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皮亞杰的建構主義理論論文
建構主義是20世紀80年代中期以來興起的一種學習理論思潮，是行為主義發展到認知主義以后的進一步發展（馮忠良，教育心理學 149）。強調學生在學習過程中對知識的主動構建。最早的提出者可追溯到瑞士的心理學家皮亞杰，后來經過多名教育學家進一步的討論研究，使其得到豐富。（趙新偉）
皮亞杰認為，知識即不是來自主體，也不是來自客體，是個體在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起來的對于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。個體與環境的相互作用涉及兩個基本過程“同化”和“順應”。其中，同化是把外部環境中的有關信息吸收進來并結合到個體已有的認知結構（也稱“圖式”，圖式是皮亞杰理論體系的一個核心概念，圖式是指個體對世界的知覺、理解和思考方式，喬際平 邢紅軍，物理教育心理學5）中，即個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有的認識結構內的過程，；順應是指外部環境發生變化，而原有認知結構無法同化新環境提供的信息時所引起的個體認知結構進行重組和改造的過程，即個體的認知結構因外部刺激的影響而發生改變的過程。個體就是通過同化和順應這兩種形式達到與周圍環境的平衡。（馮忠良，教育心理學，150）而且這種平衡不是靜止的，通過個體與環境的相互作用，會由一種較低水平的平衡狀態過渡到一種較高水平的平衡狀態。（喬繼平，邢紅軍，物理教育心理學，7）由此可以看出，知識既是外物同化于認知結構（也稱“圖式”），又是認知圖式順應于外物的兩個對立統一過程的產物，（王少靜）圖式的形成和變化是認知發展的實質。
學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程；學生不是被動的信息接受者。而是信息意義的主動建構者，而且這種建構不能由他人代替。學習是學習者建構自己知識的過程，這意味著學習是主動的，學習者不是被動的刺激接受者，學習者要對外部信息進行主動的加工和選擇。外部信息本身是沒有意義的，意義是學習者通過新舊知識經驗間反復的、雙向的相互作用過程而建構成的。其中，每個學習者都在以自己原有的經驗系統為基礎對新的信息進行編碼，建構自己的理解，而且原有知識又因為新經驗的進入而發生調整和改變，所以學習并不簡單是信息積累，它同時包含由于新舊經驗的沖突而引發的觀念轉變和結構重組。學習過程并不簡單是信息的輸入、存儲和提取，而是新舊經驗之間的雙向的相互作用的過程（馮忠良，教育心理學,156）。因此，教學并不是把知識經驗從外部直接灌輸到學生的頭腦中，而是要以學生原有的經驗為出發點，建構起新的知識經驗。（馮忠良，教育心理學121）學習是一種雙向建構的過程，其中，皮亞杰把認知的內向發展稱為內化建構，把外向發展稱為外化建構。內化建構是把知識結構從外部層次、外部平面投射到主體的內部層次、內部平面上去，；外化建構則是把主體內部的圖式投射到外部層次、外部平面上去。（王少靜）兩者合稱雙重建構。
從皮亞杰的雙重建構理論出發，我們發現，在實際的物理教學中，教師向學生傳授大量的經過抽象的系統間接經驗的過程實質上是一個認知的內化建構過程，教師都習慣于把知識梳理組織的井井有條，對課程內容的講解詳盡細致，對學生可能存在的問題，誤解都一一告誡并給予解釋。而且平時學生的練習，考試也是圍繞著內化建構而展開的，由此可以看到目前我國的物理教育對于內化建構已經給予了足夠的重視，卻基本忽視了外化建構，外化建構是學生運用所學的知識解決物理問題的過程。需要明確的是，學生平時解答物理習題的過程并不是認知的外化建構過程，而是認知的內化建構過程。（原始物理問題教學研究，8）原始物理問題提供了真實的物理情境，學生并不是靠簡單的知識提取來解決問題，其問題解決過程是認知的外化建構過程，因此在物理教學中引入原始物理問題促進學生認知的外化建構過程是很有必要的。而且學生構建物理模型的過程正是以自己的原有經驗出發，建構自己知識的過程，所以從皮亞杰的建構主義出發，筆者認為，基于原始物理問題提升高中生構建物理模型的能力是非常有必要的。
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