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充滿生成活力的課堂才是真實(shí)的論文
臺灣作家林海音的《竊讀記》是上海九年義務(wù)教育課本（試用本）語文六年級第一學(xué)期第六單元“讀書有味”中的一篇自讀課文，通過作者童年時代一段特殊的讀書經(jīng)歷來激發(fā)學(xué)生對書的熱愛，體會讀書的意義以及作者豐富的人生感悟。課文的篇幅較長，約有三千余字，要引導(dǎo)六年級學(xué)生在四十分鐘內(nèi)完成這篇自讀課文的學(xué)習(xí)，有一定的難度。我在課前進(jìn)行了一番精心的準(zhǔn)備，不管是提問還是作業(yè)，我都再三琢磨，希望找到與學(xué)生思維的共鳴點(diǎn)，獲得最佳的教與學(xué)的效果。我在教學(xué)預(yù)設(shè)中充分考慮了學(xué)生的認(rèn)知水平、生活實(shí)際及興趣所在，但即便如此，在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生的有些反映還是出乎我的意料之外。
考慮到林海音的《竊讀記》不僅篇幅長，而且字里行間蘊(yùn)涵的情感也是豐富而復(fù)雜的，而六年級學(xué)生一般對于人和事物的認(rèn)識比較感性，對于具體而直觀的語言比較容易理解，對文本的解讀往往停留在表面，運(yùn)用課外資源解決課內(nèi)問題的能力略顯不足，因此我將人物心理活動作為教學(xué)的突破口，文中處處可以讀到生動、精彩的心理描寫，學(xué)生容易找、也容易體會；另外，文中作者竊讀的內(nèi)心感受、心理的復(fù)雜變化確實(shí)也是串起全文的線索，讀書的意義以及作者的人生感悟都來自于此。因此，我確定了以下教與學(xué)的目標(biāo)：一是學(xué)習(xí)文中描寫人物心理活動的手法；二是品讀相關(guān)語句，體會作者竊讀的滋味；三是體會讀書的意義以及作者豐富的人生感悟。其中通過品讀描寫心理活動的語句，體會人物復(fù)雜的內(nèi)心感受正是本文教學(xué)的重點(diǎn)。
那么如何引導(dǎo)學(xué)生步步深入地走進(jìn)文本、走進(jìn)作者的心靈呢？四十分鐘的教學(xué)，我設(shè)計(jì)了兩個關(guān)鍵點(diǎn)的設(shè)問：一是在導(dǎo)入部分，我刪繁就簡，直接從課題“竊讀記”入手，要求學(xué)生“說說從課題讀出了哪些信息？”我覺得每篇文章的題目都是作者精心構(gòu)思的，必然與整篇文章有著密切的聯(lián)系。二是在引導(dǎo)學(xué)生體會作者童年時代竊讀滋味的過程中，我重點(diǎn)設(shè)計(jì)了這樣幾個問題：“作者有哪些竊讀的方法？用這些方法讀書時的內(nèi)心感受如何？”“作者竊讀的滋味并不好受，那為什么作者還要說‘我很快樂、也懼怕，這種竊讀的滋味！’呢？”“作者為什么要詳寫文中的兩次竊讀經(jīng)歷？在這兩次經(jīng)歷中作者內(nèi)心感受有沒有變化？”問題不多，但很明確地要求學(xué)生緊扣文本尋找相關(guān)描寫內(nèi)心感受的語句，以體會人物心理為載體，進(jìn)而體會作者字里行間的深意及所蘊(yùn)涵的情感。至于這些問題提出的順序和方式則可以根據(jù)學(xué)生課堂上的具體反映來調(diào)整。
于是一上課，我就提出了關(guān)于如何讀題的問題，學(xué)生的回答絕大多數(shù)在我意料之中，他們抓住題目中的“竊讀”一詞，讀出文章是記敘了特殊的、偷偷讀書的經(jīng)歷。我已經(jīng)可以很順利地導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)了，正在此時，一個學(xué)生說道：“我讀了題目后，進(jìn)行了一番猜測，文中的人物或許是因?yàn)榧依锔F才去竊讀的；或許是因?yàn)榧依锎笕瞬辉试S才去的……這引起了我的閱讀興趣。”多好的回答��！從課題還可以揣測文中人物為何竊讀的原因，如今的孩子對于林海音童年時代為何竊讀不可能有感性的真切體驗(yàn)，而這一猜測很自然地縮短了學(xué)生與文本之間的距離，我肯定了那位學(xué)生的回答，并且很自然地補(bǔ)充了林海音因?yàn)楦赣H去世，家境拮據(jù)，才不得不竊讀的簡單介紹，順利地將學(xué)生引入文本的情境之中。
隨著對文本的學(xué)習(xí)逐漸深入，教學(xué)也進(jìn)入了關(guān)鍵之處。《竊讀記》一文中，體會讀書的價值及作者對于人生的感悟是個難點(diǎn)，作者對于讀書的感悟不是簡單的一句口號，而是融入她生命中的一段重要經(jīng)歷，甚至關(guān)聯(lián)著她整個的人生，因此我在文本學(xué)習(xí)中是以作者詳寫的兩次竊讀經(jīng)歷為載體，讓學(xué)生體會這兩次竊讀在作者人生中的價值和意義。此時我按照預(yù)先設(shè)計(jì)問道：“作者為什么要詳寫文中的兩次竊讀經(jīng)歷？”學(xué)生們開始七嘴八舌地發(fā)表自己的看法，有的說這兩次經(jīng)歷雖然截然相反，但對于作者的人生觀都有著極大的影響；有的說這兩次經(jīng)歷形成鮮明的對比，突出了作者在第二次竊讀中所感受到的愛的力量；還有的說文中的書店老板和伙計(jì)是善與惡的代表，作者想就此表現(xiàn)自己對于人生的體味……聽到最后那位同學(xué)所說的“善與惡”，我覺得機(jī)會來了。我就抓住他的回答告訴大家，第二次竊讀過程中“我”所遇到的那位默默關(guān)心“我”的伙計(jì)確實(shí)可以稱得上是“善”的代表，正是他讓“我”體會到了生活中善良溫情的力量；而對于第一次竊讀中所遇到的書店老板，將他放到“惡”的一類似乎不妥，遭遇那位老板只是“我”人生中的一次不如意，緊接著我順勢再問：“既然遭遇如此挫折和不如意，作者為什么依然沒有放棄竊讀呢？”這一問很好地引導(dǎo)學(xué)生去深入地理解人物的內(nèi)心感受，去讀懂她的心靈世界——正是因?yàn)椤拔摇睂τ谧x書的熱愛和執(zhí)著，即便“我”傷心欲絕地?zé)o數(shù)次讀過那首仿佛是“我”心靈寫照的小詩、即便“我”在當(dāng)時感到難堪和屈辱，但“我”依然沒有放棄竊讀，因?yàn)閻蹠�，我才有了第二次體驗(yàn)愛的機(jī)會。讀書使“我”擁有豐富的內(nèi)心世界，“我”才會去發(fā)現(xiàn)、感受周圍世界的點(diǎn)滴美好并為之感動。在教學(xué)中，學(xué)生關(guān)于“善與惡”的回答固然出乎我的意料之外，但我沒有簡單地否定，也沒有肯定，而是及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答中可以利用的有效資源和教育契機(jī)，很好地引導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)難點(diǎn)。
我覺得語文學(xué)習(xí)不能僅靠課內(nèi)的四十分鐘，文本只是載體，語文教師要做的是激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，并且能夠自覺地由課內(nèi)向課外拓展。因此，我在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了兩個重在引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本及作者的問題，一是“你對林海音了解些什么？這對你進(jìn)一步理解《竊讀記》一課有什么啟示？”二是“你讀本文的最強(qiáng)烈的感受是什么？”這兩問旨在從文到人，再從人到文，最終目的在于激發(fā)起學(xué)生想要了解林海音文字的興趣，并且對于林海音從竊讀中所獲得的人生感悟有更為深刻的體會。但當(dāng)課上到此處時，教學(xué)似乎進(jìn)入了一個僵持狀態(tài)，學(xué)生對于作者的人生感悟的思考和體會較長時間停留在淺層，我也一直沒有找到提出關(guān)于對林海音了解及閱讀感受這兩個問題的機(jī)會。連著幾位同學(xué)站起來回答，依然在重復(fù)一些共同的結(jié)論，那就是作者對文中阻止她讀書的那位老板滿懷著屈辱、憤恨，對默默關(guān)心她的伙計(jì)滿懷著感激。從文中看，這自然無可厚非。但我想，我應(yīng)該可以引導(dǎo)學(xué)生更深入地去解讀文本，更應(yīng)該讓學(xué)生通過閱讀林海音的《竊讀記》喜歡上林海音的文字。于是，我暫時沒有評價學(xué)生的這些回答，而是很突然地問道：“你對林海音有哪些了解？”一般的課堂上，關(guān)于作者及背景的介紹往往會在教學(xué)的導(dǎo)入部分，但我沒有那樣做。我覺得應(yīng)該讓學(xué)生知道通過預(yù)習(xí)獲得的信息對于文本的學(xué)習(xí)其實(shí)可以起到更為重要的作用。問題一出，學(xué)生就搶著回答，很自然地說到林海音所從事的編輯工作，甚至還有一位同學(xué)非常具體地介紹了林海音在擔(dān)任編輯過程中對青年作家無私關(guān)愛和提攜的故事，這正中我的下懷，我緊接著再問道：“這樣一位懂得體悟愛，并無私地播灑愛的作者，在多年以后回憶自己童年時代的竊讀經(jīng)歷，她真的還是那么恨那位書店老板嗎？”學(xué)生們沉默了，經(jīng)過思考，大家再次陸續(xù)舉起了手，毫無疑問他們覺得作者肯定不再對老板心懷恨意，結(jié)合文章最后作者由衷的感悟——“記住，你是吃飯長大；讀書長大；也是在愛里長大的！”這句話，更能體會到她對于生命中愛的體驗(yàn)和感動。但她還是牢牢記得那次竊讀，因?yàn)槟鞘撬撵`成長的一次重要經(jīng)歷，同樣也正是得益于作者生動細(xì)膩的心理描寫，我們依然能夠真切地感受到作者童年時代的內(nèi)心感受。至此，我松了一口氣，也感到十分的欣慰：學(xué)生不但理解了作者當(dāng)時的內(nèi)心情感，而且對現(xiàn)實(shí)生活中的林海音也有了進(jìn)一步的認(rèn)識，并且體會到了細(xì)致的心理描寫所起的作用，將讀與寫緊密結(jié)合了起來，這一收獲是十分值得的。應(yīng)該說這個問題是預(yù)設(shè)的，但怎么問、什么時候問卻需要教師靈活調(diào)控。學(xué)生無意間為我提供了一個很偶然的機(jī)會，借助學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和生成，我得以把預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)加以充實(shí)提升，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中收獲了更多。
《竊讀記》一課的教學(xué)，讓我充分體會到語文課前的充分預(yù)設(shè)還是十分必需的，多維度的恰當(dāng)預(yù)設(shè)絕不是教師課堂教學(xué)的束縛，相反能為教學(xué)過程中的動態(tài)生成提供廣闊的空間。教師只要能夠善于運(yùn)用精心的設(shè)問為學(xué)生營造開放的語文學(xué)習(xí)空間，尊重傾聽學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，并且善于利用學(xué)生思維過程中的有效資源，就一定能夠借助學(xué)生的生成來充實(shí)提升自己的預(yù)設(shè)目標(biāo)。可見課改背景下的課堂教學(xué)并不排斥預(yù)設(shè)，而是要充分地預(yù)設(shè)目標(biāo)、預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)、預(yù)設(shè)能力、預(yù)設(shè)手段，甚至要預(yù)設(shè)課堂可能呈現(xiàn)的生長點(diǎn)的應(yīng)對措施，這樣的課堂才是充滿著生成活力的、真實(shí)的課堂。
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