高校輔導員培養的唯專業化和新專業化論文

時間：2023-05-02 00:52:31 論文范文我要投稿

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高校輔導員培養的唯專業化和新專業化論文

　　關鍵詞：輔導員唯專業化新專業化

高校輔導員培養的唯專業化和新專業化論文

　　摘要：輔導員專業化是必須的，但是專業化走向片面和極端，陷入唯專業化則是有害的。高校輔導員“唯專業化”，存在技術化、共性化、外在化三種傾向。超越“唯專業化”，樹立“新專業化”，要做到個性化與共性化相統一，藝術性與技術性相交融，自我培養與組織培養相結合，并突出輔導員的個性化，藝術性和自我培養。

　　當前，高校輔導員專業化培養越來越受到重視，也取得了一定成效。同時，我們看到，在“言必專業化”的語境下，高校輔導員專業化培養在“表面繁榮”下或多或少存在著一些浮躁和偏激，那就是“唯專業化”傾向。反思輔導員“唯專業化”問題，確立正確的培養價值觀，對高校輔導員隊伍的健康發展具有實現意義。

　　一、唯專業化——高校輔導員專業培養的異變

　　高校輔導員“唯專業化”，是指把專業化作為輔導員培養的唯一目的和價值標準的思想傾向和培養模。唯專業化是片面的、極端的、被夸大了的專業化，表現為三種傾向：

　　1.技術化傾向

　　首先，是在價值取向上的技術化，把專業化當作輔導員發展的唯一目的和唯一評價標準，認為專業是做好輔導員工作的充分而必要條件。其次，在素質要求上的表層化。唯專業化在輔導員要求上，強調可控性和高效性，強調專業知識和專業技能等“硬件”因素，而對深層次的、隱性的“軟件”因素（如職業認同感、職業價值觀、態度等）則重視不夠，表現乏力。

　　其實，不論是專業化還是專家化，都不是輔導員發展的最終目的。輔導員培養的目的應是培養高素質的輔導員，并通過輔導員培養高素質的學生。

　　2.共性化傾向

　　在輔導員培養上，突出地表現為“用模式化的方式培養模式化的人”，過多地強調專業化的協會，專業化的培訓機構，專業化的課程體系，專業化的評價標準等普適性，可量化，可控制的標準化體系建構。企圖通過建立一套統一的，標準化的體系，以批量生產的方式，高效地提高輔導員隊伍水平。這些共性化、模式化的措施，在輔導員隊伍整體水平還處于“準專業化”的情況下，對提高培養效率，在較短時間內提升輔導員隊伍整體水平具有重要意義，但是，因其對主體個性的忽視，必將對輔導員隊伍，特別是優秀人才的成長帶來束縛。3.外在化傾向

　　唯專業化是一種外在化的培養方式，雖然也要求要發揮輔導員的主觀能動作用，但卻是以服從“組織安排”為前提的。當前，可以說國家、各高校對輔導員的培養的重視程度、政策環境、培養力度都是空前的，實施了許多“工程”和“計劃”，對規范和提升輔導員隊伍水平發揮一定作用。但同時，我們也看到，這種自上而下，外加的“工程化”、“行政化”培養模式，往往事倍而功半。調查中我們發現，不少輔導員認為“自己被培養”了。學校組織的培訓，口口聲聲都說是為了輔導員，但是由于沒有根據輔導員自身的實際和愿望，變成強加于人，外加于人的“任務”和“負擔”。學習成為“別人安排好的”，按照“規定的步驟”和“既定的內容”展開的，而輔導員沒有“參與權”、“知情權”和“選擇權”，輔導員淪為“被培養”的客體。這種情況下輔導員學習的積極性和效果就可想而知了。

　　二、新專業化——高校輔導員培養模式的超越

　　從國際上教師專業化的發展歷程看，教師的專業化歷程經歷了“專業化”、“反專業化”、“新專業化”的過程。在這里，我們反對“唯專業化”，并非提倡反專業化或無專業化，我們提倡的是一種“新專業化”。這種新的專業化，是對“唯專業化”的改革和超越，在專業化中突出個性化、藝術性和自主性，具體體現在以下幾方面： 1.共性化與個性化相統一，彰顯個性化

　　共性和個性是相輔相承的，沒有無共性的個性，也沒有無個性的共性。筆者在另一篇文章中提出輔導員專業成長的三個維度、三個階段，即共性專業化、個性專業化和專業個性化。輔導員專業化的過程，絕不只是共性化的過程，更應是共性化與個性化對立統一的結果。共性化是廣度，個性化是高度，共性化打基礎，個性化出特色，共性化形成人才“高峰”，而個性化則形成人才“奇峰”，兩者相得益彰共同推進輔導員隊伍的整體提升。當前，在唯專業化、共性化過盛的形勢下，更應突顯輔導員的個性化培養。

　　蔡元培先生說“教育者，與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個性。”輔導員個性化培養，是指高校輔導員超越機械化、程式化的模仿階段，突顯主體地位和價值，個性多樣發展的過程，突出“以個性化的方式培養個性化的輔導員”。一方面，要求在培養過程中對輔導員獨立人格、主體地位、多樣選擇的尊重。輔導員作為德育教師，不能簡單地成為政治的工具，而應是一個獨立的主體，能思考和批判的個性化的人。另一方面，在培養方法的選擇上要個性化，要因地制宜、因材施教，創設充分個性發展的環境，用個性化的方法，個性化的內容、個性化的評價。

　　2.藝術性與技術性相交融，突出藝術性

　　要做到藝術性與技術性相交融，一方面，輔導員要系統學習專業知識，注重研究性學習和工作，善于總結應對復雜多變的學生工作挑戰的直接和間接經驗，努力把自己培養成為學生工作“專家”；另一方面，輔導員要在技術性中融入藝術性，體現個人情感、個性品位和教育智慧，努力把自己培養成“教育家”。優秀的輔導員不僅要朝“專家化”發展，更要朝“教育家”的方向發展，不但要有“專業性”，更要具有“教育性”，達到技術性和藝術性的交融。

　　3.自我培養和組織培養相結合，強調自我培養

　　輔導員的培養包括組織培養和自我培養兩方面。組織培養對從整體上推進輔導員隊伍的專業化、職業化具有重要作用，如解決輔導員職稱評定、學歷提升、專業技能、專業地位等等功不可沒。但同時，行政化的組織培養由于對輔導員個體差異和自主性的忽視，越來越顯示出其局限性。

　　輔導員在專家引領、組織培養的基礎上，更需要加強自我培養和發展。輔導員的自我培養，是一種內源性的自我發展，它強調輔導員自身要發揮主觀能動性，自主、自覺、自為的規劃和實施自我發展。首先，要有獨立的自主意識，樹立堅定的發展目標并做好規劃。其次，要有自主學習、自我反思的精神。再次，要進行自主管理、自我激勵和自我超越。能夠根據變化，用發展的觀點評價和監控自我，不斷調整自己的心態和發展方向、發展策略，最終達到自我提高，實現自我跨越的目的。

　　參考文獻：

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　　［5］肖薇薇.論高校優秀輔導員職業生涯的自我培養策略[J].教育與職業，2010，（14）.

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