建構主義的多媒體教學資源學習平臺設計與實現論文

　　論文關健詞：建構主義 資源學習模型 評價

　　論文摘要:本文在分析建構主義理論的基礎上，對學生、資源和教師等多媒體教學資源學習平臺要素進行了詳細的設計，時多媒體教學資源的實現進行了闡述。

　　一、網絡學習理論

　　網絡學習行為是指學習者在由現代信息技術所創設的、具有全新溝通機制與豐富資源的學習環境中開展的遠程自主學習行為，行為發生、發展以及變化均由學習者自己控制。控制能力的強弱通常受學習者的內部心理因素和外部環境因素的影響。比較重要的內部心理因素有:學習準備、學習動機、歸因和自我效能感以及學習者所掌握的學習策略等;比較重要的外部環境因素有:學習材料的多媒體表現形式、內容的組織結構、學習工具的易用性和支持系統的及時性、人性化等。

　　網絡學習通常被稱為“數字化學習”或“在線學習”，比較權威的歐洲委員會把網絡學習定義為“通過促進利用資源與服務的機會以及遠距離的交流與合作，用新的媒體技術與互聯網改進學習的質量”。無論何種定義或解釋都突出了網絡學習需要以“技術”為基礎這一顯著特征。網絡學習一方面需要技術“鋪路架橋”，另一方面需要學習者掌握使用技術進行學習的知識和技能。技術支持不僅僅意味著給學習者提供計算機或幫助他們與因特網相連，更在于它使得學習者與一個充滿學習資源的新世界相聯系，為學習者提供了一個使其思想得以拓展的機遇，網絡學習代表一種新的學習方式。網絡學習不僅是為了獲取知識，更在于理解和運用知識，網絡學習不僅在于個體學習，還在于社會集體學習，網絡學習不僅是虛擬學習，也是真實學習。

　　二、建構主義學習理論

　　建構主義學習理論是行為主義發展到認知主義以后的進一步發展，由瑞士心理學家皮亞杰提出，它為計算機輔助教育提供了堅實的理論基礎。建構主義對學習的理解是:學習是獲取知識的過程，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。也就是說建構主義學習理論指導下的教學應該是以學生為中心，讓學生完成知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，而教師則成為學習的指導者，知識的獲得主要不是通過教師傳授得到的，而是是學習者主動建構的結果。利用多媒體資源庫，通過網絡技術提供的建構主義學習環境的特點是以學生為中心，情境、協作、會話、意義建構是學習環境中的四大要素。“情境”是學習者進行學習活動的社會文化背景。“協作”是學習者在學習過程中與教師和同學的相互作用，發生在學習過程的始終。“會話”是協作過程中不可缺少的環節，在此過程中每個學習者的思維成果(智慧)為整個學習群所共享，是達到意義建構的重要手段之洲。“意義建構”是整個學習過程的最終目標，建構主義學習理論特別適合用多媒體課件點播的實現，因為多媒體課件能提供圖文并茂的多感官綜合刺激，友好界面以及形象的交互式學習環境。

　　三、基于建構主義的課件點播模型設計

　　針對傳統的課件點播模型，根據建構主義理論設計出課件點播模型如圖1所示。在課件點播模型中，主體是學習者和教師，前者為主，后者為輔。客體是課件資源庫，資源庫通過課件點播系統進行整合。中介是情景、課件點播、交互、測試和協作等。目標是學習者達到知識的建構，學習水平的提高。

　　基于建構主義的點播系統模型筆者認為需要注意以下六個原則。

　　1.以學習者自主學習為中心，以教師指導為輔

　　建構主義理論強調學習應以學生為中心，學生是復雜的認知加工主體，也是知識的主動建構者。這就需要在設計學習系統時采用的學習方法和模式能激發學生的自主能動性，培養學生的自主學習能力，培養其終身學習能力。充分發揮學生的主觀能動性和創造性，在主體認知生成過程中融人學生自己的創造性見解，促使學習者自主學習能力的逐步發展。這種自主學習能力的形成使學生掌握了網絡環境下高層次的學習模式，能不斷改善自身知識組織的能力。在這個過程中，教師主要起輔導作用，學生不懂的地方可以在相關的論壇里發帖，教師或同學給予解答。

　　2.以學習者合作學習為導向

　　“協作”是建構主義學習環境的四大要素之一，建構主義認為協作學習也是教學中的重要環節。協作學習是指學習者以小組為單位，在共同的目標和一定的激勵機制下為獲得最優學習效果而進行合作、互助的一種學習方式。它強調學習者之間的相互合作，彌補了個體自主學習中的不足。協作學習平臺不但為學生與學生、教師與學生之間的交流提供了機會，更是為教師提供了一個了解學生學習狀況的平臺。

　　3.以課件學習資源為支撐

　　課件學習資源是指能夠應用于網絡學習環境中，為學習者提供豐富且圍繞主題的課件。學習資源庫是以自主學習為核心的學習模式的一種有力的助學形式。豐富的課件學習資源是開展啟發式學習的重要基礎，是激發學習興趣的方法，同時也是培養學習者自學能力、提取信息能力和總結能力的有利支持。課件資源有許多格式，系統應該支持多種格式的課件播放。課件資源庫的來源要豐富多彩一一包括教師制作的課件，同時包括網絡上的優秀的課件，還包括名師的現場教學等課件。

　　4為學習者創設學習情境

　　建構主義理論強調“情境”教學對學習的作用，認為真實的學習情境是知意義建構的必要前提。通過創設教學情境可以激發學習者豐富的想象力。創建問題情景，進行解決問題式的學習，能激發學生積極思考、發現探索、促進學生積極的意義建構。制作多媒體課件要盡量把學生帶人學習環境中，在課件點播要給出課件學習的相關的情節、背景及連接等。

　　5.以課件剛試作為練習的主要形式

　　課件測試是學生學習課件后學習結果的測試，是一種把知識與技能的學習、應用和創新相結合的學習活動。授課教師可以通過檢查學習效果是否達到了預期學習目標，給學生提供反饋的信息。

　　6.強調時學習效果和行為以及課件本身的評價

　　學習活動開始時，系統就對學生的行為和取向進行記錄，呈現給學生，以便學生明確學習要求、學習重點和存在的問題，向著預定的方面努力。課件評價給管理員處理課件提供處理依據，同時也能提高教師制作多媒體課件的制作水平，管理員要及時刪除或鎖定那些質量不合格的課件，節省網絡空間，優化網絡環境，優先并處理優秀多媒體課件。四、課件點播模型的實現

　　1.學習者意義建構的實現

　　學習者的意義建構必須依賴情景、協作和會話三個要素來支撐，在課件點播系統中當學習者通過注冊進行登錄后就可選擇課程學習。學習前，可以選擇課程相關的文化，知識、技能和網站等信息進行瀏覽，把學習者帶入一個學習課件的情景中去。學生們在學習中或學習后，如果有不懂的地方，可以在論壇里提出問題，求助專家或同學來進行解答，也可以通過系統的幫助來解答，通過學習者和教師或學習者之間的協作、交流來達到意義的建構。

　　2.課件點播的實現

　　課件點播的實現是課件點播模型實現的關鍵，主要采用ERwin數據庫建模，將數據庫邏輯模型轉化為SQLServer2000物理模型，軟件采用VisualStudio2005.NET，在.NET2.0體系上建構。首先對課件的播放器進行初始化，主要對RM,Flash等格式進行初始化，然后上傳課件，配置好資源服務器，設置各種課件參數，最后用戶通過點播課件，直接調用課件服務器和播放器進行播放，資源點播系統實現主界面如圖2所示。

　　3.課件資源庫的實現

　　課件資源庫主要包括課件來源、課件格式和課件管理(上傳)的實現，通過全學校的教師制作課件，然后七傳給服務器;通過網絡下載優秀課件資源;通過網絡直播教學錄制課件。課件格式包括Flash,PPT,RM,ASF.Authorware等格式，一般課件點播系統只支持一個或其中的幾種，本系統研究了能播放所有課件格式的方法，通過課件播放器初始化，把目前流行的課件格式都進行一次初始化，然后選擇播放課件的協議或播放器類型，在課件點播時直接調用播放器和課件服務器進行點播。課件管理:通過前臺顯示和后臺管理分開，管理員通過身份驗證，對課件的專業、課件的基本參數等進行處理，同時對課件進行刪除、修改、上鎖和更新等操作。

　　4.課件評價的實現

　　從評價信息數據表中讀取評價信息，采用模糊數學作為評價工具對評價的各個參數進行模糊數學處理，將得到的模糊評價結果寫人數據庫，包括具體一級和二級評價，以備查看課件的質量情況;把系統做出診斷性評價后的結果發送給教師，給教師提供參考意見。

　　5.學習者行為和效果的實現

　　網絡學習行為是借助互聯網開展的一種多維度多層次學習形式，是一種學生自律、自我控制的學習行為。行為主體具有充分的自主權來決定學習目標、學習進度、學習策略、學習資源以及整個學習行為的發生、發展以及變化等。學習者可以借助網絡提供的各種便捷的交流溝通工具，進行主題研討和交流，實現網上遠程協作學習，學習者在學習的過程中能夠及時獲取來自教師、學伴、學科專家、學習支持系統等的支持和幫助。系統對學習者的交互情況、提問情況、發貼情況、點播時間、次數和在線時間等設置參數，對其參數進行詳細的記錄和跟蹤，這樣就能對學習者網絡學習行為進行監控，同時對課件測試情況進行詳細的登記，這樣學習者對自己的學習效果等有了一定的了解，系統也可以對學習者提供指導性意見，同時教師也可以通過查看記錄了解學生的相關學習情況。

　　湖南工業大學冶金學院多媒體教學資源學習平臺已經開放了兩年，該項目進行了嚴格的測試，為在校師生提供資源學習環境。實踐證明，多媒體教學資源學習平臺有利于激發學生的學習積極性，提高教師的教學水平和多媒體課件制作能力，取得了良好的效果。

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