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以農夫的心態對待學困生論文
[摘要]我一直從事農村小學英語教學工作，由于農村學校師資薄弱，一個教師要從事多級多班的英語教學，且孩子們的生活圈狹小，接觸的英語知識不多，對英語感到很陌生，因此在教學中，學生的學習情況存在明顯的兩極分化現象，學困生日益增多。為了改善這種現象，我在工作中把轉化學困生作為重中之重。
[關鍵詞]小學英語學困生轉化
小學生在剛學英語時，一開始都充滿了好奇心，隨著知識難度的增強，年齡的增大，小學生的興趣逐漸減弱，由于人在智力等因素方面存在較大的差異，加之考試難度的不同，不可避免地出現兩極分化現象。所謂學困生是指班上學習能力差的學生。他們為數不多，但其影響很大，是班上的不安定因素，不容忽視。
本文以我所教班級中三位英語學困生為關注對象，采取相應行動促進他們在英語學習上的改變。在此過程中，我像農夫關注莊稼般時刻關注著他們。
一、班級差異的發現
小學生到了高年級隨著學習難度的增加，越來越多的學生學不好英語，班里出現了一批英語學習困難生，這部分學生在班級中大多處于弱勢地位。
《英語課程標準》提出，課程實施的基本理念時面向全體學生，注重素質教育。這就要求教師不僅要關注優秀學生，更要關注學困生，幫助他們樹立學習信心。在新課程背景下，如何使所有學生都能達到新課程標準的要求，如何改變小學英語學習的兩極分化現象成為擺在每一位小學英語教師面前的問題。
2008年9月我接手了五年級一個班的英語教學。開學之后的一個月，通過日常課堂教學和兩次單元測試，我初步確定了三位學困生，他們是小D、小B和小L，他們每次考試都不能及格。
小D：男，愛好體育運動。英語基礎差。造成學困的主要原因缺少學習動機和良好的學習習慣。
小B：男，喜愛畫畫。上課時老走神，讀英語課文有困難。造成學困的原因缺乏自信，膽小，不敢交流。
小L：女，頭腦聰明，經常不交作業，學習習慣差。造成學困的原因缺少家長的監督。
二、轉化英語學困生的過程
教師在面隊幾十雙渴求知識的眼睛時，無論出現何種狀況時，都要努力控制自己的情緒，不遷怒、不急躁，切忌使用訓斥，侮辱人格和傷害自尊心的語言；切忌向家長及班主任告狀，因為英語教學成功與否，不僅取決于學習者的智力因素，還取決于教學者的情緒，態度、學習動力等。
1、從了解西方文化入手，激發和維持學習興趣。
師生關系的和諧與否是轉化過程的基礎，只有信任并喜歡老師，學生才會從內心接受老師的建議和做法。于是我經常主動與這幾位同學聊天，了解他們思想上對英語的畏懼，在生活上也給予關懷。
在信息時代，學生接觸、學習英語的途徑很多，我經常鼓勵學生在適當的時候看電影、收聽廣播或上網汲取豐富的課外資源，用生活中的英語豐富自己的詞匯和異國文化知識。
在我們身邊也有許多英語，讓學生在生活中尋找英語詞匯和句子，并把它們記錄下來。我讓學生準備一本sketchbook，尋找生活中出現過的英語詞匯，并把它們記錄下來。此外，我還要求它們把生活中的英語商標收集起來，和其他同學一起，做成一本班級英語商標集，為班級的集體榮譽貢獻自己的力量，以此培養他們的集體榮譽感。
一段時間之后，我發現這幾個學生對英語學習不再畏懼，上課注意力也集中了，積極參加英語學習活動。可是，他們有時作業還是不能按時完成，考試成績也總在及格的邊緣晃動。產生這種現象的原因可能是作業和測試內容對他們來說太難了，無力完成。于是，我決定為這幾個學生制定有針對性的目標。
2、制定分層目標，讓每位學困生體驗成功。
之后，我開始根據他們實際水平制定切實可行的目標，讓他們跳一跳就能夠得到。然后采用分層作業，每天布置的作業分為必做和選做的內容，其中的必做題其實就是為學困生特意設計的。
我也根據學困生的特長為他們提供展示自我的機會。例如：對于擅長體育的小D，我就建議他參加校運動會，鼓勵他不僅要鍛煉好身體，也要學好英語；我也常讓擅長畫畫的小B幫我畫一些圖片自制教具。 幾周后，在我的“額外”關愛下，這幾個同學體驗到了成功的喜悅，在班級里也樹立了自信，上課時比以前積極多了。
每天上完英語課，我會要求他們三個寫一張日記清單，內容是有關我們的英語課堂的，我就通過瀏覽這些日記及時發現學生的真實想法，全面了解學生的學習效果。
盡管這三名學困生在課堂上積極參與，但他們最大的困難就是記不住單詞和較長的對話，每次的默寫還是他們的老大難。因此我決定對此問題給予他們適當的指導。
3、指導學習方法，提高記憶效果。
小學生在英語學習方面最大的困難是記單詞和背課文，對此我進行了指導和訓練，讓他們掌握有效的學習方法，學會自主學習。
（1）總結英語單詞中輔音字母的發音規律，輔音字母的音素存在“掐頭去尾”的現象。例如，英語中字母b的音素發/b/，這是把名稱音的尾巴/i:/去掉，稱為“去尾法”。英文字母f的音素發/f/，正好是它的名稱音去掉/e/，這種現象稱為“掐頭法”。
（2）在教學中，我有計劃地發展學生的無意記憶能力，提高學生記憶的效率：用圖形的整體特征出示詞匯，在教學eye時，將字母的組合通過圖形來表示，兩個e就是眼睛，y就是鼻子和嘴巴；在教學月份單詞時，我利用每個詞匯首字母與數字的關系，運用象形的手段進行處理，提高學生的認知能力，January的第一的字母J轉變成1，March的M書寫成倒3，April的A書寫成4，September的S轉變成9，October的O前用虛線寫上1，就有些像10了，November的N轉變陳11，December的D轉變成12。
（3）遇到一些難記的單詞時，可以根據詞匯內部結構編故事，提高記憶詞匯的效果。例如，在教學library時，我根據詞匯的字母組成，編成一個短小的故事：Lily去圖書館買bread和rice，付完錢后，店主說：“Breadandriceareyours.”把這些故事中出現的合起來就是library。
經過兩個月的時間，在期中測試中，小D取得了及格的成績，小L和小B離及格也只相差了兩分。為了對這三名學困生加強管理，我決定長期跟蹤他們的學習情況，幫助其養成良好的學習習慣。
4、跟蹤學習情況，培養良好的學習習慣。
學困生的轉化不是一朝一夕的事，需要長期反復的監督與強化，直到他們養成良好的學習習慣。針對這三名學困生，我決定采取長期跟蹤調查的方法進行監督，爭取使他們達到不用他人監督便可自主地學習英語。除了幫他們養成良好的學習習慣，我還培養學生大聲朗讀的習慣，在課堂上、早讀課上我總是帶領學生大聲地朗讀課文，以此培養學生的語感。學生按時交作業的習慣只依靠教師的監督很難養成，需要爭取家長的支持和配合。
課堂上開展優幫差學習小組，要求優秀生帶一名學困生，組與組之間形成一種競爭；課后，我也對學生加強課后輔導，進一步加強對學困生的關注。
經過長期的學習情況跟蹤，這三位同學很少有不交作業的情況，上課時不再膽小、沉默，而是開始與同桌進行簡單的英語交流，學習習慣有所改進，成績比以前也有了很大的提高。
做好“學困生”的轉化工作，不僅要有賴于教師和的業務水平，根據教材特點和學生的實際水平，選用靈活的、多形式的、新穎的教法，還要依靠師生這間的感情，所以教師應當密切與學生溝通、與學生們一起在知識的海洋里漫游，在課下要放下架子和他們做知心朋友，及時幫助他們解決困難，尤其是不要偏心，對于“學困生”應該給予特別的愛護和關心。切實做好“學困生”轉化工作，提高英語教學質量。
雖然我有時也感到累，但心中總會有一種強烈的責任感：我是老師！這強烈的意識不斷激勵我去以真誠擁抱每一個學生，我始終想著兩句話，那就是“假如我是孩子”、“假如是我的孩子”。這樣我的課堂批評少了，表揚多了；苛求少了，寬容多了；指責少了，尊重多了；學困生少了，進步者多了。
[參考文獻]
[1]《中小學外語教學》2008.09
[2]《小學英語教學法》，北京大學出版社，2003年
[3]《英語課程標準》（實驗稿），北京師范大學出版社，2001年
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