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幼兒歌唱活動(dòng)中提問(wèn)技巧論文
摘 要：歌唱是幼兒生活中一個(gè)形象的學(xué)習(xí)娛樂(lè)活動(dòng)，能夠培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)細(xì)胞和思維想象能力。通過(guò)教學(xué)時(shí)的有效提問(wèn)能更好地教育幼兒的歌唱等方面的學(xué)習(xí)，同時(shí)提高教師的專業(yè)水平和專業(yè)素質(zhì)。本文主要介紹了一種幼兒歌唱活動(dòng)中的提問(wèn)方式，并總結(jié)了在幼兒歌唱活動(dòng)中的提問(wèn)技巧。
關(guān)鍵詞：幼兒；教師；提問(wèn)；歌唱
歌唱是幼兒園音樂(lè)教育的主要內(nèi)容，在音樂(lè)教學(xué)中占有重要地位。歌唱不是普通的機(jī)械性背唱，它是表現(xiàn)情意的好工具，是有節(jié)湊有韻律的有聲詩(shī)歌，它能夠豐富兒童童年生活的色彩，給兒童的生活帶去無(wú)窮的樂(lè)趣。通過(guò)有效的提問(wèn)是提高幼兒歌唱教學(xué)效果的重要方式，怎么才能做到有效提問(wèn)也就成為一個(gè)重要的研究課題。
一、幼兒歌唱活動(dòng)中提問(wèn)的類型
1、開(kāi)放式提問(wèn)。開(kāi)放式提問(wèn)是指教師提出的問(wèn)題沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案或者有多種正確答案，幼兒可以憑自己的想象或者自己的親身經(jīng)歷來(lái)回答，主觀性比較強(qiáng)，思維自由。它的作用在于促進(jìn)幼兒發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)幼兒對(duì)事物進(jìn)行思考，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣以及探索思維。
按照其功能的不同，開(kāi)放式提問(wèn)又可分為以下四種類型：
（1）探討式提問(wèn)。探討式提問(wèn)是指，幼兒們根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)和生活常識(shí)對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行探討，自由充分地表達(dá)自己的意見(jiàn)和看法，互相交流探討。
（2）概括式提問(wèn)。概括式提問(wèn)是指教師在教學(xué)活動(dòng)即將結(jié)束之前要求幼兒對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行概括和總結(jié)，進(jìn)而得出結(jié)論。
�。�3）理解式提問(wèn)。理解式提問(wèn)是指，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，幼兒經(jīng)過(guò)思考、理解來(lái)回答。
�。�4）移情式提問(wèn)。所謂“移情式提問(wèn)”，是指在某一特定的情境中，幼兒暫時(shí)拋開(kāi)自己的角色和身份，站在其他角色上去思考問(wèn)題，給出自己的答案。
2、封閉式提問(wèn)。所謂“封閉式提問(wèn)”，是指教師針對(duì)剛剛教授過(guò)的知識(shí)內(nèi)容或者生活中的簡(jiǎn)單常識(shí)等對(duì)幼兒進(jìn)行提問(wèn)，答案通常只有一個(gè)，或少數(shù)幾個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)答案。
按照其功能的不同，封閉式提問(wèn)也可劃分為以下兩種更為具體的提問(wèn)方式：
�。�1）復(fù)習(xí)式提問(wèn)。這種提問(wèn)方式是指教師通過(guò)提問(wèn)對(duì)幼兒剛剛學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，幼兒只需簡(jiǎn)單回憶所學(xué)知識(shí)就可以回答。
�。�2）進(jìn)展式提問(wèn)。所謂“進(jìn)展式提問(wèn)”，指教師針對(duì)幼兒活動(dòng)的進(jìn)展情況進(jìn)行提問(wèn)。它常在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前或教學(xué)中幼兒自由活動(dòng)時(shí)提出。
二、通過(guò)提問(wèn)提高幼兒歌唱教學(xué)效率的策略
1、優(yōu)化引導(dǎo)技巧，提高提問(wèn)實(shí)效。有效的提問(wèn)不應(yīng)該僅僅流于形式，而應(yīng)落到實(shí)處。
�。�1）要善于給學(xué)生回答做鋪墊。對(duì)于幼兒因思維定勢(shì)等因素的影響而造成思維暫時(shí)受阻、無(wú)法及時(shí)正確回答教師的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)鋪路架橋予以疏導(dǎo)；對(duì)于幼兒因某些問(wèn)題難度太大而短時(shí)間內(nèi)無(wú)法講清時(shí)，教師要適時(shí)架梯子，在終結(jié)性問(wèn)題的前面，補(bǔ)充一些難度較小的問(wèn)題。
（2）要善于指引學(xué)生回答。學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，偶爾會(huì)出現(xiàn)“東一榔頭西一棒子”的現(xiàn)象，遇到這種情況，教師應(yīng)適時(shí)地給學(xué)生指引。
2、合理激勵(lì)，提高積極性。教師在教學(xué)過(guò)程中要注意提高效率，提高幼兒的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，這會(huì)直接影響到提問(wèn)的時(shí)效性。首先，要給予幼兒充分的尊重和信任，教師要以“朋友和共同學(xué)習(xí)者”的身份與幼兒相處，創(chuàng)設(shè)一個(gè)融洽、和睦、協(xié)調(diào)的課堂問(wèn)題情境，使幼兒能夠在輕松愉快的情境中獲得知識(shí)、提高能力、陶冶情操。其次，要積極發(fā)掘幼兒的潛力和長(zhǎng)處，并給予激勵(lì)。
3、善于營(yíng)造教學(xué)氣氛。要營(yíng)造輕松愉悅的氛圍和情境，積極引導(dǎo)幼兒主動(dòng)投入地參與到教學(xué)活動(dòng)中去。周圍放松的氣氛可以調(diào)動(dòng)幼兒的好感和熱情，使幼兒感覺(jué)更舒適，在這種狀態(tài)下，幼兒的記憶、想象和思維能夠得到有效的釋放和發(fā)揮，教師便能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。在教幼兒們歌唱的時(shí)候，可以放一些歡快的歌曲先把課堂的氛圍帶動(dòng)起來(lái)，幼兒們也會(huì)被輕快的節(jié)奏所感染，變得興奮，會(huì)更積極地配合教師的教學(xué)。
4、提出具有啟發(fā)和引導(dǎo)性的提問(wèn)。教師提出的問(wèn)題應(yīng)深入淺出，但是問(wèn)題中要涵蓋一定的知識(shí)和意義，能引導(dǎo)幼兒在正確的方向上思考，通過(guò)問(wèn)答的方式使幼兒學(xué)習(xí)有啟發(fā)意義的知識(shí)內(nèi)容。幼兒們?cè)谒伎嫉倪^(guò)程中鍛煉了自己的邏輯思維能力，在回答時(shí)加強(qiáng)了自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，都有助于幼兒思維的開(kāi)發(fā)。同時(shí)，教師針對(duì)幼兒的回答，告訴他們對(duì)錯(cuò)，正確的話給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，錯(cuò)誤的話就耐心地告訴他們錯(cuò)誤的原因，這樣可以使幼兒及時(shí)地意識(shí)到自己的錯(cuò)誤并改正。
5.注意提問(wèn)的循序漸進(jìn)�！秾W(xué)記》中說(shuō)：“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目�！边@句話意思是說(shuō)提問(wèn)要有梯度。對(duì)幼兒的教育應(yīng)有耐心，先易后難，如果一開(kāi)始就提出很難的問(wèn)題，幼兒答不上來(lái)，很容易挫傷幼兒的自信心和對(duì)接下來(lái)教學(xué)活動(dòng)的積極性，那么教學(xué)效果也就會(huì)沒(méi)有預(yù)想的好。循序漸進(jìn)的提問(wèn)也有利于幼兒對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握和對(duì)稍難一些問(wèn)題產(chǎn)生挑戰(zhàn)欲。
三、總結(jié)
有效提問(wèn)是生動(dòng)而具有實(shí)踐性的，它能開(kāi)發(fā)幼兒歌唱的潛能，激起幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。而對(duì)有效提問(wèn)的把握，就有賴于教師在教育過(guò)程中不斷地探索和研究。
參考文獻(xiàn)
[1]許卓婭學(xué)前兒童音樂(lè)教育[M].北京：人民教育出版社，2009。
[2]王瑞華幼兒教師教學(xué)提問(wèn)的層次與藝術(shù)[J].學(xué)前教育研究，2011。
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