研究中職班主任德育能力論文

　　1 中職班主任德育能力的內(nèi)涵

　　追本溯源, 我們?nèi)粘Ｋ�說的能力一詞是由拉丁語“competere”演變而來, 翻譯成中文, 意思就是“適當(dāng)?shù)? 適宜的, 合適的”, 隨著能力一詞在心理學(xué)領(lǐng)域的不斷使用和發(fā)展, 其使用范圍也逐漸擴(kuò)展到其它領(lǐng)域, 主要用于衡量某一個體針對某種需求對環(huán)境做出的正確反映。在英語中, 常見的表達(dá)能力的單詞是ability和capability, 但是它們在本質(zhì)上有所區(qū)別。ability主要用于描述人在體力或者智力上的能力;而capability與前者不同, 它所表達(dá)的范圍更廣, 即可以描述人, 也可以描述物。能力在辭海中被解釋為一種運(yùn)用和掌握知識技能的條件, 并且它還有決定活動效率的功能。能力是完成某項(xiàng)任務(wù)或者達(dá)到某一目標(biāo)所表現(xiàn)出來的綜合素質(zhì), 沒有能力就不可能完成相應(yīng)的實(shí)踐活動, 因此, 能力也是完成某項(xiàng)活動的必要條件, 包括情感、態(tài)度、知識等諸多方面內(nèi)容。我們從能力一詞的來源、英語中對能力的闡述以及辭海對能力的解釋三方面對其進(jìn)行分析, 我們可以總結(jié)出的是, 能力和技術(shù)、知識既存在對立關(guān)系, 也是辯證統(tǒng)一的, 三者具有密不可分的聯(lián)系, 但也不是安全對等的。知識僅僅是客觀事物表現(xiàn)出來的主觀內(nèi)容, 技能是廣大群眾通過時間的積累、實(shí)踐而獲取的動作系統(tǒng)和動作方式, 只有在把轉(zhuǎn)化和應(yīng)用技能和知識作為前提條件的情況下, 才能產(chǎn)生能力并獲取能力。因此, 要想獲得能力就必須要運(yùn)用技能和掌握知識, 同時運(yùn)用技能和掌握知識也是具有能力的必然結(jié)果, 三者之間可以進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化, 也可以互相轉(zhuǎn)換。因此, 客觀地說, 能力的含義主要包含兩個方面的內(nèi)容:一, 能力是以各種理論知識和技能為基礎(chǔ), 能夠在各類實(shí)踐活動中有所體現(xiàn);二, 能力是個體順利完成某一實(shí)踐活動的必要心理基礎(chǔ)。早在我國近代教育中就已經(jīng)出現(xiàn)了德育教育, 相關(guān)學(xué)者通過考證發(fā)現(xiàn), 我國于20世紀(jì)初就已經(jīng)開始明確地應(yīng)用德育這一理念。通過筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn), 作為新時期中職學(xué)校班主任, 其德育能力主要指中職班主任在以德育教育理論的指導(dǎo)下, 充分運(yùn)用所學(xué)的技能和知識, 在對中職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育、心理教育、行為教育以及思想教育等一系列教育的過程中所展現(xiàn)出來的一些心理?xiàng)l件和能力的總稱。

　　2 中職生德育方面的現(xiàn)狀

　　眾所周知, 中職生正處于青春期的萌發(fā)和發(fā)展階段, 許多學(xué)生會出現(xiàn)不同程度的脆弱、易怒、偏激、厭學(xué)、早戀、叛逆等現(xiàn)象。所以, 中職班主任在保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提下, 應(yīng)該把更多的精力放在解決中職生實(shí)際心理問題上。但是實(shí)際情況是, 很多老師都未能采取科學(xué)合理的解決方式, 老師以及家長的勸告和警告對于性格叛逆、好奇心極強(qiáng)的學(xué)生來說, 反而對他們嘗試新鮮事物產(chǎn)生了一定的刺激作用, 使得學(xué)生與老師、家長站在了對立面, 產(chǎn)生了更為嚴(yán)重的逆反心理, 出現(xiàn)了一系列拒絕與老師溝通、缺乏行為規(guī)范意識等學(xué)生發(fā)展問題。

　　3 中職班主任德育能力的構(gòu)成介紹

　　基于中職生目前德育狀況, 對中職班主任德育能力的要求也越來越高, 班主任必須明確德育的內(nèi)涵和構(gòu)成, 并不斷提升自身的德育能力。基于中職生的特殊性, 班主任的德育能力主要是由六個方面構(gòu)成, 即現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用能力、學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)能力、心理健康輔導(dǎo)能力、人際關(guān)系溝通協(xié)調(diào)能力、個體教育和集體教育能力、班級管理能力等。

　　3.1 現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用能力

　　隨著我國綜合國力的增強(qiáng), 互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日新月異, 相應(yīng)地, 對班主任的要求也提升到一個新的層次。班主任要充分利用先進(jìn)的技術(shù)手段, 將其積極應(yīng)用在對班級的日常管理上, 此舉既能提升班級管理效果, 又能適當(dāng)減輕班主任的工作負(fù)擔(dān)。中職班主任對現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用能力, 包括開展微信心理輔導(dǎo)、建立德育公眾號、設(shè)立班級微信群等。

　　3.2 學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)能力

　　中職班主任對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)能力, 關(guān)系著學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)效果是否能得到有效發(fā)揮, 也關(guān)系著每位學(xué)生未來努力和發(fā)展方向, 這就要求班主任要充分了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特征等, 在了解基礎(chǔ)信息之后再幫助他們進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。此外, 班主任還應(yīng)該了解班級專業(yè)培養(yǎng)方向以及行業(yè)的發(fā)展趨勢, 指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備求職涉及到的材料以及積極收集就業(yè)信息等。

　　3.3 心理健康輔導(dǎo)能力

　　要想更加順利地管理班級, 班主任的心理健康輔導(dǎo)能力是不可或缺的。班主任心理健康輔導(dǎo)能力主要包含對家庭發(fā)生變故學(xué)生的額外輔導(dǎo), 對問題學(xué)生的必要輔導(dǎo), 女生的心理輔導(dǎo), 情緒失衡學(xué)生的輔導(dǎo), 新生入學(xué)時的心理輔導(dǎo)等等。為此, 班主任必須持續(xù)提升自己的心理健康輔導(dǎo)能力。

　　3.4 人際關(guān)系溝通協(xié)調(diào)能力

　　新時期中職班主任的德育能力還要求其具備有效的溝通、協(xié)調(diào)能力, 在實(shí)際教學(xué)和生活中主要包含合理協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種資源、與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行聯(lián)系, 努力協(xié)調(diào)任課老師與班級學(xué)生之間的關(guān)系, 協(xié)調(diào)學(xué)生和家長之間的關(guān)系, 保證與家長和學(xué)生間的有效溝通等方方面面的溝通能力。

　　3.5 個人教育和集體教育的能力

　　在中職班主任的德育能力中, 個人教育和集體教育方面的能力也是非常必要的, 主要包括如下幾方面的內(nèi)容:對學(xué)生的問題行為進(jìn)行干預(yù)和處理、對學(xué)生進(jìn)行必要的觀察了解和研究、為學(xué)生建立起個人檔案、組織學(xué)生積極參加校內(nèi)外以及課內(nèi)外的集體活動、定期設(shè)計和開展主題班會、對學(xué)生日常行為的規(guī)范教育。

　　3.6 班級管理能力

　　班級管理能力可以說是班主任德育能力中最基本的能力, 主要包含對班級學(xué)生的評優(yōu)評獎、對學(xué)生操行的評定、客觀開展班級工作總結(jié)、對班級偶然發(fā)生事件的處理、對學(xué)生宿舍的管理、教室布置和管理、常規(guī)事項(xiàng)的管理以及制定班主任工作計劃等方面。

　　4 結(jié)束語

　　總而言之, 中職班主任的德育能力具有較為特殊的內(nèi)涵, 它也是一個相對獨(dú)立的教育概念, 班主任應(yīng)該正確理解其內(nèi)涵和構(gòu)成, 在實(shí)際工作中必須提高以上六大要素的重視程度, 并以此為依據(jù)制定出合理的改善能力的方案, 積極實(shí)現(xiàn)自身的價值, 促進(jìn)教育事業(yè)的健康發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1] 王爍.新時期中職班主任德育能力的內(nèi)涵及構(gòu)成探析[J].科學(xué)咨詢 (科技:管理) , 2017 (7) :83-84.

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