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以五推行演繹校本教研的激情與靈感論文
校本教研的問題是要從教學實踐中歸納和匯集，而不是預設和推演的。因此，變教室為研究室，變教師為研究者，發揮集體智慧，促進每位教師自我反思創新，將學校建成具有民主和諧的濃郁研究氛圍的學習化集體。校本教研具體操作流程中，努力開辟校本教研新途徑，力求做到五個“推行”。
一、推行教師成長記錄袋。
以人為本、以發展為本是課程改革的精髓，我校教師每人都有一個“教師個人成長記錄袋”，全程記錄教師參與校本教研活動情況，真實反映教師專業成長經歷和成果。其內容有：教師的自我介紹、教師的座右銘、知識與技能的鑒定級別、榮譽稱號、成果記錄、自我才藝展示等。“教師個人成長記錄袋”納入教師業務考核項目，期末整理并檢查通報。
二、推行問題式的課題研究。
根據課改的需要結合學校實際，我校提出了“以問題的解決”為主線的教學模式的研討做為研究課題，并在市級立項。鼓勵教師人人參與課題研究，根據學校的總課題，每位教師結合所教學科，確定自己的子課題，在實踐中實施，目前此課題已經結題。課題研究激活了教師實施新課程的潛能，為構建一支學習型、研究型的教師隊伍打下基礎。
三、推行“沙龍式”的自由論壇。
在實踐中，我們逐漸摸索出了一種集參與式研討和集體備課為一體的行之有效的教研活動方式，如專題討論、現場示范、爭鳴交流、案例分析等多種方法。這種“沙龍式”活動在教師中掀起了一場場“頭腦風暴”：一方面，它使那些心有疑慮的教師盡快地從舊思想的桎梏中解脫了出來；另一方面，分組參與式的研討方式又讓教師們自己“身臨其境”地體悟到新課程所倡導的合作學習和探究學習的魅力。
四、推行探討“伙伴式”備課形式。
“伙伴式”備課具有“三個體現”：互助、交流、合作；“伙伴式”備課分三個層次。第一是“個人備”，首先是教師個人自備；第二是“集體備”，集體備課時要吸取伙伴備課中的“亮點”，對自己的教案進行二次設計，達到優勢互補，資源共享；第三是“課后備”，教師課后反思自己教學行為，將具有實效性、個性化的教學設計總結經驗、加以完善，對于不符合本班實際，針對性不強，效果不理想的教學設計查找原因，加以改進。
五、推行課例展示，聚焦課堂。
在多年的教學中，老師們一致認為課例研究是老師們最受歡迎、最常用、最基本的校本教研方式，因此，我們加大了課堂教學研究力度，開展了“五課“活動：推門課、示范課、評優課、精品課、研究課。
學是我們的生活，研是我們的工作，與學研同行是我們學校的特色。讓我們在引領中提升，在研究中反思，在交流中汲取，在反思中改進，在實踐中探求。
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