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國內英語自主學習研究回顧與展望論文
摘 要:隨著國際交流的加強,英語學習的重要性日益顯現,英語自主學習研究自然而然地成了外語教育界的熱點。以外語類核心期刊相關文章和博碩論文為基礎,對國內英語自主學習研究進行評述,涉及自主學習的界定、理論基礎,研究方法、對象、研究視角、階段劃分和不足等方面,并指出今后的研究方向。
關鍵詞:自主學習;英語;回顧與展望
自主學習(autonomous learning)是近年來外語教育界的研究熱點。Holec在1981年向歐理會遞交的項目匯報書中正式提出自主學習的概念,并在其著作《自主性與外語教學》中對自主學習下了定義,為外語自主學習研究做了開創性的工作(Phil Benson,2005)。從外語自主學習于1981年被正式提出,諸多學者紛紛著書立說,其代表人物有Holec,Allwright,Cotterall,Dickinson,Ellis,Little,Littlewood,Nunan,Benson等,并于20世紀90年代末期達到高峰(徐錦芬,占小海,2004)。我國的自主學習研究要晚于西方國家,開始于20世紀90年代初,至此我國的自主學習研究取得了很大成就,但總體上仍然落后于西方國家。
本研究在立足于外語類核心期刊相關論文的基礎上又把博碩論文作為研究對象。在對中國期刊網期刊論文(1990——2006)和博碩論文庫(1999——2006)以自主學習為關鍵詞進行檢索后,剔除非英語自主學習的論文,共檢索到相關文章211篇,其中核心期刊論文76篇,碩士論文125篇,博士論文10篇。本文力求對國內英語自主學習研究進行評述,以揭示其研究的發展歷程,探尋研究中存在的問題,展望未來研究的發展方向。
一 對英語自主學習的界定
雖然Holec在1981年把自主學習定義為“對自己學習負責的能力”,但是自主學習并沒有形成統一的定義。有些學者把它看成是一種能力,有些學者把他看成是一種行為。Huttunen (1986)把自主學習看成是某種學習行為,學習者單獨或集體負責學習的計劃,監控和評價。Allwright (1990) 認為學習自主性是一種不停變化,但有時在最大自我發展和相互依靠之間求得平衡的理想狀態(蘭昌勤,2004)。Little把自主學習看成是學習者對學習內容和過程的心理反應。Cotterall(1995)認為學習自主性是學習者展示出的使用策略控制自己學習的程度。Benson(1997)把自主學習定義為“控制自己學習的能力”。他認為自主性是一種多維能力,不同個體表現出不同的形式,即使是同一個體在不同情境,不同時間,其表現形式也會不同(劉宏剛,2005)。
由于很難給出一個準確而又普遍接受的定義,而英語自主學習研究又需要有明確的概念,為此我國許多研究都采用工作定義(working definition),即,或采用國外某一學者的定義,并加以完善,或綜合多種觀點并根據自己的理解加以界定。例如,本文采用的工作定義是:英語自主學習是一種控制自己學習的多維能力,即控制自己認知過程,學習管理和學習內容的能力。
二 英語自主學習研究的理論基礎
由于自主學習研究起始于西方,來源于西方的哲學,心理學,教育學,社會學等方面的理論,因此我國的研究者也基本上是引用西方的這些理論作為自己研究的理論基礎。當前,西方的自主學習理論分為七個派別:操作主義學派、人本主義學派、信息加工學派、社會認知學派、意志學派、言語自我指導學派、建構主義學派(龐維國,2003:30-38)。
本研究中檢索到的文章,基本都根據自己的研究角度,有選擇地引用相關理論作為其理論基礎,并在此基礎上提出問題或假設,或進行實證研究,或進行思辨性研究,而不是全盤照搬。例如,李麗君(2004)研究的是高職學生英語自主學習中的自我效能感問題,她在理論基礎回顧中首先介紹了社會認知理論,這是因為自我效能感是社會認知學派主張的影響自主學習三因素中內部因素所包含的一個概念,其直接理論基礎就是社會認知理論。同時,自我效能又跟人本主義所主張的制約自主學習的自我系統概念頗有聯系,因此又引用人本主義理論。另外,由于自我效能感又涉及到建構主義中的元認知自我意識,建構主義理論在此又很必要。
三 國內英語自主學習的研究視角
我國自引進自主學習概念以來,諸多學者紛紛著書立說,對自主學習的各個方面加以研究,并且取得了豐碩成果。
視角一:培養自主性的途徑和方法。這一視角的研究論文在自主性研究中所占比例最大。211篇文章中就有67篇這樣的文章。如,梁鵬程(2004)從教師角度出發,提出在整個學習過程中教師應該把責任向學生轉移,給學生更多的社會和情感支持,進行更多的學習策略培訓。
視角二:自主學習策略及培訓。目前國內英語自主學習研究很多是從策略這方面著手的。在檢索到211篇文章中有36篇這樣的文章。萬紅(2004)從策略培訓角度闡述英語自主學習策略培訓的必要性。另外她還把策略意識培訓和具體的策略技能培訓合為一體,實行課內課外培訓相結合的方法,對學生進行了英語自主學習策略培訓的實驗,證明策略培訓對學習成績和自主性提高方面有促進作用。
視角三:自主學習模式下教師角色定位。自主學習要求學習者控制自己的學習,對自己的學習負責,那么在自主學習模式下教師又充當什么樣的角色呢? 夏文虹(2004)在定義了教師角色之后通過對問卷調查的統計分析提出了教師的9個角色,即組織者,控
制者,參加者,學習者,合作者,敦促者,評估者,資源提供者和幫助者。商偉霞(2005)在探討教師觀念和教師自主的基礎上提出教師在學生自主學習的模式下應該充當調控者,指導者,管理者,幫助者,資源提供者的角色。其實,教師的角色不管怎么細分,教師要么是幫助學生提高自主意識、明確學習目標、選擇材料的“輔導員”或“顧問”,要么是為學生提供支持的“促進者”或“培訓者”,要么是答疑解惑的“釋疑者”或充當學生信息來源的“資源”(高吉利,2005)。
視角四:多媒體和網絡的應用。伴隨著計算機和網絡的普及,越來越多的自主學習研究著眼于多媒體和網絡輔助的作用。例如,李志強(2005)在系統理論,自適應理論和知識自循環理論的基礎上,從多媒體和網絡能夠提供開放的學習環境,無限的真實語言學習材料,滿足任何可能的“自我”層次的“輸入”需求,提供便捷的全球性交流機會,輔助建立自己的學習群落等特點功能方面,論述了其在英語自主學習中的作用。
其他視角:除了上述研究外,趙宏斌著眼于情感教學對英語自主學習的促進作用;汪海燕探討中國的文化是否適宜自主學習;吳碧宇立足研究自主學習的性別差異;曹雪峰、陳曉日、張瑾分別從學案、資料夾、筆記等視角探索提高學生英語自主學習能力的途徑。
總的說來,我國的自主學習研究在初期主要是關注自主學習的界定,自主學習者的特征,以及如何培養學生的自主性,以理論探討為主。隨著研究的深入,學者們逐漸從社會文化因素、個體差異、學習策略、策略培訓、自主學習中心、學習材料、學習者檔案、動機、認知風格、元認知等多方面進行實證研究。
四 國內英語自主學習研究的方法和對象
高吉利(2005)指出國內外語自主學習研究的一大缺點是實證研究的匱乏,她通過統計發現,在過去的15年里,思辨性研究占了大部分(627%),實證性研究比例偏低(373%)。而根據高一虹等的研究,國外應用語言學研究以實證研究為主(57%),思辨性研究為輔(43%)。從數據上看,國內研究和國外研究所采用的方法似乎剛好相反。由于思辨性研究往往帶有濃厚的個人經驗色彩,缺乏科學的數據分析及論證,因而近年來許多學者一再呼吁采用實證性研究(高吉利,2005)。可喜的是,本研究檢索到的211篇文章大部分都采用實證研究的方法,即使沒有采用實證研究的方法,也都有大量實證數據。例如,劉宏剛(2005)在其論文“非英語專業學生英語學習動機和英語學習自主性關系研究”中采用實證研究的方法,通過問卷調查和訪談的手段收集數據,并運用社會統計學軟件包SPSS115對數據進行分析,從而得出結論。而蘭昌勤(2004)在其碩士論文“提高學習動機和元認知能力,培養學習者自主性”中采用思辨性研究方法,但是在論證動機與學習自主性關系時引用了Spratt et al (2002),Ho & Crookall (1995),Lee (1998)等的實證研究結果,其結論仍然很有說服力。
在調查實證研究的研究對象時,本研究從檢索到的211篇論文中抽取了121篇實證性論文,并對其受試進行分類統計,發現受試為初中學生的為5篇,高中學生的33篇,未區分初高中的16篇,大學非英語專業學生的50篇,英語專業學生的8篇,中等職業學校學生的3篇,高職高專的4篇,本科生和研究生一起為受試的1篇,成人教育的1篇。由此可見,高中學生和大學非英語專業學生是我國英語自主學習研究的主要對象,這與我國英語學習人群分布基本對應。但是對初中學生的英語學習自主性研究還不夠。
五 國內英語自主學習研究的階段劃分
我國的外語自主學習直到20世紀90年代初才開始,到現在不過十幾年的時間。在此期間,研究的時間分布不均和研究水平也有很大差異。高吉利(2005)檢索了1990年至2005年期間國內18家主要外語期刊,并將檢索到的51篇研究文章按照發表的年代、研究對象、研究方法和研究內容進行分類統計,在此基礎上把我國國內英語自主學習研究的歷史大致分為三個階段:(1)萌芽階段(1991-2000);(2)緩慢發展階段(2001-2003);(3)繁榮階段(2004- )(高吉利,2005)。這一階段劃分在本次調查研究中得到驗證。在對檢索到的211篇文章進行統計分類之后發現,2000年前的文章有4篇,2001年共有9篇相關文章,2002年14篇,2003年27篇,2004年38篇,2005年54篇,2006年65篇。這一結果正好與高吉利的階段劃分吻合。2000年前的將近10年期間總共發表的文章僅4篇,可見在此之前我國英語自主學習研究確實處于萌芽階段。2001-2003年,英語自主學習研究呈現出初步發展勢頭,但是發展速度比較慢,每年的論文數只有幾篇的增長。但是從2004年開始,每年的論文數幾乎是歷年論文數的總和,自主學習研究進入繁榮階段。從目前的情況看,這種發展勢頭還會繼續。
六 存在的問題
從對現有研究的分析可以看出,國內的英語自主學習研究已經取得了很大成績,但也存在許多不足。其不足主要表現在:
1 重復研究較多。比如,以促進自主性為研究視角的論文就有67篇。對于這一問題,大部分論文都涉及到,并且提出了各自的建議,而這些建議在很大程度上類似,沒有多大實際價值。
2 研究深度和廣度不夠。這一點僅從博碩論文的數量懸殊就可見一斑。在檢索到的211篇文章中,博士論文僅10篇,而碩士論文卻達到125篇。另外,雖然在自主學習研究方法方面實證研究已經被廣泛采納,但是其研究的深度和廣度不夠。許多實證研究流于形式,研究對象不具代表性,統計分析方法不科學,結論泛化,把某一地區或機構進行的實踐研究結果泛推到全國范圍。
3 研究角度不均衡。在諸多研究角度中,促進自主學習能力的方法、自主學習策略及策略培訓、教師角色定位、多媒體和網絡輔助等角度成了研究熱點,而文化適宜性、學案、資料夾、筆記、情感、量表編制、性別差異等角度的研究比較少。另外,對自主學習中心、自主學習材料的建設與發展等視角的研究幾乎沒有涉及到。
七 今后研究方向
隨著國際交流的加強,英語學習越來越受到人們的重視,英語學習者也越來越多。英語自主學習是今后外語學習的必然趨勢。英語自主學習研究成為教育界的研究熱點也是必然趨勢。在以后的研究中可關注以下方向:
1 社會文化環境的研究。文化適宜性一直是我國英語自主學習研究者的一塊心病。從1988年Riley提出自主學習的文化適宜性問題以來,西方學者Jones (1995) Ho& Crookall (1995) Cotterall等都認為誕生于西方文化的自主學習同時也被賦予了一種特有的西方文化價值觀,與強調教師權威的東方傳統教育文化相抵觸,不適合在像中國這樣的傳統文化中進行。而Littlewood和Lee的研究證實,在東方文化環境中同樣可以培養學習者自主,只是東西方學習者自主性的表現形式不同(郝欽海,2005)。我國學者也進行了一些這方面的研究,但是結論也不一致。因此,這一方面還需要更多,更深層次的研究。
2 教師自主問題研究。近年來我國英語教學普遍強調以學生為中心,培養學生英語自主學習能力,并進行不斷的教學改革,但收效并不盡人意,其中的一個主要原因是片面強調教師教學方法的改進,卻沒有對教師自主問題給予足夠重視。Tort-Moloney認為教師自主是一種自主性職業發展的能力,自主的教師明確知道何時、何地、如何在教學實踐中有意識的學習教學技能。教師作為學生自主學習的最直接的影響因素,理應受到重視。而目前我國的英語自主學習研究雖然對教師角色進行定位,但是如果教師不能自主的話這些角色定位等于是空談。因此在以后的自主性研究中不僅要研究學生自主,還要研究教師自主(錢曉霞,2005)。
3 自主學習中心和自主學習材料的建設與發展研究。自主學習中心作為自主學習的重要場所在國外已經比較普遍,而國內除了港澳臺地區建有自主學習中心外,內地還沒有完全意義上的學習中心。另外,學生進行自主學習的一個重要條件是有充足的自主學習材料,而自主學習材料的建設和發展研究在我國少之又少。在眾多論文中,除了李靜(2005)做了相關研究之外幾乎沒有相關文章。因此,自主學習中心和自主學習材料的建設發展還需要進一步研究。
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