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對學校中的非正式體育群體的認知論文
對學校中的非正式體育群體的認知 體育社會學對體育群體的研究，大多集中在正式體育群體上，如運動隊、班級等，對于非正式體育群體的研究較少涉及。我在多年的學校體育工作實踐中發現，非正式體育群體有其獨自的特點和正負兩方面的特殊功能。忽視這一問題的研究，往往會影響學校的校風建設和班集體的管理，特別是對孩子的健康成長不利。
50年代中期，美國社會學家科爾曼曾對美國中西部十所中學的學生群體進行調查，發現這些學校中明顯存在與教師和家長期望相背的非正式學生群體。他們不是勤勉于學業，而是熱衷于競技體育，尋求伙伴的認同；對肌肉發達、人緣好等個人特點予以高度評價；并“規定”群體成員的學業成績標準，若超過這一標準，便會遭到該群體拒絕；結果導致能力強的學生保持低于其能力的學業成績。毫無疑問，中國的學校，特別是在中學里這樣的非正式體育群體并不鮮見。我們該如何認識和對待呢？
一、非正式體育群體的特點
其一，從形成的紐帶看，是以共同的體育愛好為基礎自發建立起來的。如果說一般的群體以血緣（如家庭）、地緣（如鄰里）、業緣（如班級）為紐帶的話，那么非正式體育群體則以趣緣為紐帶形成的；
其二，從活動方式看，是以直接的面對面的互動來進行的，并在長期活動中自然形成相對固定的角色分工（如球隊的前鋒、后衛等）；
其三，從組成成員看，年齡相近，多為同年級學生。一般人數不多，少則三、五人，多則十人左右，且多為男生，逐步形成相對固定的群體成員，亦即人們常說的“內群”，對“外群”具有一定的拒斥。新成員的加入須得到大多數人特別是其中的”領袖”人物的認可；
其四，從群體控制方式看，并不存在正式的控制手段，而依賴于大家約定俗成的習慣及濃厚的感情來維系。例如，周末例行的滑早冰、周日的球賽約定等并不需要“權力”來保證。盡管如此，其“管理”比正式群體更為有效。很顯然，從社會學的視角來看，學校中的非正式體育群體是典型的初級社會群體。
二、非正式體育群體的功能
學校中的一切非正式群體都具有正向功能和負向功能。
從正向功能來看，非正式體育群體是學校生活中的同輩群體之一，它對學生個體社會化的作用是不可替代的。因為學生與成人群體的關系（如家庭的親子關系，學校中的師生關系等），都無法使學生獲得“平起平坐”的感覺，成人社會與青少年社會畢竟是兩重“天”，存在代溝是自然的；而學生同輩群體則使孩子獲得了發揮自己潛力的場所。非正式體育群體堪稱同輩群體的典型，其特殊的作用，表現在兩方面：一方面具有保護功能，當學生在家庭或學校中受到傷害后，非正式體育群體為其提供了宣泄的途徑和避風港，使之逃離成人的批評和無休止的指責；另一方面，具有發展功能，在非正式體育群體中，群體成員不僅鍛煉了身體，而且發展了能力，學會了與人溝涌，學會了競爭與合作，更主要的是使他們體驗到了被別人認同與獲得成功的快感。
然而，在現行教育制度下，學校中的非正式群體與學校主流文化是相悖的，其中以非正式體育群體為甚。因而教育工作者多認為它的負向功能多于正向功能。其表現為：一方面，表面上看他們是緣于共同的體育愛好而組成的，實質上多是由于學業失敗而結成的“校園落難者”團伙。因而，自然地帶有反學校文化的傾向。他們的行為輕一些的是對教師、同學做一些惡作劇；重一些的產生破壞公物、攻擊他人、欺壓弱小、追逐異性等越軌行為。另一方面，對學生的身心發展也有消極影響。學校中的非正式體育群體，看似強調對群體的忠誠、男子漢的勇敢等，實質上使得學生形成狹隘的群體觀和盲目的從眾心理，因而逃學、流浪街頭、抽煙喝酒、早戀、泡網吧等及易成為替代體育活動的“時尚”。
三、對非正式體育群體的教育對策
隨著社會的發展，學校與家庭對學生的控制會逐步減弱，類似于非正式體育群體的活動方式勢必增多。關鍵是如何進行正確引導，我以為：
其一，要認識到并非所有的非正式體育群體都是落后的。他們對學校文化的態度，至少可分為“親學校文化的、非學校文化的及反學校文化的”三種（吳康寧《教育社會學》）。
其二，對不同類型的非正式體育群體要區別對待，特別是對“反學校文化的”要以發揮其體育特長為媒介，逐步引導他們溶入學校主流文化。
其三，做好非正式體育群體中核心人物的工作。因為學生具有重情講義的特點，群體中的核心人物是進行情感教育的關鍵，班主任與體育教師要重點做好他們的工作。
教育轉化反學校文化的非正式體育群體的關鍵在于正確診斷，對癥下藥。而對那些與學校文化并無矛盾及對學生的成長有促進作用的非正式體育群體，也不能放任自流。因為一有壞的誘因也極易導致該類群體的急速轉變。因而悉心關懷，密切關注是必要的。
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