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中學地理實驗教學內容和教學模式初探論文
中學地理實驗在中學地理教學中占有重要位置,是中學地理教學的重要組成部分。地理實驗能夠帶動學生學習的積極性,培養學生的地理素養,給理論教學增添了生動性,是中學地理教學的新模式。
當前,很多地理教師都在研究地理教學模式,它是在一定的教學思想指導下建立起來的,在教學結構和教學程序上都較為穩定,屬于中學地理教學體系中的一個組成部分。中學地理實驗教學能夠提高學生的地理素養和情懷,提高教師的教學效率,完善地理教學策略。
一、中學地理實驗研究的重要性
1.教學發展的需要。地理學科不斷地發展,地理方面的有關知識對地理科學的研究也越來越重要,地理實驗是實現地理科學的重要手段,不同的實驗給地理科學的研究會帶來不同的成果。因此,中學地理教學就要在地理實驗的基礎上進行,通過地理實驗,讓學生更清楚、直白地掌握地理知識,并從地理實驗中抽象出本質的地理規律。地理實驗的發展是地理學科發展的需要,是教師教學和學生學習的需要,是新一代教學模式發展的結果。
2.教學模式的創新成果。在傳統的中學地理教學過程中,都是教師做主導,對課本進行機械地講解,學生對教師所表達的知識通過死記硬背來應付考試,學生往往處于一種被動接受的學習狀態。而新的教學模式的發展,使學生能夠參與到中學地理實驗中去,并熟悉和了解實驗中所能運用到的一切工具、資料的收集和實驗的分析,有利于培養學生的動手和操作能力,有利于提高學生的主動性和教師的教學效率。
二、中學地理實驗教學模式
1.教學結構分析。中學地理實驗教學模式是從實驗設計、實驗準備、實驗過程和總結評價四個方面開始的。首先,教師要設計實驗的類型、材料和流程。對流程的把握很重要,很多教師在制作流程方面沒有足夠的設計,忽視了環節的轉換,往往會出現此項實驗活動過后不知道下一項活動是什么的情況。在準備上要對物質條件和非物質條件進行充分準備,來引導、演示、模擬驗證、集體探究式學習、引導學生分析討論、對所實驗的主題進行總結和歸納,從而有效指導學生完成實驗。
從學生的角度出發,地理實驗的四個部分表現為學生要設計實驗類型、材料和流程,準備自己在實驗過程中使用到的資料和學習工具。在實驗的過程中,主要工作是觀察、制作模擬、演示觀測和調查考察、對實驗的結果進行記錄并分析,可以使用分小組的探討模式,然后完成對此次實驗的報告和總結。
這種教學模式充分展現了教師和學生在地理實驗中的任務分配,這些過程是對地理實驗教學過程的主要概括。
2.演示類教學模式。中學的地理實驗教學有很多種方式,其中一種是演示類地理實驗教學模式,它是地理實驗教學的重要組成部分,同樣分為教師演示和學生演示兩大種。演示類教學實驗主要分為兩個方面進行:教師和學生;四個步驟:實驗設計、實驗準備、演示展現和總結評價。
首先,從教師方面講,教師要設計實驗工具和實驗流程,并準備實驗的工具、儀器,等等。教師要對實驗進行預先演示,準備實驗資料并發放給學生。此外,教師還要對實驗所用到的工具和儀器的名稱、實驗的原理進行詳細講解,對實驗的步驟、難點和實驗的全過程進行演示,還要通過實驗指導學生完成實驗報告并對實驗進行總結,從而使學生更加深入地了解此實驗。
其次,從學生方面講,學生要參與到教師對實驗的設計當中,以了解實驗。對實驗所能夠使用到的方法,實驗的目的和實驗的要點、內容和全過程進行詳細分析和了解。在實驗的演示、展現過程中,學生要仔細觀察實驗的過程,并且要做詳細的記錄,去學習和理解實驗的原理,把實驗的內容和地理環境中的表現進行對應分析。在實驗的評價、總結階段,學生要獨立完成實驗報告的總結,歸納和分析實驗中的成功與不足。
中學地理實驗的必做項目有演示地球自轉和晝夜交替,演示地球的公轉;暖鋒和冷鋒的天氣;大氣層的循環運動;褶皺的演示;斷層和演示的類別演示;氣旋的產生;反氣旋的運動;流水的侵蝕作用,等等。對于人文地理,學生也同樣要加以重視,例如,家鄉的水文情況;生活污染調查;城市地理環境的關系和氣象災害的產生和預防,等等。如圖1是中學地理中初中地理部分的比例分析圖,圖2是高中部分的比例分析圖。
從上圖能夠看出初中地理和高中地理的知識重點分布不相同,這就要求教師在實驗的過程中要有側重點地針對學生的狀況進行有效實驗,并教授學生知識。
三、中學地理實驗案例分析
1.氣旋的演示實驗設計方案。
第一步:實驗的設計階段。
實驗項目名稱:氣旋演示實驗。
實驗類型:師生共同實驗。
實驗目的:①對氣旋中心和氣旋的周圍高低氣壓的分布情況進行詳細了解;②對氣旋中氣壓梯度力的指向進行分析;③對氣旋中氣流的運動狀況進行分析;④對氣旋控制下的天氣狀況進行了解。
第二步:實驗準備階段。
教師:準備氣旋演示儀,對氣旋這一章節的知識點和重點知識進行充分備課。
學生:對氣旋儀的使用方法進行了解,對此次實驗的目的和氣旋在課本中的內容進行提前預習。
第三步:演示展現階段。
教師:對氣旋儀的使用和作用進行全面介紹。通過氣旋儀指示燈的作用來講解氣旋的運動規律和氣旋在課本中的重點知識,對學生進行有效指導,讓學生結合自己預習的知識觀察氣旋儀。
學生:通過觀察融合自己的預習知識,理解課本的知識點。
第四步:總結階段。
教師:教師要對此次實驗進行總結,找出不足和成功的地方,進行教學反思。
學生:對此次實驗的優點和缺點進行討論和總結,可以分小組進行,最后各抒己見,總結小組發言,完成自己的實驗報告。
2.氣旋實驗演示的成果。演示類地理實驗教學模式完成了氣旋演示實驗的教學任務,此次氣旋實驗充分發揮了演示實驗的優勢,這充分表明了實驗教學是新教學模式的使用和創新。
四、中學地理實驗教學模式的特點
1.地理性。地理實驗的教學模式充分展現了地理教學的特點,在實驗過程中完成實驗目標,培養學生的地理素養和教師的地理教學效果,把教學的目標、教學難點和重點都運用到地理實驗當中,按照地理的學科特點,充分體現地理學科的教學和學習方法,提高學生的學習興趣。
2.探究性。地理實驗集合了學生動手、動腦的特點,有利于學生學習地理知識,對傳統的灌輸式教學提出了挑戰,改變了傳統教學中教師為主角的教學現象。在地理實驗過程中,學生全身心地投入到學習當中,獲得直接經驗,從地理實驗的設計到地理實驗的結果展示都有學生的積極參與,這對于培養學生
的動手能力和學生的團結合作意識有積極的促進作用。
3.多樣性。地理教學實驗具有多樣性,學生的參與方式也是多樣性的,不同的實驗使用不同的模式,教師的活動和學生的活動互相開放,每一種實驗都從學生實際出發,使中學地理實驗教學模式成為學生學習地理的主流模式。
中學地理實驗教學模式是現代教師教學手段的升級,能夠充分發揮學生學習的積極性,學生在課本的預習、復習中都能通過實驗來掌握,對于地理知識的重點和難點也能在實驗中展現出來。中學地理實驗體現了中學地理教學的有序性、科學性和開放性。這種創新的教學模式被多個省市的學校所運用,是一種新型的地理教學模式,可以實現教師的“教”和學生的“學”相結合,使教學和學習能夠相互促進、成長。
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