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人為規(guī)定不及格率作法分析論文
摘要：強(qiáng)制規(guī)定考試成績(jī)不及格比例的作法給職業(yè)院校的教學(xué)雙方帶來(lái)了較為嚴(yán)重的負(fù)面效應(yīng)，理應(yīng)引起學(xué)校的高度警覺(jué)與重視，在加以廢止的同時(shí)要深入剖析問(wèn)題產(chǎn)生的根源，并有針對(duì)性地采取相應(yīng)的對(duì)策與措施，從而切實(shí)保障學(xué)校正常的教學(xué)秩序。著重剖析了“規(guī)定不及格率”的作法的負(fù)面效應(yīng)及其產(chǎn)生的原因，并提出了相應(yīng)的配套措施。
關(guān)鍵詞：不及格率；不及格比例；考試成績(jī)
1強(qiáng)制規(guī)定考試成績(jī)不及格比例的負(fù)面效應(yīng)
�。�1）人為規(guī)定考試成績(jī)的不及格控制比例違反客觀實(shí)際嚴(yán)格控制不及格率的規(guī)定在實(shí)際運(yùn)作中，不便于操作，給老師們出了許多難題，而且老師們對(duì)此意見(jiàn)很大。面對(duì)眾多學(xué)生的眾多門(mén)課不及格的潛在局面，如何使之適應(yīng)不及格率控制的要求呢？簡(jiǎn)易的作法無(wú)非是降低考試難度，或者進(jìn)行考前輔導(dǎo)，或讓老師把試卷上大部分內(nèi)容以“劃重點(diǎn)”的方式向?qū)W生“透露”。除此之外，為了符合不及格率控制的要求，每個(gè)老師在閱卷與登統(tǒng)成績(jī)時(shí)，常常不能按常規(guī)的不及格分?jǐn)?shù)界限（如60分）來(lái)判定成績(jī)，這個(gè)界限通常要下劃到60分以下，這就使得及格界限沒(méi)有了依據(jù)和客觀標(biāo)準(zhǔn)。
（2）不利于鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性正是因?yàn)檫@些不得已而為之的“考前輔導(dǎo)”和“考前劃重點(diǎn)”使得部分學(xué)生對(duì)考試缺乏最起碼的重視，他們會(huì)認(rèn)為：反正不及格的只是少數(shù)人，輪不到自己的頭上。再者即使真的不及格，一般來(lái)說(shuō)也有補(bǔ)考的機(jī)會(huì)，不必過(guò)于緊張。長(zhǎng)此以往，許多學(xué)生就沒(méi)有了考試上的束縛，學(xué)習(xí)缺乏壓力與動(dòng)力，致使逃課現(xiàn)象十分普遍，學(xué)習(xí)風(fēng)氣日益下滑。這種惡性循環(huán)的現(xiàn)象進(jìn)一步加劇了老師與學(xué)生雙方的懈怠情緒，也使得教與學(xué)之間存在的問(wèn)題愈發(fā)突出。
2強(qiáng)制規(guī)定考試成績(jī)不及格比例的原因剖析
盡管人為規(guī)定不及格比例的作法負(fù)面效應(yīng)很多，但仍有許多職業(yè)院校卻“樂(lè)此不疲”，究其原因，主要有以下幾點(diǎn)：
�。�1）控制不及格率是學(xué)校對(duì)畢業(yè)生“開(kāi)閘放水”的最簡(jiǎn)便的手段近年來(lái)，由于職業(yè)院校生源文化素質(zhì)較低，過(guò)去的同樣難度的試卷，如今許多學(xué)生不能過(guò)關(guān)，考試不及格—也就是“掛科”的現(xiàn)象十分普遍。面對(duì)如此龐大的“掛科”大軍，最頭疼的不是學(xué)生，而是學(xué)校本身。不及格的學(xué)生這么多，給學(xué)校出了許多難題。最大的難題恐怕就是眾多的學(xué)生按規(guī)定拿不到畢業(yè)文憑。沒(méi)有哪個(gè)學(xué)校肯將眾多的學(xué)生“卡”在畢業(yè)證發(fā)放的環(huán)節(jié)上。而控制不及格率也就自然成為學(xué)校對(duì)畢業(yè)生“開(kāi)閘放水”的最簡(jiǎn)便的手段。
�。�2）重修與補(bǔ)考麻煩與問(wèn)題太多，不如直接控制不及格比率省事 。補(bǔ)考、重修、畢業(yè)前補(bǔ)考、畢業(yè)生返校補(bǔ)考……在許多學(xué)校形成了“掛科”套餐，考試“掛”了可以補(bǔ)考，補(bǔ)考“掛”了可以重修，重修“掛”了可以畢業(yè)前補(bǔ)考，總之，只要有學(xué)生“掛”，就得讓學(xué)生考！一般來(lái)說(shuō)一次考試至少要求任課老師出兩套卷子，一套用來(lái)考試，而另外一套則是用來(lái)補(bǔ)考。一般補(bǔ)考考試安排在下個(gè)學(xué)期，可想而知，對(duì)于剛學(xué)過(guò)的課程考試在經(jīng)歷過(guò)“考前輔導(dǎo)”磨練都不能及格的學(xué)生，會(huì)在一個(gè)假期之后補(bǔ)考過(guò)關(guān)！如果能過(guò)關(guān)，恐怕是一種“奇跡”。如果不出現(xiàn)“奇跡”，他肯定還是要“掛科”的，那么這就意味著還得為他再出一套“重修”的卷子，然后重復(fù)上面步驟。正所謂“掛”不止，考無(wú)涯。這種反反復(fù)復(fù)的“修”與“補(bǔ)”，給學(xué)校帶來(lái)了無(wú)休無(wú)止的困擾，而且也不符合教育部門(mén)的有關(guān)規(guī)定。所以為省事起見(jiàn)，由學(xué)校直接做出不及格率控制線(xiàn)的規(guī)定，也就順理成章了。
�。�3）教學(xué)系部在處理教與學(xué)這個(gè)問(wèn)題上缺乏動(dòng)力面對(duì)學(xué)生大面積“掛科”或成績(jī)普遍偏低的現(xiàn)象，沒(méi)有對(duì)其背后所隱藏的實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題作深入分析，更沒(méi)有采取相應(yīng)的解決措施，常常以視而不見(jiàn)的態(tài)度，任其自消自滅，甚至直接將這個(gè)“球”踢給學(xué)校。顯然，作為學(xué)校的相關(guān)職能部門(mén)（主要是教務(wù)處）是不可能從根本上解決這個(gè)問(wèn)題的，作為一種“不得不作為”的方式，那就是以控制不及格率為手段，將“球”再踢回系部。
3對(duì)策與措施
表面上看，不及格率的控制是因?yàn)椴患案衤蔬^(guò)高所致，其實(shí)，如果能透過(guò)這一表面的現(xiàn)象，進(jìn)而分析其本質(zhì)與深層的東西，那是很發(fā)人深省的。不及格率過(guò)高的實(shí)質(zhì)是什么？筆者認(rèn)為，不及格比率的高低，是對(duì)教學(xué)組織成效的一種自然反饋，在正常情況下，如果一個(gè)班級(jí)的某一門(mén)課有眾多的學(xué)生考試成績(jī)不能達(dá)到及格水平，那就意味著這門(mén)課的教學(xué)組織是失敗的，至少是不成功的。
能不能放棄對(duì)不及格率的控制，取決于學(xué)生的不及格率是不是常態(tài)分布，要使不及格率處于常態(tài)分布，作為直接掌管教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)系部，需要從以下幾個(gè)方面來(lái)檢討我們的工作。
�。�1）當(dāng)學(xué)的方面其文化素質(zhì)水平及相關(guān)的特征發(fā)生了顯著改變時(shí)，在教的方面就要切合實(shí)際地檢討我們?cè)谡n程體系方面以及課程標(biāo)準(zhǔn)上是不是進(jìn)行了相應(yīng)的量身設(shè)計(jì)比如在課程內(nèi)容選材上、在教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的把握上以及在教學(xué)實(shí)施的順序上，對(duì)特定的學(xué)生必然存在著適用與否的問(wèn)題，也就是說(shuō)對(duì)現(xiàn)有的課程體系與標(biāo)準(zhǔn)存在著重新設(shè)計(jì)與編排的的問(wèn)題。課程體系方面的量身設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)工程，不僅設(shè)計(jì)的本身費(fèi)力費(fèi)時(shí)，而且其組織與實(shí)施上也十分困難。比如教材要不要重新編寫(xiě)，內(nèi)容要不要調(diào)整與更換，各相關(guān)課程要不要重新劃分與銜接，相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)要不要隨之變動(dòng)，等等。牽一發(fā)而動(dòng)全身，在很多時(shí)候，教學(xué)組織者或不愿意這樣做，或很難這樣做。因?yàn)殡y度確實(shí)太大了。但這個(gè)問(wèn)題想要從根本上解決，只能是知難而進(jìn)。
�。�2）在教學(xué)方式方法方面，能不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師是不是將枯燥的教學(xué)內(nèi)容與鮮活的教學(xué)方式與方法進(jìn)行了很好的結(jié)合與化解，也是改善教學(xué)成效的重要方面。興趣是最好的老師，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容不感興趣，那是學(xué)不進(jìn)去也是學(xué)不好的。能不能盡可能地用技能培訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)或?qū)W教做一體化等一些直觀性強(qiáng)的教學(xué)方式來(lái)取代相對(duì)呆板的課堂教學(xué)，也是改善教學(xué)成效的重要途徑。
（3）在考試標(biāo)準(zhǔn)的制訂上，也有學(xué)問(wèn)可作�？荚嚇�(biāo)準(zhǔn)是相對(duì)的，要因人而宜，要適時(shí)進(jìn)行評(píng)估與調(diào)整�？荚嚇�(biāo)準(zhǔn)不能過(guò)高、過(guò)難，不應(yīng)讓學(xué)生喪失信心；也不能過(guò)低、過(guò)易，使學(xué)生不努力就能輕而易舉地達(dá)到目標(biāo)，從而失去積極性與主動(dòng)性。教學(xué)組織實(shí)施者應(yīng)根據(jù)當(dāng)時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，制訂一個(gè)恰當(dāng)?shù)目荚嚇?biāo)準(zhǔn)，使得考績(jī)總體上既能使少數(shù)拔尖學(xué)生獲取高分，又能保證大多數(shù)學(xué)生及格的這樣一個(gè)較為客觀合理的分?jǐn)?shù)分布狀態(tài)。
對(duì)于那些經(jīng)常無(wú)故不上課，不完成作業(yè)，晚上上網(wǎng)玩游戲，白天睡大覺(jué)的學(xué)生，從考試成績(jī)上進(jìn)行約束，雖然有一定效果，但考試本身并不是解決問(wèn)題的全部手段，其他配套措施一定要跟上才行。
總而言之，如果我們能夠真正地站在學(xué)生角度來(lái)審視與設(shè)計(jì)我們的課程體系與課程標(biāo)準(zhǔn)，站在學(xué)生的角度來(lái)研討我們的教學(xué)方式方法，我們才能真正地從根本上化解教與學(xué)的矛盾，我們才能底氣十足地說(shuō)：“規(guī)定不及格率”的作法可以休矣。
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