- 相關推薦
偏遠山區(qū)青年教師歸屬感缺失原因及對策論文
青年教師本應是學校發(fā)展的中堅力量，偏遠山區(qū)青年教師歸屬感相較于城區(qū)學校青年教師明顯偏低，表現(xiàn)為責任感和事業(yè)心缺失、工作主動性差、進取心弱等。青年教師歸屬感的缺失是制約偏遠山區(qū)教育健康發(fā)展的重要因素，因此，重新構建偏遠山區(qū)青年教師的歸屬感尤為重要。
一、偏遠山區(qū)教師歸屬感缺失的原因分析
1.教師心理失衡
大部分青年教師對自身定位過高，渴望通過自己的努力得到認可，引起學校領導的足夠重視，而實際情況是繁重的工作、生活負荷換得的收獲與付出不成比例，心理期望與現(xiàn)實落差巨大，出現(xiàn)了挫敗感與心理失衡，導致歸屬感缺失。
2.人際關系僵化
大部分青年教師在世界觀、人生觀、價值觀上往往與老教師存在一定分歧，甚至個別青年教師以自我為中心、盲目自大，不懂得尊重別人，不善于聽取老教師意見，人際關系不融洽，造成歸屬感缺失。加上教師交際范圍狹窄，個人婚姻大事無法順利解決，以至于青年教師歸屬感缺失。
3.學校管理不善
偏遠山區(qū)學校各種行政事務、各項評估、各類材料報送等無端地增加了教師工作壓力。許多學校在管理中缺少以人為本的理念，在評價上唯成績論，不考慮教學態(tài)度、工作責任感等，年終績效考核與教學成績直接掛鉤，職稱晉升、榮譽表彰等論資排輩現(xiàn)象也還存在，使一些青年教師缺乏成就感。還有就是學校的管理者不重視學校文化建設，青年教師缺乏豐富多彩的文化生活，這也是青年教師歸屬感缺失的重要原因。
4.辦學條件太差
偏遠山區(qū)交通不便、信息閉塞，教師進城需更多的時間和金錢支出，教師由農(nóng)村考入城市再回農(nóng)村工作，享受不到城市生活的品質(zhì)，造成心理上的失落。此外，偏遠山區(qū)的網(wǎng)速無法幫助青年教師獲取自己想要的信息；音樂教師苦于沒有專業(yè)的輔助教學設備，辦學經(jīng)費也有限，必要的培訓都無法開展等等，造成青年教師歸屬感缺失。
5.政策保障不力
偏遠山區(qū)教師福利待遇低，而職稱評定標準相較城區(qū)學校更加嚴格，因編制數(shù)量少、人員更替慢，新進教師多停留在初級職稱，有的教師勤勤懇懇工作幾十年，卻仍拿著初級的工資，另外為職稱評定還要準備英語考試、計算機考試、普通話測試等，花費了比城區(qū)學校教師更多的時間和精力，前景仍舊渺茫，無法給自己準確的定位，造成歸屬感缺失。
二、偏遠山區(qū)青年教師歸屬感缺失的影響
1.教師流失嚴重
一旦青年教師缺失歸屬感，就會將教師職業(yè)當作“跳板”，邊工作邊尋找機遇，一旦考上公務員、研究生或條件優(yōu)越地區(qū)的崗位，都會義無反顧地選擇離開。優(yōu)秀青年教師的流失給學校教育教學造成了不可彌補的損失。
2.教育質(zhì)量不高
教師的情感是有效課堂教學成果的主要因素，青年教師歸屬感缺失而焦慮不安，工作不積極，缺少主動性。很多青年教師人心思動，他們的離開或準備離開的想法和行動，勢必影響到周圍其他教師，造成教師隊伍人心不穩(wěn)，還加重了其他教師的教學任務，導致教學質(zhì)量得不到保障。
3.學校生源不足
學生家長在選擇學校時，師資力量是最重要的因素。如果教師缺失歸屬感，不僅教學質(zhì)量得不到保障，教師的離開還迫使學生花費更多的時間和精力來適應新教師的教學理念和方式，甚至有的學生因對新任教師有逆反心理造成成績一落千丈。特別是優(yōu)秀教師的流失，更會降低學生家長對學校的認同感，甚至出現(xiàn)學生轉校現(xiàn)象，使學校生源受到影響。4.社會資源浪費教師的不穩(wěn)定性增加了學校的管理成本，如學校在新任教師“傳幫帶”、培訓等方面浪費了一定的人財物，而偏遠山區(qū)完小教師多兼任管理職能，學校必須重新進行人事安排。
三、偏遠山區(qū)教師歸屬感的構建
1.傾斜政策，保障教師權益
對偏遠山區(qū)學校加大投入，提升軟硬件水平，為教師提供周轉用房，節(jié)省教師上下班時間及租房成本。依據(jù)學校的偏遠程度，結合教師在農(nóng)村學校的任教年限發(fā)放特殊津補貼，使其在待遇上與城區(qū)學校適當拉開差距，教師如調(diào)離偏遠山區(qū)則取消補貼，通過提高待遇來穩(wěn)定偏遠山區(qū)教師隊伍，也吸引城市教師向農(nóng)村“回流”。此外，規(guī)范職稱評聘制度，放寬對學歷、英語、計算機等條件的要求，在偏遠山區(qū)學校任教達到一定年限的，可申報特設崗位，暢通晉升渠道，讓青年教師通過追求自身價值的實現(xiàn)來增加歸屬感。
2.強化管理，培養(yǎng)團隊精神
轉變學校管理理念，尊重教師的勞動，讓青年教師更多地參與到職稱評定、績效考核等學校管理制度的制定中，發(fā)揮評價體系的導向和激勵功能，綜合衡量教師的工作態(tài)度、教學方法、教學效果，引入學生、家長對教師進行科學評價。重視青年教師培訓，鞏固老教師與青年教師的“傳幫帶”制度。注重人文關懷，為青年教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)建各種平臺，為其參加進修、培訓創(chuàng)造必要的條件，關注青年教師尤其是女教師的婚姻大事。培育校園文化，積極開展拓展訓練、工會活動，增進相互了解，培養(yǎng)教師隊伍的凝聚力和向心力，鞏固主人翁意識。
3.提升修養(yǎng)，奉獻教師職業(yè)
青年教師應從提升自身修養(yǎng)入手，要牢固樹立扎根山區(qū)思想，提高奉獻精神，增強教書育人的使命感，積極承擔教學責任和義務。塑造健全的人格，提高對挫折的承受能力，主動與老教師、學生良性溝通，成為學生的良師益友。促進自身專業(yè)素質(zhì)提升，多向經(jīng)驗豐富的老教師請教，更新教學理念和方法，提高教學質(zhì)量，積極融入到學校的大家庭之中。青年教師歸屬感的構建不是一朝一夕能夠實現(xiàn)的，需要社會、學校及青年教師共同努力。
【偏遠山區(qū)青年教師歸屬感缺失原因及對策論文】相關文章：
誠信缺失的原因及對策04-27
論企業(yè)信用缺失的原因及對策04-29
電力會計誠信缺失的原因與對策論文04-28
淺丘低山區(qū)油菜低產(chǎn)原因及技術對策04-28
大學生偏遠山區(qū)支教總結10-18
高校德育低效的原因與對策的論文_04-27
我國誠信缺失的根源及對策04-28