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教師應如何組織開展科學探究活動論文
科學探究是指人們通過一定的過程和方法對客觀事物和現象進行探索、質疑和研究，而讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，是學生學習科學的主要途徑。教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。因此在小學科學探究活動中，教師工作的重點應該由過去的直接灌輸轉向引導、推動和評價。教師的教學思想不
是教學生，而是讓學生學。
那么在科學教育中教師究竟應該扮演怎樣的角色？大家知道，探究能力的形成，不可能一蹴而就，它是要慢慢培養的，所以說，探究有一個階梯。階梯的兩極，一種是“傳統的動手做”——所有的都為孩子們設計得好好的，孩子們就照著做去吧；還有一種是“大撒把式”的——任孩子們隨便怎樣探究去吧。這是一個問題的兩個極端，一個是“扶”得太厲害，一個是“放”得太厲害。其實，“扶”和“放”是一個辯證的關系，老師在這中間究竟應該扮演一個怎樣的角色呢?
一、做學生學習科學的引導者
一位學者曾這樣說過，科學探究活動，就像做游戲，但卻是很難做的游戲。對于一個只有戰勝困難才能獲勝的游戲，需要全神貫注和集中精力。在此過程中，教師要讓孩子“動”起來，并引導他們觀察和發現，鼓勵他們自己嘗試著動手解決問題，為探索鋪路搭橋，促進他們親歷探究的過程。這樣孩子們就能逐步學會提出問題、建立假設、制定研究計劃、開展探究活動、搜集解釋證據，最終形成結論。在剛開始一段較長的時間里，教師就像一位引路人，不斷地給孩子指示，直到他們可以獨立地開展探究為止。
（一）提出問題階段。教師為學生創設具體的問題情境，引導學生觀察并獨立思考。如學習“使沉在水中的物體浮起來”，教師將各種物體放入水中，學生發現有的物體沉在水中，有的物體浮在水上，學生馬上就七嘴八舌地提出自己的看法，教師稍后提出：你們有辦法使沒在水中的物體浮起來嗎？
（二）猜想假設與動手探究階段。我認為對探究問題提出猜想假設是非常重要的，有時甚至比實驗驗證還重要，因為這是學生獨立思考問題階段，實際上猜想假設就是對實驗過程的一個模擬。如《小車的運動》一課，探究小車的快慢與什么因素有關？學生提出假設和證明方法后，教師要引導孩子繼續思考，實驗中有哪些量是保持不變和需要改變的，把自己的想法記錄下來，并將自己的觀點在探究群體中交流討論，反復探究，然后進行實驗驗證。在科學探究實驗中往往是通過小組合作的方式完成的，形成一個良好的習慣后對進行實驗驗證是非常重要的，加強了學生間的協作能力。
如《摩擦力的秘密》一課，在研究在光滑的木板上和在有毛巾的接觸面上摩擦力的大小時，小組人員必須通力合作，首先要在勻速中讀數，其次行進的距離要相同，要做三次實驗，并且要隨時把數據記到記錄卡上，如果個人進行實驗很難操作。
（三）合作交流與拓展延伸階段。當然有時孩子在實驗完成后即認為探究活動結束，教師此時要鼓勵孩子根據觀察的現象進行解釋，引導孩子自己概括出結論。如教學“彈簧拉伸的長度與什么因素有關”這一案例時，當學生記錄下實驗測量的數據后，教師引導學生觀察這些數據有什么規律，學生經測量、觀察后自己得出“在一定的范圍內，彈簧拉伸的長度與拉力的大小有關”這樣的結論。
二、做科學探究過程中的激勵者
課堂教學要面向每一位孩子。這就要讓孩子在探究的過程中都能獲得激勵，都能獲得成功的體驗，都擁有自信心，使每一位孩子在他原有的基礎上都有新發展。心理學研究證明，學生的意志情感比較危弱，他們在動手做的過程中，一旦遇到困難往往會產生畏懼心理，如果不及時疏導，時間長了學生就會喪失自主求知、不斷進取的信心。
（一）激勵尊重事實。在探究過程中我們常發現，當個別孩子實驗的結果與大多數孩子不同時，他很容易因從眾心理而改變自己的實驗結果。這時教師要鼓勵孩子尊重事實。如在教學《溫度計》時，由于學生在教室中所處的位置不同，有的學生靠窗，有的學生靠電扇較近，有的學生在教室邊測……因此學生實測教室內的溫度時，出現了多種數值。這時，有的學生開始懷疑自己的測量而打算采用多數孩子測量的數據，教師注意到此情后，鼓勵該生要相信自己的測量，實事求是地記錄自己實測的溫度。
（二）激勵傾聽與交流。科學探究活動中的一個必不可少的環節就是傾聽與交流，它是學習者發展的重要途徑。這為學生提供了發展個人見解、傾聽他人意見、相互交流、相互比較的機會。這種交流不僅是語意層面的交流，更是雙方自我意義的重構。這種重構體現了對話雙方的協同發展。在此過程中，學生既可表現個人的自信，又能發現自己的不足，還可以發現別人的長處。如在學習《調查》一課時，學生通過幾個主題的調查，興致都特別高，都想立即向大家匯報，所以老師對學生要進行引領，要學會傾聽和交流，因為這首先是尊重別人，然后才能積極的學習其他人的見解。
因此教師要在課堂上做一個組織者、做一個指揮員，當然要做一個優秀的指揮員還必須處理好“扶”和“放”的關系。比如《摩擦力的秘密》，學生在驗證了摩擦力的大小與接觸面和滾動摩擦有關系外，有的同學提出了與接觸面的面積大小有關，此時教師就要“放”了，讓學生充分探究，如何設計實驗、實驗過程、驗證試驗，在充分討論的基礎上，教師就應該“扶”了，指引學生通過實驗進行驗證。好的課堂教學要看該“放”的時候是怎樣“放”的，該“扶”的時候又是怎么“扶”的，這是一門藝術，需要我們不斷地去研究、去體會。
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