，由學校組織對會計類教師的計算機技術、信息技術進行培訓，鼓勵會計教師參加計算機等級考試，提高會計類教師信息化、網絡化教學水平;另一方面，創造條件積極鼓勵專業教師走入社會，面向企業，積極參與會計職業界的各種活動，如到銀行、稅務、金融等會計信息化知識應用較廣的部門和領域去培訓，去“接地氣”，提高教師的實踐能力、創新能力，使教師由單一的教學型向集會計教學、生產運用實踐一體化的“復合型”人才轉變，使理論與實踐相結合，從而推動會計信息化教學水平的提升。
參考文獻:
［1］張蘭卿.對會計電算化向會計信息化過渡的研究［J］．現代經濟信息，2015(4)．
［2］桂良軍.會計學本科專業會計信息化相關課程設置及其教學體會［J］．中國管理信息化:會計版，2005(11)．
［3］李光鳳.信息化會計實驗教學模式的探索與實踐［J］．中國管理信息化，2008(6):103－104.
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