教師團隊合作機制研究論文

　　[摘要]學校的發展不僅要注重教師團隊的建立，更有賴于構建教師團隊的合作機制。教師團隊的合作機制建設決定著學校教師團隊的合作質量，合作機制建設能夠有效地促進教師團隊協作教育能力的發揮。學校應該在三個層面著力合作機制的建設：制度保障。要賦予年級主任“實質權力”；進行考評改革，激發基層教師團隊的工作熱情；采取措施促進各層次教師的專業發展。

　　[關鍵詞]教師發展；團隊建設；團隊合作機制

　　學校教學質量的普遍提高既取決于每位教師的專業發展水平，也取決于教師團隊的合作程度。對于超大規模學校來說，只注重教師團隊的建立是遠遠不夠的，校長還必須努力構建教師團隊的合作機制。只有逐步建立成長取向的教師合作機制，學校才可能把全體教師團結到以學校發展愿景為核心的辦學方向上來。本文以天津寶坻第一中學(以下簡稱“寶坻一中”)為例，論述學校如何從制度保障、考評改革以及促進教師專業發展三個方面構建教師團隊的合作機制。

　　一、制度保障：賦予年級主任“實質權力”

　　很多學校出現了“人造團隊”現象，即教師們被以團隊的方式組織起來，但是“團隊”內的教師既沒有共享的理念，也沒有深層次的真正合作。要想在全校內普遍建立團隊，學校應該首先確立保障團隊建設的制度，使得團隊能夠按照成員互相欣賞的原則組建。寶坻一中的具體措施是采用真正的低重心年級組運行模式，賦予年級主任“實質權力”。

　　寶坻一中的年級主任由校長直接聘任，然后年級主任聘任班主任和備課組長。在教師聘任中，年級主任和備課組長有“實質”的聘任權力，他們共同根據學生評教成績以及學校關于年齡、職稱、性別等搭配原則聘任教師。由此組成的搭班教師之間、備課組成員之間以及同一年級的班主任之間彼此認同感較強，人際關系更為順暢，更容易形成團隊。

　　從近年來的實踐來看，只要校長聘任的年級主任教學質量高、工作積極主動、有領導能力，那么他們就會認真聘任班主任和備課組長。實際上，年級主任最重要的任務就是團結班主任和備課組長一起努力工作。班主任和備課組長雖然是學校最“小”的兩個領導崗位，但是卻擔負著領導教育教學中兩個最重要的團隊的任務：搭班教師團隊和備課組團隊。只要這兩個團隊的成員工作積極性調動起來，那么教師們的事業心就沒有問題。

　　我們的年級組管理模式最成功的一點就是通過各級聘任保證了處在年級主任、班主任和備課組長位置上的人都是積極主動、業務精良的教師。這些教師不僅自身事業心和工作能力強，而且人緣好，在利益出現紛爭的時候能夠主動謙讓。這樣，各種類型教師的積極心態就容易被激發出來，學校才會形成健康向上的生態環境。

　　二、考評改革：煥發基層教師團隊的工作熱情

　　團隊建設的第二個保障是逐漸建立有益于團隊成員之間廣泛合作的考評機制。在考核教師的教學成績方面，我們把過去那種根據學生考試成績對個體教師進行排隊的做法改為主要考核兩個團隊的成績：一是看在重要考試中以班主任為核心的搭班教師團隊的總成績，二是看在大型市級統考中同一年級的備課組與外校相比時的成績。這兩項改革對于突出班主任和備課組長的領導作用和責任意識、團隊中教師之間的合作起到了非常明顯的促進作用。

　　促使寶坻一中備課組團隊面貌發生根本改變的關鍵事件還有備課組考評制度的改革。由于同一個備課組的教師是由年級主任和備課組長共同聘任的，所以備課組內比較團結，備課組長的領導作用發揮得也比較好。在此基礎上，學校多次修訂備課組考評方案，最終形成了以“一個核心、兩個重點、三項成果”為主的考評方案。

　　“一個核心”指的是以考評師德建設為中心，主要包括組內教師熱愛學生、團隊合作、完成學校各項任務等�！皟蓚�重點”指的是考核備課組常規活動和教科研水平�！叭�項成果”指的是備課組在大型統一考試中成績在同類學校中的名次、組內教師承擔各級公開課情況、組內教師論文發表情況�？己说燃壍脑O定也經歷了數次改革，最終學校把好、中、差分明的三等考核法改為“設置底線與獎勵先進相結合”的辦法，雖然仍然設置三個等級，前1／3為A等，但是我們把B、C兩等的產生辦法進行了改進，即把剩余的2／3備課組按照考評分數進行分類，達到60分以上的為B等，不足60分的為C等。只要備課組按學校要求把常規活動做好就能達到60分，C等未必一定出現。這種考評方式得到了教師們的一致擁護，因為它既能保證各備課組按照學校常規要求完成各項任務，又有利于調動備課組的積極性。

　　三、“三只錦囊”：促進教師專業發展

　　組成教師團隊后，還必須持續不斷地促進全體教師的專業發展，引導教師們追求卓越，才能保持團隊的生命力。學校以各種類型的教師團隊為依托，為教師專業發展設計了“三只錦囊”：做智慧型教師；做反思型教師；做實踐型教師。

　　(一)做智慧型教師

　　智慧與魅力緊密相連，沒有智慧便難有魅力。教師的智慧既需要專業的素養，也需要全面的人文素養的滋養；既需要教師個體基于自己的興趣日常積累，也需要學�；�于教師加速發展設計系列活動。寶坻一中典型的教師加速發展項目有“三結合”讀書活動、全體教師教育理論大學習等。

　　“三結合”讀書活動。學校三年前開始實施“三結合”讀書活動：一是把讀書與個人發展相結合，廣泛閱讀能促進個人教學能力和文化素養的書；二是把讀書與學習、理解職業道德規范相結合；三是把讀書與思考學校發展相結合，讀書的同時思考學校如何立足本地資源，全方位、多角度地思考學校發展大計。讀書活動采用教師個人閱讀并做筆記、寫讀后感、備課組交流、論文全校評比與交流等辦法，取得了很好的效果。

　　從2009年開始，寶坻一中把讀書活動聚焦于教育理論大學習。學校主要設計了兩個維度。一是專家引領。每個學期學校都精心設計幾個理論專題，邀請知名專家來校與教師們對話，例如，2009年8月底，我們設計了以有效教學為核心的三個研修板塊：師德修養、學生積極心態和有效教學理論，分別邀請3位著名教授講解。二是推行任務驅動式深度閱讀。每學期我們都精心挑選一本教育學著作，連同平時科研處為教師們推薦的教育學或心理學論文，作為教師深度閱讀的資料，學期末組織全體教師針對這些內容進行考試。一年多的實踐表明，這些措施的效果非常好。

　　(二)做反思型教師

　　教師成長的秘密是經常進行積極的自我反思，這是因為影響教育教學質量的變量太多。學校很多優秀教師的成長史表明，他們的性格、經歷、教學風格等并不相同，唯一相似的是他們都有經常反思的習慣以及不斷追求卓越的品質。從學校管理的角度來說，反思的習慣可以培養，追求卓越的品質則必須通過團隊建設和學校文化來熏陶。

　　2006年9月，寶坻一中成為天津市首批高中新課程改革示范校，為了使教師們更快地適應新課程改革，每個學期都由科研處負責舉行一次全校教師課堂教學大反思活動，共同查找教學中普遍存在的問題。連續兩年，學校都以備課組為單位重點反思四個問題。

　　第一，教材的創造性使用。教師們不僅認真反思自己在新教材使用中的經驗和困惑，而且也反思教材本身可能存在的問題，把新教材中不盡如意的部分在備課組內研究解決方案。這樣，不僅本組教師提高了“用教材教”的能力，而且為后續年級使用該教材時提供了一些經驗性的文本資料，使他們少走彎路。

　　第二，課堂精彩觀念的捕捉。新課程要求教師轉變教學方式，引導學生學會學習，體驗學習的快樂。課后及時記錄、反思以及與同事分享精彩觀念不僅能較快地轉變教學方式，而且能積累有價值的課程資源，有些精彩的課堂片段甚至成為寶坻一中廣為傳誦的故事。例如，有一節物理課，學習內容是“圓周運動”，57歲的老教師徐慶成將自己的自行車扛上了四樓教室的講臺。這個故事被學校領導、新老教師們、學生們無數次提起過，甚至當年他教過的學生在回校座談時還動情地說起老師的自行車。徐老師為學生在抽象的知識和具體的生活之間架起的橋梁成為學校師生共同的精彩。

　　第三，針對教學設計的反思與再設計。每個學期我們鼓勵教師們精選2—3個教學設計進行深度教后反思，自己根據學生在課堂上的學習狀態、學習效果認真反思這節課所體現的教學規律、教學方法的創新、教學組織方面的得失、知識分類意識、知識鞏固與練習環節的充分程度等。充分反思之后，再寫一個大致的再教設計輪廓。各備課組在開學初會針對這項活動制定組內計劃，商定好每位教師選擇教學反思與再設計的月份，以保證這種深度反思教學設計活動的頻率適當，同時把該活動與組內公開課等活動相結合。學校的導向、備課組長的專業領導和教師的個人努力在教學設計的反思活動中獲得了正向的一致性發展。

　　第四，小課題研究帶動教師反思的整合。2004年，學校成立了科研處，就教師們進行小課題研究進行專門的領導，對小課題實行“科研處、備課組、個人”三級管理，教師們人人有課題�？蒲刑幰龑Ы處焸儼讶粘＝虒W反思、課堂教學水平的提高、個人專業發展與課題研究整合起來，使研究與反思互相促進。

　　(三)做實踐型教師

　　我們提出的“做實踐型教師”指的是每個層次的教師都要在既有基礎上，對自己提出更高的發展目標，通過參加學校系列活動認真實踐該目標。做實踐型教師需要教師有個人發展的激情，學校所做的是為教師的發展提供幫助平臺。一旦良好的氛圍建立起來，即使那些稍微懶惰一些的教師也會受到激勵，隨大家一起行動起來。我們根據教師發展的不同階段設立了兩類發展平臺：青年教師的成長平臺和專家教師的奉獻平臺。

　　寶坻一中教齡不滿5年的新教師占30％多，他們的成長直接關系到學校教育教學質量。學校主要通過舉辦學術論壇和青年教師優質課大賽來加速青年教師的發展。

　　第一，舉辦學術論壇，用“三部曲”引導青年教師成才。每學年第一學期學校都會為青年教師舉辦“三部曲”學術論壇。一是校內專家主講的專題講座，由校領導和特級教師或部分市優質課大賽獲獎者擔任主講教師。幾年的實踐表明，這不僅為青年教師迅速進入有效教學狀態起了巨大作用，而且還有了一個意外的收獲：講座同時用學校的優秀傳統熏陶了青年教師，使他們迅速融入學校文化。二是要求青年教師結合學校的教學設計反思活動，撰寫論文，參加全校青年教師論文大賽。三是青年教師智慧風采大賽。學校每年為優秀青年教師舉行智慧風采大賽，由演講和現場案例分析組成。這“三部曲”提升了青年教師的綜合素質。

　　第二，舉辦青年教師優質課大賽，每學年第二學期舉行。每個備課組在每人一節公開課活動的基礎上，推薦一名青年教師參加。參賽人由備課組幫助其備課，代表備課組的水平，評委是全體備課組長。參加聽課的除本學科的教師之外，其他學科必須至少派兩位教師參加。比賽分文、理兩大科，科研處和校級評課專家參加所有學科的活動。大賽歷時四周，全程錄像，設置課堂教學、教師說課、評委評課三個環節。優質課大賽不僅展現了青年教師本人的教學水平，展現了備課組集體備課的質量，同時也促進了不同學科教師之間的交流。2009年上半年學校青年教師優質課大賽各環節都滲透了“五新原則”：新的課程理念、新的評價理念、新的教學觀、新的教師觀、新的學習觀。

　　對于教齡超過5年的“老”教師，學校除了用上文提及的常規活動激發他們的事業心之外，還特別為“專家教師”打造了以“青藍工程”為主的“奉獻”平臺。學校的“專家教師”群體包括晉升高級職稱的教師、市級區級優質課大賽獲獎者、特級教師和其他一些教學特別受學生歡迎并且在教師評價中名列前茅的教師。這些教師一方面擁有豐富的教學經驗，另一方面由于已經“功成名就”，因此很容易陷入職業倦怠。我們的實踐表明，激發專家教師事業心的最佳方式是讓他們有機會像真正的專家那樣奉獻自己的智慧。在奉獻中，自我的價值才能充分展現出來；在奉獻中，自我參與他人的充分交流，容易借助別人的經歷反思自我的價值。

　　“青藍工程”是很多學校為培養青年教師而采取的校本研修策略。寶坻一中在幾年的實踐中逐漸摸索出一些促進該工程有效性的管理措施。首先，我們在師徒協議中對每對結對師徒制定了明確的發展要求，使師徒們在日常實踐中有“法”可依。所有師徒在為期一年的協議期滿后都有嚴格的量化考核，考核的主要內容是“一項基本要求、常規教學活動的兩項要求和三項成績”。一項基本要求是熱愛教育事業、熱愛學生、團隊合作意識強、積極參加學校組織的各項活動。兩項要求之一是師徒要做到每周開展一次集體備課，導師審閱簽字的徒弟教案每周不少于一個，徒弟在每一個教案的后面都要附上教學后記；師徒之間互相聽課，導師每周至少聽徒弟一節課，徒弟至少聽師傅兩節課。要求之二是師徒常規教學環節落實到位，學生評教成績好。師徒教學考試成績應達到組內教師得分平均值，期中、期末及時作試卷分析，及時上報成績和質量分析表。每人每學年有一個研究專題，讀一本好書，寫一篇讀后感。觀察一個教育現象，每人每學期至少寫一篇教育隨筆或教學論文。“三項成績”是指師徒在期中期末考試中成績在同類班級的名次；師徒教師積極承擔校級以上公開課情況；教師課題研究成果，在各類教學技能競賽、教學論文評比中獲獎或在正規刊物上發表文章情況。

　　與考核標準同時改進的還有獎勵辦法。學校最初采用定性評價的方法，獎勵前十對師徒，沒有具體的考核標準，只是在校領導會議上采用民主推薦、評議的辦法決定。我們發現這種獎勵辦法存在很大弊端，不利于調動所有師徒的積極性。而且由于沒有具體的質量標準，導致有些師徒關系若有若無。后來在調研的基礎上，我們制定了前述考核標準。同時把獎勵優秀改為獎勵優秀與達標合格相結合的辦法，量化考核后的前十對師徒為優秀師徒，學校頒發榮譽證書；滿60分的是合格師徒，師傅享受一定數量的課時補貼；不滿60分的為不合格師徒，以后取消師傅資格。這種考核辦法促進學校結對師徒的共同成長。專家教師要成為合格師傅必須對徒弟指導到位，必須隨時向徒弟開放課堂，必須認真研究課題，撰寫小論文或隨筆。這些做法對于促使專家教師繼續深入研究教學、不斷提高教學質量、保持積極上進的人生態度十分有用。

　　總之，學校教師團隊的合作機制建設有效地促進了搭班教師團隊和備課組團隊協作教育能力的發揮。團隊中的合作與對話是新教師迅速成長、老教師繼續追求卓越的動力源。

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