關于從心理測量的角度看創造力的培養論文

　　論文摘要：我國重視創新型人才的培養，時代的進步也使創造力人才的培養成為教育的首要任務。本文從創造力的心理測量的角度，闡述了創造力的內涵，介紹了創造力的心理測量形式：基于發散思維、基于發散思維與聚合思維的統一以及基于創造性個性的測量。同時，針對學生創造力的培養給出了一定的建議。

　　論文關鍵詞：創造力；創造力測量；創新能力培養

　　創新是人類文明進步和社會發展的動力與源泉。社會的進步和發展離不開人類自身潛能的發揮，而潛能中最重要的就是創造潛能，即創造力。自吉爾福特于1950年在美國心理學會提出呼吁以來，創造力的心理學研究即如火如荼地開展起來，時至今日已有一些輝煌的成果，并且為教育和教學提供了理論基礎和參考依據。創新已成為教育立足于21世紀的一項基本要求，成為衡量教育的重要指標，同時也是當今教育改革與發展的主題。因此，創造力的研究成為了各個學科研究的熱點問題。

　　一、創造力的內涵

　　英文中，創造力即“creativity”一詞，依韋氏大字典的解釋，有“賦予存在”的意思，具“無中生有”或“首創”的性質。但是，不同學者、文獻因對創造力的觀察與說明的側重點不同而有所差異，綜合各家，大致可歸納分為下列四種：

　　（一）強調智力結構和心理測量的學者，把創造力作為一種發散式思考的能力，包括流暢力、變通力、獨創力和精密性等基本能力，可以透過量表測量出創造力的量化分數，以顯示創造力的高低。

　　（二）以系統生態觀點而言，創造力涉及創造者、創造過程及創造物，是個人依據原有欲求，運用原有記憶數據庫的知識與技能，轉換制作出新穎、獨特、具有價值的裝置或系統。

　　（三）創造力的表現是經專家評定為有創意的作品、反應或工作，創造產品的誕生至少有三個基本成份：領域有關的技能、創造力有關的技能和工作動機。在創造的變異與選擇中，這三個成份將不斷地交互對話與溝通。

　　（四）以信息處理理論方式研究創造力，認為創造力是心智信息處理的連續辯證，是將所接受外來的信息轉化為有意義的信息過程，重視注意、意識和自我調整后的認知作用。

　　綜合以上研究成果，我們可看出，所謂創造力，是根據一定的目的和任務，運用一切已知信息，開展能動思維活動，產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的智力品質。當今研究認為，創造力一般包含三個核心的成份，即創造性思維、創造性人格和創造性環境。只有綜合考查這三個方面的內容才能更好地研究創造力，探討創造力的思維機制，認識創造力的人格特征，創設合適的環境以利于創造力的培養。創造力是個綜合的特征，并不是由單一的因素構成的，所以，我們要克服以前那種智力就等于創造力、創造力就是創造性成果、創造力培養就是思維的培養的錯誤觀點，從一個更加全面的視角去看待創造力的內涵。

　　二、創造力的心理測量

　　吉爾福特提議通過紙筆測驗，使用日常事物和心理測量的方法來突破創造力的研究。其中一種就是非常用途測驗，即要求被測試者說出某種事物的盡可能多的用途。這種“發散思維”任務很快就成為了測量創造性思維的主要根據，也是在一個標準量表中比較人們創造力水平的簡便途徑。

　　1.基于發散思維的測量

　　在眾多創造力的測量方法中，以發散思維為指標而編制的測驗是最常見的一種。發散思維的概念，最初是由武德沃斯于1918年提出來的，后來被吉爾福特納入智力三維結構之中。吉爾福特認為，發散思維“是指從已知信息中產生大量變化的、獨特的新信息的一種不同方向、不同范圍、不因循傳統的思維方式，其重點是從同一來源中產生各種各樣的為數眾多的輸出”。發散思維是創造性思維的最主要的特點，是測定創造力的主要標志之一，其所表現的潛能就是創造力。他提出了發散思維的三個主要特點，即流暢性、靈活性、獨特性，并以這三種特性為指標，編制了發散產品測試（簡稱DPT）和非常用途測試（簡稱UUT）。

　　在二十世紀六、七十年代，發散思維測驗是創造力測量的主導工具，大部分創造力研究使用的都是發散思維測驗，其中應用最為廣泛的就是托蘭斯創造性思維測驗（TTCT）。他參照吉爾福特的創造力測驗，在一項通過課堂教學培養和促進兒童創造力的長期研究計劃中，發展了創造性思維測驗，他以流暢性、靈活性、獨創性和精細性為基本指標，編制了著名的“托蘭斯創造思維測驗”（TTCT）。這個測驗不同于以答案的正確與否記分的智力測驗，而是以上述四種特性為標準，根據反應觀念的數量、類別數及比率給分，以判斷其創造力的高低。托蘭斯創造思維測驗是目前世界上應用最廣泛的創造力測驗，適用于各年齡階段的人。除此以外，采用發散思維思想編制的創造力測驗還有很多，比如：葛德溫和墨蘭（Godwin,L.J&Moran,JD1986）編制的多維流暢性測驗；布萊恩南（BrennanM.A.,1991)編制的舞蹈創造力測驗。這些測驗都遵循了吉爾福特的思想，采用發散思維的方式來測量創造力。

　　2.基于發散思維和聚合思維統一的測量

　　聚合性思維又稱收斂思維、求同思維、輻合思維或集中思維，是指從已知信息中產生邏輯結論，從現成資料中尋求正確答案的一種有方向、有范圍、有條理的思維方式。聚合思維側重的是準確地思考出某一問題的惟一正確答案的能力。隨著研究的進展，不斷有人提出以發散思維為基礎測量創造力存在不足和局限。研究發現：在創造力的產生中，雖然發散思維起到主要的作用，但是聚合思維同樣具有不可替代的地位，所以，一個人創造力的高低不僅僅體現在發散思維上，也體現在聚合思維上。因此，后來的研究者主張將聚合思維納入創造力的測量范疇，把二者結合起來測查創造力。

　　在Heller領導的針對科學家和工程師的慕尼黑天才研究項目中，Facaoaru編制了一種發散—聚合測試，期望它在能力和綜合性問題解決方面，能夠比傳統的智力測驗或發散思維測驗提供更好的預測信息。研究認為，只有在豐富專業知識的基礎上，聚合和發散思維才能提高問題解決的能力。并且，在提出假設時，更多地使用發散思維；在檢驗和確認假設的階段，則要求更多地使用聚合思維。關于發散和聚合思維的代表測驗有Dow和Mayer的頓悟問題（InsightProblems）測驗和Mednick的遙遠聯想測驗（RAT）。Mednick認為，創造力就是把頭腦中的觀念按照不尋常的、新穎獨特并且是有用的方式加以組合，形成一種新的聯結的能力，實際上就是在考察被試的概括能力，即從具體特征中尋找它們的共同特征。一個人的創造力可以通過訓練其對同樣刺激產生不同聯結來提高，創造性過程是將互相關聯的元素進行組合，使之成為一個用于指定需求的新聯結。遙遠聯想測驗與吉爾福特的發散思維不同，其最大特點就是測量被試建立詞之間新聯結的能力，實際上就是在考察被試的概括能力。因此，這一測驗與發散思維角度的測驗具有互補性。

　　3.以創造性個性為指標的評價工具

　　（1）發現才能團體問卷

　　該問卷是S.Rimm和G.Davis分別于1976年和1980年研究出來的一種測試方法。其使用和研究范圍很廣，涉及各種族、各國度的各種中小學生。它包括三個年級型，初級型用于一、二年級，基本型用于三、四年級，高級型用于五、六年級。問卷分別由32、34和33道是非題組成。該測驗主要測量中小學生的獨立性、堅持性、變通性、好奇心、興趣廣度、過去的創造活動及愛好等。 （2）你屬于哪一類人

　　托蘭斯在1965年編制了一個簡便、易行、相對有效的創造性人格自陳量表《你屬于哪一類人》。該量表包括66個從50項有關研究中收集來的創造性人格的特征。其中的項目均是自選形式，即二擇一式，其目的是讓受測者本人提供其創造性人格特征的報告，以了解他們的創造性水平。

　　（3）探究興趣問卷

　　該問卷有兩個版本，分別適用于初中生和高中生。該問卷包括60道自陳題目，分別測量創造性、獨立性、冒險性、堅持性、好奇心、內省性、幽默感、藝術興趣等特點以及創造性活動的個人背景、興趣和愛好等。測驗項目以五點量表的形式出現，其等級分別為：“否”、“有點”、“一般”、“較”、“是”。該問卷的信度、效度較為理想。

　　三、創造力的培養

　　1.結合實際條件和情況，重視發散思維的培養，同時也不忽視聚合思維的培養，將二者有機地結合起來

　　人們對創造力的研究，源于對傳統教育的批判。在學校教育中，大部分教師所關心的是訓練學生尋找一個正確答案的聚合性思維，學生的發散思維受到很大束縛，因此，學生的創造力沒有得到很好地培養。這說明，忽視發散性思維的訓練會強烈影響學生的創造性思維的形成和發展，而把發散性思維當作創造性思維也是矯枉過正。發散性思維是求異思維，僅僅靠發散思維也難以產生創造性的產品。實際上，創造性活動是真正的、具有創新意義地去解決復雜的問題、產生有意義的產品的活動，這需要發散性思維和聚合性思維的高度協調，才能構成相輔相成的高水平創造性思維，才能保證創造性活動的順利進行。

　　因此，在具體的教學中，我們要重視發散思維的培養，但是我們也不能過度地追求發散思維效應，同時也不要忽視聚合思維的培養和訓練，最好能夠把兩者有機結合起來，才能更好地培養創新型人才。

　　2.重視創造性人格的培養

　　隨著研究的不斷進展，發現創造性動機、創造性個性、創造性情感等人格特征對創造性的培養也起著重要的作用。研究發現，高創造力者常具有如下一些人格特征：求知欲強烈，控制能力強，嚴謹，有責任感等；興趣廣泛，語言流暢，具有幽默感，反應敏捷，思辨嚴密，善于記憶，工作效率高，從眾行為少，好獨立行事，自信心強；喜歡研究抽象問題，生活范圍較大，社交能力強，抱負水平高，態度直率、坦白，感情開放，不拘小節，給人以浪漫的印象。另外，聶衍剛等的研究表明，9～19歲中小學生創造性人格的發展可以分為三個階段：15歲以前是第一個穩定期；15～18歲是突變期，16、17歲學生的創造性人格的水平顯著降低；18歲以后又進入第二個穩定期，其水平與第一階段相當。因此，教師應該關注學生創造性人格的發展趨勢和特點，有意識地在教學中注意培養學生的創造性人格特征。

　　3.創造寬松的環境來培養創造力

　　研究發現，寬松的環境有利于創造力的培養。培養創造力的環境主要包括兩個方面，一個是家庭環境，一個是學校環境。家庭環境對學生的創造力的培養具有重要作用，尤其是家長的培養意識十分重要。作為家長，應該做到：（1）不要輕易地批評孩子的意見。（2）對孩子富有建設性的想法，要加以鼓勵，并給予正確引導。（3）不要斥責孩子的錯誤和失敗，要循循善誘地引導他們認識到如何總結教訓，避免失誤。（4）不要限制孩子太多的自由，要讓他們有充分的想像天地。（5）不要因為懷疑孩子的能力而事事代勞。只有給他們充分的空間，創造有利的條件，才能激發他們的創造欲望，使孩子從小就勇于創新、樂于創新、善于創新。同時，良好的親子互動能夠使孩子進一步擺脫幼稚的心理狀態，學會獨立思考問題，從而提高自身的創新意識與能力。

　　除了家庭外，學生生活的最重要場所就是學校。良好的學校環境和氛圍對學生創造力的培養同樣具有重要的作用。學校和教師要創造寬松的學習環境，同時加強校園文化建設，豐富第二課堂和社會實踐活動，為學生搭設施展才華、鍛煉能力的舞臺；學校應該不斷引進新的教學儀器和設備，增強學校的硬件設施；另外，學校要注重教師在課堂中的內容的更新與創新。一些創新教育的成功經驗表明，創設供學生自由探索和思維自由表達的環境，創設特定的問題情境，或者引導學生在探索中自己發現問題，并以開放的、民主的態度對待學生的創造活動和創造產品，有助于培養學生以自由的心態探索環境，發展其創造的自信心和對挑戰性問題的興趣。由此可見，學校應該努力營造良好氛圍，并輔以必要的激勵機制，調動學生的積極性和主動性，鼓勵學生創新。

　　4.提高教師的素質，培養教師的創新精神

　　教師不僅要向學生傳授現成的知識，更需要引導學生對求知領域的探索，引導學生自己尋找解決問題的方法。教師要善于啟發學生，點撥思想火花，激發創新靈感，通過授課引導、講座報告、典型開導等方式讓學生不斷提高認識，激勵創新動機，樹立創新意識。在教學中，教師要民主寬容，要鼓勵學生創新，鼓勵學生發表不同意見。同時，教師要不斷更新教學方式，創造生動活躍的課堂氣氛。只有這樣，才能更好地激發學生的創新熱情，培養創新型人才。學生的創新精神和創新能力的培養，關鍵在于教師在教學中對創新精神的傳播。因此，只有教師自身的創新能力和精神得到不斷地鍛煉和培養，才能激發學生的創新精神和創新能力。

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