從“核心素養”談習作教學
從“核心素養”談習作教學
雖說從事語文教學工作已經十多年了，識字教學、閱讀教學也積累了一些經驗和方法，但是，如何上好習作課，一直是困擾我的難題。時而我也壘壘“小方塊”，碼碼“小段落”，孩子們經常寫日記，我也和他們分享寫作心得，可是，一到真正寫作文的時候，孩子的語言總是那么枯澀，內容是如此空洞。這是一個頭疼的問題……
在教研室和工作室的組織下，有幸聆聽了幾節習作指導課，讓我收獲頗多。習作課上，老師的方法指導和例文引路目的性非常強，就是要幫學生明確習作目的，充分發揮想象，精心組織語言，合理安排結構。
讀題目和要求，教師通過讀說的形式，幫助學生確定了習作要求，方法簡單，但目標明確，避免拖泥帶水現象的發生的同時，提升了學生習作的專注度，增強了學生自主習作的意識。在指導的環節中，理解文本意圖至關重要。比如在看圖寫故事的教學中，了解圖片所要表達的意思是第一要位的。通過觀察與想象，幫助學生確立故事發生的時間、地點和角色，理清了故事的來龍去脈，為學生接下來的習作提供了一定的章法指導。例文引路是重要的一環。小學階段的寫作，是“習得”的，這里的“習得”指向的是寫作的知識、技能和方法。這個環節是作前指導，意在通過對例文的`解析，引領學生發現寫作知識與方法，形成語言表達的模型，為接下來的動筆奠定堅實的基礎。
在十到十二分鐘的自主寫作后，及時的交流點評，讓學生明白“好文章是改出來的”。小學寫作核心素養，其理念與原則在于將語言表達的模型轉化為自主的書面表達能力，而不在于一詞一句的得失。教師通過評價表讓學生對照，再次熟悉了語言表達的方法和形式，鞏固了書面表達的效率。學生在書面表達的過程中，獲得了寫作的自信心與成就感。
在進一步學習《課標》中的習作要求后，我覺得語文教學基本目的在于啟迪學生智慧，讓他們能夠言辭達意地進行表達交流。習作之所以難，源于學生不知所言、詞不達意，也便言之無物了。因此在習作教學中，作為教師的我，至少要給予學生一個寫作的靈感點，再引導他們按照自己的思考將點變成線條，最后形成一幅充滿童趣的圖畫。只有學生言之有物了，自己才能從作文中感受孩子對生活的想法，最終得以解脫。
如何將“點”交到學生手中呢？每個單元的口語交際的教學給了我很大的啟發。在學生討論交流中產生思想火花的碰撞，這樣他們便在心中萌生出表達的欲望。結合口語交際引發的交流討論，針對他們的習作方向給出必備的知識要點，再指引他們學以致用。之后，再結合學生興趣點所發生的素材，讓他們展開自己的想象，引導符合認知的合理猜想或推測，最后寫出自己的內心想法。如此，學生對習作內容便有了大致的輪廓，逐漸描述清楚具體，就不會再出現眉毛胡子一把抓了的窘況了。
就目前現有的教學經驗，我認識到，修改習作是提升自我作文水平的關鍵環節。犯了錯誤不該是簡單地否定，更值得肯定的是對錯誤的修改，以免重蹈覆轍。而這恰恰是我目前教學過程中所欠缺的。對此，我建立起班級習作批改體系，通過同學間的自評與互評，讓學生認識到自身的不足、學習他人的長處，以期形成一個和諧的習作氛圍，促進每一位學生的成長，而且，自評和互評必須在課堂完成，以免降低修改效果。
除此之外，加強學生的日常自主習作，讓他們能夠表達個人內心的想法，從而培養個人的獨立習作表達的能力，鼓勵學生堅持寫日記、寫周記就是一個很有效的方式。目前，我對本班習作教學進行了上述嘗試，持續的時間不長，但略有收益，學生習作的自信心有所增強。然而，如何掌控課堂，使學生能夠領悟我的“指導和點撥”，傾心于我的“引路”，是我仍在努力探求的。同時，我自己在寫作方面的修養也急需錘煉，相信只有提高自身的寫作水平，才能更好地指導學生進行習作。
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