關于國培要使學員獲得理論認知的論文

　　摘 要：“學習時激動，結束時感動，回去時不見行動”，這是國培常見的現象。行動起來確實很難，除了客觀現實的困難太多了這個原因之外，還有一個原因就是因為缺少理論指導從而缺少實踐自覺。在培訓中，有學員反映，培訓時熱情高漲、積極參與、熱熱鬧鬧，反思總結。

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　　“學習時激動，結束時感動，回去時不見行動”，這是國培常見的現象。行動起來確實很難，除了客觀現實的困難太多了這個原因之外，還有一個原因就是因為缺少理論指導從而缺少實踐自覺。在培訓中，有學員反映，培訓時熱情高漲、積極參與、熱熱鬧鬧，反思總結時卻有碎片化、散亂化、模糊化之感，覺得所學東西缺少系統性，缺少一根筋。這根筋就是理論認知。在2014年幼師國培中，我們在廣泛開展實踐性課程的同時，注重學員理論水平的提升。我校“轉崗教師”項目的一堂“轉崗教師”項目的交流研討課《幼兒的學習特點與去“小學化”的途徑》做得比較成功。

　　一、主要做法及成效

　　(一)形成高效的學習小組

　　我校2014年“轉崗教師”項目有70名學員，編為兩個班，每班5個小組，共10個小組。每個小組有組名、口號、目標等，有小組長負責組織管理、落實任務、檢查學習。建設學習小組這方面，通過破冰行動等活動形式將個小組建設成為團結協作、積極向上的小組。

　　(二)提前布置任務，任務要具體、便于檢查和展示

　　1.學習《指南》，劃出有關幼兒學習的特點的文字或總結出幼兒學習的特點。

　　2.舉出工作中所看到的”小學化“的例子或者本人曾經經歷過的”小學化“例子。

　　3.去“小學化”的具體做法，最好說出本人的想法。

　　4.去“小學化”難在哪?

　　(三)小組長充分陳述展示，主持教師歸納出典型問題和基本結論。

　　1.各小組都找到了《指南》中有關幼兒學習特點的一段文字，即《指南》中的說明中有：幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創造豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度的支持和關注幼兒通過直接感知、實際操作和親生體驗獲取經驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。

　　2.“小學化”的常見做法有：認字、寫字、認數、算加減乘除。

　　3.去“小學化”的主要做法是做游戲，其他則提不出，更不知道幼兒到底要不要認字、寫字，要不要算數。認字、寫字、算數到什么程度一概沒有提及。

　　4..去“小學化”的困難總結得比較好：園長不讓干、家長不理解、自己不想干。自己不想干的理由是游戲化教學要比小學化教學難的多，比如壓著小朋友寫幾行字，背幾首詩好簡單的。

　　(四)主持教師提出幾個典型問題讓大家充分開展討論。

　　1.學員所提出的問題、“小學化”的例子、去“小學化”的方法都是比較膚淺的，學員的觀察兒童、解讀兒童的專業能力還很不夠，科學的兒童觀、教育觀、教師觀還遠沒有形成，談不上先進的學前教育理念。

　　2.主持教師提出幾個引人思考的問題，這些問題既能使學員感興趣，又能發人深省。

　　(1)您對3歲以前的經歷或事情(包括知識)，還記得多少?如果幾乎沒有什么記憶，那么幼兒園教育的意義在哪里?

　　(2)您對3-6對以前的經歷或事情(包括知識)，又還記得多少?如果記得很少，那么幼兒園教育的意義在哪里?

　　(3)如果在幼兒園階段就直接學習認字、寫字、背誦或加減、乘除等小學階段內容，那么孩子到了小學又重新學習，會不會覺得沒有興趣?這對孩子的一生會有什么影響?

　　(4)當前祁陽縣有很多的幼兒園都在進行手腦速算游戲，大家怎樣看?好不好?(對于手腦速算的提法有很多學員不清楚，在我演示之后，學員明白了，原來手腦速算還有珠心算、手指算等說法，在大家明白之后，我們現場統計，有80%左右的老師開展過這種游戲)

　　(五)主持教師歸納出理論認知點，要求學員記下來。

　　1.認字、寫字屬于語言領域，《指南》說得很明白，主持教師帶領學員一起閱讀，并著重指出《指南》中的相關部分，如：“5-6歲對圖書和生活情境中的文字符號感興趣，知道文字表示一定意義”，根本沒說要認多少個字;“5-6歲會正確書寫自己名字”，根本沒提要寫多少個字。

　　2.算算術題屬于科學領域中的數學認知部分，《指南》說得很明白，主持教師帶領學員一起閱讀，并著重指出《指南》中的相關部分，如教育建議：“通過實物操作引導幼兒理解數與數之間的關系，并用“加”或“減”的辦法來解決問題。如：“游戲中遇到讓4個小動物住進兩間房子的問題，或生活中遇到將5塊餅干分給兩個小朋友問題時，讓幼兒嘗試不同的分法，考慮怎么分更公平。鼓勵幼兒嘗試自己解決生活中的數學問題。如家里來了5位客人，桌子上只有3個杯子，請幼兒想辦法解決。購少量物品時，有意識地鼓勵幼兒參與計算和付款的過程等。”根本沒有提強化訓練加減法。《指南》還指出：“能通過實物操作或其它方法進行10以內的加減運算。”

　　3.手腦速算中左手5個手指表示9，右手5個手指表示90，雙手10個手指表示99。更加不符合幼兒認知規律，5個就是5個，怎么就表示9個呢?10個就是10個，怎么就表示99個呢?這會把孩子搞混的，違背了《指南》中的“嚴禁‘拔苗助長’式的超前教育和強化訓練”。

　　4.對于幼兒園教育的意義，《指南》也說得很明白：《指南》以為幼兒后繼學習和終身發展奠定良好素質基礎為目標，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協調發展為核心，通過提出3-6歲各年齡段兒童學習與發展目標和相應的教育建議，幫助幼兒園教師和家長了解3-6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，建立對幼兒發展的合理期望，實施科學的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。

　　5.對于幼兒的學習特點可以概括為“玩中學、做中學、生活中學”。

　　6.去”小學化“的主要途徑是運用《指南》，落實《指南》。

　　7.幼兒的學習的主要方式是直接感知、實際操作和親生體驗獲取經驗。

　　二、主要經驗

　　(一)學習小組的建立是高效開展交流研討的基礎。

　　(二)先學后教、以學定教是開展培訓的有效策略。

　　1.學員學得越深入，所提問題越具體，開展交流研討越不泛化，效果就越好。

　　2.先學后教更好地發揮了學員的主體性、主動性，更好地讓學員把自身的實踐與理論結合起來從而對自身的”小學化“的做法有了比較清醒的認識。

　　3.以學定教使主持者和學員交流互動更加充分，使主持者的理論引領更加結合學員實際和學前教育現狀，使主持者所概括的理論認知點針對性更強從而學員更容易接受。

　　(三)主持教師對“小學化”現象要做到心中有數，所提的問題要做到既典型而又發人深思。同時主持教師要對《指南》了然于胸，要善于運用《指南》去“小學化”，

　　(四)主持教師要善于作總結，要善于從實踐上升到理論，在實踐經驗和理論認知點之間要有反復，這樣學員才會對理論認知點有所理會。

　　(五)學員普遍教研能力不強，學歷不高，不能進行純理論講座，更不能在交流研討課中只是老師在夸夸其談而忽略學員的主動參與，這些學員都是不歡迎的。所以我們不能要求學員達到多高的理論高度，只要求學員理解一些理論認知點，我們不要求學員全面掌握《指南》精神，只要求學員會用《指南》去指導實踐、去指導去“小學化”。經過這次交流研討，很多學員反映：“原來《指南》這么管用，原來幼兒的學習的主要方式是直接感知、實際操作和親生體驗獲取經驗。”

　　好記性不如爛筆頭。對于主持者概括好的理論認知點。要求學員記下來，讓學員的學習到的理論成果不僅升華在大腦里，俄物化在紙上。

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