初中生閱讀能力的層級訓練的論文

　　閱讀過程是作品的形象、作者的情感與讀者的認知感受發生作用的過程，在這一過程中，讀者的認知領域、情感世界發生著潛移默化的變化，閱讀能力在日復一日的閱讀體驗中也會不斷得到強化和提高。

　　對于初中閱讀教學來說，需要在有限的時空和特定的目標里，經歷完整有序、效果顯著的閱讀訓練。初中生閱讀能力的訓練，是一個由底往高的層級訓練，是文本、教師、學生相互作用的體驗性活動過程。學生通過閱讀，借助文本、學生、教師的互動學習，與文本展開思想情感的交流碰撞，形成新的情感態度價值觀。這一活動的訓練要經過“誦讀品味層次——深入文本層次——體悟內化層次”的流程。

　　在閱讀教學中，教師可從這三個層次訓練學生的閱讀能力。

　　一、誦讀品味層次的閱讀訓練

　　教科書上的選取的文章文質兼美，是閱讀訓練的好材料，絕大部分文章要熟讀成誦。初中生通過誦讀品味文章的精髓，以獲得“舉一反三”的能力。誦讀品味的過程，對個體學生而言，它是以班集體學習為背景，在文本閱讀中獲得個體感悟的閱讀過程；對班集體而言，它是以學生個體認知為前提，不同學生的不同感悟相互影響的教學過程。學生的閱讀能力在個體閱讀和集體閱讀的相互作用中得到提高。

　　以下是本人以《白雪歌送武判官歸京》為例，在誦讀品味層次上進行閱讀教學的實錄節選——

　　生（張洪亮）：老師，朗讀完這首詩后，我又有了一些想法。

　　師：你不妨說出來給大家聽聽。

　　生：我在讀送別的場面時，為了表現詩人送別友人時的傷感，有意把詩句讀得比較低沉、緩慢，可是我感到這樣處理好像過于陰郁，不太吻合詩意，不知道我的想法對不對。

　　師：張洪亮同學在親身體驗之后，提出了自己的一個困惑，這樣做很好。對于她提的問題，同學們是怎樣看的？

　　（老師不急于表態，而是引發討論：把學生的個體感悟置于班級群體之中，發揮互動作用。）

　　生1：我覺得讀得低沉緩慢點沒錯，可以表現詩人對友人的依依惜別之情。

　　生2：我認為并不是所有的詩句都要讀得那么低沉緩慢。

　　生3：要表現依依惜別的情誼，就必須讀得低沉緩慢一些，而且我認為越到后面越要讀得低沉緩慢一些。特別是結尾句“山回路轉不見君，雪上空留馬行處”，言有盡而意無窮，應讀出緩緩流出的感覺。讓我們似乎看到詩人在深情地目送，久久地佇立……

　　生4：這是一首詠雪送別詩，整首詩的格調是慷慨深沉、悲而不哀，我覺得不能讀得太低沉了。

　　師：朗讀的感情和節奏在這首詩中不能一概而論，畢竟這首詩的每一個場景描寫是不一樣的，時而豪邁樂觀，時而沉郁感傷，時而深情婉約……

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　　學生形成激烈的爭論。老師總結。盡管談的是朗讀問題，但不同的感受，對其他同學的閱讀能力都是一種啟發和提升。老師也是參與者，以學生的不同感受為背景，發表自己的看法，對學生深化認識，加深感悟，刺激閱讀能力是有益的。

　　到此時，學生的誦讀品味就不再是原先的層次了，完成了由誦讀品味到深入文本的過渡，實現個體獨立與群體互動的結合。

　　二、深入文本層次的閱讀訓練

　　學生潛心閱讀，深入文本。這是閱讀訓練的第二層次。此時，學生由無目的閱讀轉化為有目的有意識的閱讀。教師應對課文進行宏觀把控，提供作家作品的背景資料，激發學生的閱讀興趣和意識，為學生進入文本打通道路。教師要引導學生深入文本、走進作者，揣摩語言，把握主旨，與作品的思想意蘊相契合，啟發學生打開心靈大門，醉心于作品的領略、鑒賞，擦亮智慧的火花，全情投入到文學藝術的天地。 以閱讀教學《我的母親》為例。

　　文章真摯樸實，如話家常，哪怕老師一言不發，學生自己隨便讀讀，多少也能感受到母親對“我”既嚴又慈的愛。文字通俗易懂，但恰恰是這類“一看就懂”的文章，最容易泛泛而過，忽略了文本的深意。有的學生讀到“無論怎樣重罰，總不許我哭出聲音來”時，說母親太無情；讀到母親在面對我的教育問題和家長里短時常常以哭來解決時，說母親太軟弱。這是因為沒有深入文本，不加思考地一眼掃過，才有了這樣膚淺的理解。但如果我們深入文本，透過字里行間去捕捉隱含在文字中的信息，理解就不會浮于表面了。文章以看似不經意的筆調寫道：“我母親二十三歲做了寡婦，又是當家的后母。這種生活的痛苦，我的笨筆寫不出一萬分之一”，“又因為做了后母后婆，她更事事留心，事事格外容忍”，家里的嫂嫂哥哥們又常生事，讓我們看到了母親當家的處境是多么舉步維艱，她的隱忍和寬容就有了有力的依托。作者用愧疚交織著感激的心情寫道：“我的母親心里又悔又急，聽說眼翳可以用舌頭舔去，有一天夜里她把我叫醒，她真用舌頭舔去我的病眼。”正是母親這份看似蠢蠢的行為里包含著最深摯的愛。在分析時，我要求學生反復誦讀品味母親教育孩子的段落，在教師的提示引導下，挖掘出文本“愛之深，責之切”的深層內涵，以母親的教育對作者的人生產生了深遠的意義。

　　正是這個深入文本閱讀的過程，使學生獲得了合乎情理的解讀和感悟，鍛煉了閱讀能力。在老師的引導下，學生的理解由淺變深，去偽存真，引導學生對觀點進行辨別、分析，以不斷提高學生賞析和感悟的閱讀能力。

　　三、體悟內化層次的閱讀訓練

　　感受作品的藝術形象，體察作者的思想情感，感同身受，物我交融，讀者的情感態度價值觀在潛移默化中發生了變化，這是體悟內化層次的閱讀訓練要達到的目標。初中生憑借原有的生活體驗、認知水平，敏銳地感知文本的藝術形象、思想內涵、情感意蘊等，設身處地的感受，并把作品的思想意蘊內化為切身的體悟和人格素養的形成，閱讀才真正達到一個高的境界。

　　教師要善于點撥開啟學生的思維，讓學生更有效地接受作品藝術形象和思想情感的熏陶；渲染氣氛感化學生，讓學生投入自己的切身感受；組織群體合作研討，發揮個體感悟和群體感悟相促進的作用，引發創造的靈感和激情。從而促使學生心理發生變化，形成新的情感態度價值觀。

　　例如，我在執教《橋之美》一課時，把“我之愛橋……緣于橋在不同環境中各種各樣的形式作用”作為授課的切入點，牽一發以動全身，帶領學生品讀文中和周圍環境相配合的各種橋的美，領略到“和諧之美”才是真正的美這一美學原理。為了渲染氣氛，我展示了作者吳冠中那一幅幅清新典雅的江南水鄉畫作，如詩如畫的《橋之美》的朗讀視頻，還有蘇州文化名橋的視頻，這一切都顯示了和諧處處、處處和諧的美妙境界。學生充分感受到這一點后，不禁聯想到自己身邊的很多事物也具備了和諧之美。我順勢讓學生運用所學到的美學知識，用“……是一種和諧的美”的句式寫一句話，展示自己熟悉的事物與周圍環境構成的和諧之美。這激起了學生極大的創作靈感和激情，收獲到意外的驚喜——

　　“姹紫嫣紅，微波蕩漾，秋風徐來，瓜果飄香，是一種和諧的美。”

　　“夕陽唱晚，稻花香里，是一種和諧的美。”

　　“綠陰下小憩的行人，池塘邊嬉水的兒童，是一種和諧的美。”

　　“夜幕降臨，華燈初上，人行道上攜手相扶的身影，是一種和諧的美。”

　　“日落西山，合家歡聚，笑聲四起，是一種和諧的美。”

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　　教師靈活采用提煉、點撥、渲染、升華等多種手段，把學生的感悟引向深入。學生契合課文精神的內心情感得以表達，在同伴的互動學習中碰撞出智慧的火花。在這一過程中，實現了由文本的思想。

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