基于生態位理論視角的高校原始創新能力建設策略

摘要：將生態位理論應用于高校原始創新能力提升中，在界定高校原始創新生態位概念及內涵基礎上，提出了構建高校原始創新能力建設路徑的生態位維度策略、生態位寬度策略和原始創新生態系統的協同進化策略，為高校原始創新能力的培育與提升提供參考。 　　關鍵詞：原始創新；生態位；維度策略；寬度策略 　　作者簡介：汪立超（1977-），男，安徽定遠人，滁州職業技術學院基礎部，講師；強曉華（1978-），女，安徽繁昌人，滁州職業技術學院經濟貿易系，講師。（安徽 滁州 239000） 　　基金項目：本文系2012年安徽省高校省級優秀青年人才基金項目“我國高校原始創新能力不足的成因分析及建設路徑”（項目編號：2012SQRW276）的研究成果。 　　中圖分類號：G649.21 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）28-0005-03 　　高校既是培養高素質創新型人才的重要基地，也是原始科技、理論的生產發源地和高新技術的輻射源，在國家創新體系中擔負著知識生產、傳播、創新以及技術創新的重要職能，其科技創新能力反映了我國科技實力和競爭水平，特別是在基礎研究和高技術前沿領域的原創能力。顯然，提高我國高校原始創新能力，不僅能促進創新型大學的建設，更重要的是為建設創新型國家提供高素質創新型人才。依照生態學觀點，任一生態因子總要與周圍環境不斷處于相互交換之中。與此類似，高校處在由政治、經濟、科技、文化等因素構成的生態環境中，并進行物質、能量、信息等的交換。作為社會生態系統的一個子系統，高校同樣遵循生態位原理，而高校原始創新包含在高校生態位系統中，生態位理論也適用于對高校原始創新能力的構建研究。 　　一、生態位理論與高校原始創新生態位的內涵 　　生態位描述某個生物體單元在特定生態系統與環境相互作用過程中所形成的相對功能關系和作用。生態位理論揭示：其一，生態位是某生物單元的“態”（指生物單元的狀態，是過去生長發育、學習、社會經濟發展以及與環境相互作用積累的結果[1]）和“勢”（生物單元對環境的現實影響或支配力[1]）兩方面屬性的綜合。其二，如果物種形成并擁有適合自身生存和發展的生態位，就可能弱化與其他物種的惡性競爭，保持生物群落和生物圈的有序穩定。[2]也就是說，為了確保生物群落和生物圈的有序和穩定，生物群落必須擁有適合自身生存和發展的生態位。 　　借鑒生態學中生態位的定義，高校原始創新生態位可以定義為生態位主體對科研資源和環境的選擇范圍所構成的集合。依據生態位態勢理論，生態位主體占有的科研資源多少和環境范圍大小代表了科研“態”，兩者容量越大，科研生態位幅度就越寬，競爭能力就越強；生態位主體對科研資源和環境因子的適應度代表了科研的“勢”，適應度越高，科研生態位越高，適應能力越強，競爭力越強；高校原始創新生態位的“態”和“勢”界面，體現了生態位主體運用所占有的科研資源和科研環境在自身的進化和發展中的作用。 　　二、促進高校原始創新生態位維度策略 　　參照企業生態位發展維度的設計，高校原始創新生態位維度分為環境維度、資源維度和能力維度。這三個維度從外部環境、內部環境、自身資源與能力上反映出高校原始創新生態位的多維度特征，構成了高校原始創新能力提升的內容體系。 　　1.環境維度 　　高校原始創新的環境維度包括內部環境和外部環境。高校原始創新能力的提升受內外環境中的各個因子的影響，環境中任何因子的不足、缺失都會影響到高校原始創新生態位的正常生存和持續發展。 　　從內部環境來說，要提升原始創新能力，必須加強內部環境維度層面建設，從科研規劃機制、科研管理機制、科研評價機制、科研激勵機制、科研文化機制等層面著手，解決好限制因子問題，不斷優化原始創新的內部環境，充分調動科研人員科研的積極性、主動性和創造性。從外部環境來說，高校原始創新外部環境是由政治環境、技術環境和文化環境所組成。這些環境通過各行為主體的制度安排及相互作用影響原始創新，使原始性創新更富有成效。從文化環境來看，創新的思想需要濃厚的學術氛圍去孕育，需要良好的創新文化來滋養。為了保護那些創新的萌芽和開拓性的探索活動，要在全社會營造一個開放的創新文化環境，形成鼓勵發展個性和創新觀念的社會氛圍。 　　2.資源維度 　　資源維度是高校科研資源基礎及所處的特定的位置狀況，科研資源維度的廣度和深度對科研的競爭優勢起著決定性的作用。對于綜合型大學特別是具有高教學生態位和高科研生態位大學來說，一方面要發揮高科研生態位優勢，通過國家自然科學（或社會科學）基金項目、“863”和“973計劃”項目、科技部重大專項、國家科技支撐計劃項目、國家星火計劃項目、國家火炬計劃項目等國家級科研項目來爭取科研經費，拓展科研資源的廣度。另一方面要發揮高教學生態位優勢，以增強國家自主創新能力和提高科技國際競爭力為宗旨，著力提高高校教師創新能力，培養一批具有較強國際競爭力的拔尖創新人才和創新團隊，努力創建世界一流大學，吸引更多更優秀人才來校工作或合作研究，深化科研資源的深度。 　　對于科研實力相對弱的高校，要清醒認識到自身在國家創新體系中的位置，找準自己的生態位，明確自己科研地位，充分挖掘自身科研特色。總體上來說，要以區域經濟建設為抓手，合理配置科研資源，以特色項目與橫向課題研究為基點，通過校企合作、校地合作、項目合作，充分發揮自身科研特色和優勢，在實際科研中帶來具有應用、推廣價值和示范作用的科研成果，進而爭取地方的支持與理解，使之能分享并資助學校科研特色培育的愿景，更好地找到適合自身科研生存與發展的生態位。 　　3.能力維度 　　基于生態位態勢理論，高校原始創新生態位解剖為生存力（反映高校原始創新“態”的屬性，包括原始創新基礎能力、原始創新投入能力等）、發展力（反映高校原始創新“態”和“勢”界面的屬性，包括人才培養能力、科學研究能力、服務社會能力等）、競爭力（反映高校原始創新“勢”的屬性，包括原始創新成果能力、原始創新成果轉化能力等）。 　　高校原始創新生態位是通過科研的生存、發展、競爭這三個層面（包括這三個層面相應的維度）的能力來體現的，但是三者密不可分、相輔相成、互為因果。發展、競爭是高校原始創新生存的基礎，而持續生存的本身一方面體現了高校原始創新發展的本質，另一方面也是高校原始創新競爭的演化過程，高校原始創新生存的歷程是通過發展和競爭凸現。高校原始創新要保持旺盛的生命力，具有較高的生態位，須建立以能力維度層為核心的內容體系，充分挖掘能力維度層面的潛能，提高高校原始創新的整體優勢。 　　三、促進高校原始創新生態位寬度策略 　　當前，有些高校在科研工作方面與市場需求相脫節，不著眼于在自身的層次上的水平和特色，盲目向高水平大學看齊，導致科研具有高度的趨同性，限制了科研生態位的寬度，使其在科研中難以找到最適合自己的生態位，給科研的發展造成負面的影響，帶來巨大的壓力。 　　1.政府、社會為高校原始創新生態位寬度的拓展提供保障 　　首先，政府要建立具有和諧發展導向的生態評價機制。對高校原始創新績效進行評價并依據評價進行資源配置時，不僅要考量高校原始創新基礎能力（儀器設備資產總值、科研人員總數等）和高校原始創新投入能力（科研人員中科學家和工程師的比例、研究與發展經費占撥入科技經費的比例等）“態”的方面，更要對高校原始創新產出能力（專利申請數、獲國家三大獎和國務院各部門科技進步獎數量等）和高校原始創新成果轉化能力（專利出售當年實際收入、技術轉讓當年實際收入等）“勢”的方面進行考量。建起一套科學合理的評價標準，通過生態性評價和基于和諧發展能力的資源配置引導，使高校原始創新的生態位錯位。 　　其次，隨著社會經濟的發展，高校應摒棄單純依賴財政撥款的觀念，依據自身科技創新能力，通過多渠道、多途徑積極爭取社會機構、民間組織、企業對高校科研經費的投入，為提高原始創新能力提供強有力的經費保障。同時，對社會投入的科研經費加強管理，深入剖析科研經費所含不同社會元素形成的生態因子之間的關系，找出影響高校原始創新機制形成的相關因素，從而進一步完善高校原始創新構成元素、豐富高校原始創新生態位結構，拉大生態位寬度，減緩高校科研的同質化競爭壓力，縮減高校科研的同質化資源需求。 　　2.高校原始創新生態位的泛化和特化策略 　　由于生態位是生存競爭中自然選擇的結果，因此其存在泛化和特化兩種趨勢。泛化是物種在激烈競爭環境下拓展了其生態位寬度，形成了雜食性或廣食性，以增強對環境的適應能力。特化的本質是通過單一功能的強化來實現生態位的錯位。 　　根據泛化和特化生態現象，不同類型的高校在科研工作中可以根據自身的實力和競爭水平，采取不同的策略來填補不同生態位之間的“空隙”。對于具有高水平研究型的大學（如“985”、“211”等院校）來說，其規模較大和科研競爭能力較強，在自身優勢的前提下，不斷整合國內外科技資源，實現原始創新發展空間的擴展和原始創新生態位寬度的拓展，達到增強原始創新生態位“態”、“勢”的目的，進而在原始創新生態位中占據有利的生存位置，不斷提升原始創新能力。有些高校在規模不是很大而在某個科研領域具有比較優勢的時候，可縮小其生態位寬度，加強特色建設，通過生態位特化來定向擴充和改變科研生態位，實現差異化競爭。因此，高校應依據地方經濟社會發展需要，擺正自己在區域創新體系中的位置，認清科研生態環境，充分利用好區位優勢、科研資源、學科優勢和科研特長，找準科研生態位，選準科技創新的攻克方向，做到獨樹一幟。 　　四、高校原始創新生態位協同進化策略 　　協同進化（C0-evolution）是一個物種的性狀作為對另一個物種性狀的反應而進化，而后一物種的這一性狀又是對前一物種的反應而進化的現象。[3]新質產生、系統和諧進化發展離不開協同進化。以此類推，高校原始創新生態位協同進化離不開影響因子的協同進化，即生態位主體間的協同進化以及生態位主體與環境間的協同進化。 　　1.以競爭、合作為抓手，推動原始生態主體間協同進化 　　高校原始創新生態系統中主體間的協同進化通過競爭、合作顯現，競爭、合作對高校原始創新能力的提升發揮著關鍵的作用。競爭有利于生態主體對環境的主動適應和創新發展能力的提升；合作有利于提高生態主體之間能量轉化效率，有利于提升原始創新生態系統自身的自組織能力，有利于維持生態系統的多樣性、有序性和穩定性，進而推動高校原始創新生態系統協同進化。競爭是手段，協同進化是目的。 　　根據競爭排斥原理，生活在同一生態系統中較強相似性的物種為爭奪有限資源和活動空間進行競爭是必不可避免的。因此，高校原始創新生態系統中，占據相似生態位的主體在科研資源相對匱乏前提下，為獲得更多資源或有利地位而相互競爭、相互排斥在所難免。 　　高校原始創新生態主體之間存在著利益差異，有差異就有競爭，生態主體之間競爭是增強其生態位提升能力不可或缺的手段。但他們之間的競爭不是為了個人利益，而是為了促進科研發展、提升原始創新能力的整體利益。科研能力較強的主體生態位較高，在高校原始創新生態系統中占據競爭優勢。因此，在原始創新的動態競爭中，生態主體需通過拓展其生態位來保持和提升競爭優勢。生態主體為增強其生態位提升能力，要在學術影響力、主體交流能力、科研創新成果水平、科研發展機遇等方面開展競爭，通過競爭優化內部結構、整合管理層次，提高生存力、發展力、競爭力，使自身得以可持續發展。同時，不斷完善各種機制，包括科研經費分配機制、目標驅動機制、收入分配機制、晉升機制、科研評價機制等等，營造和諧、壓力共存的科研競爭氛圍，充分調動生態位主體的科研積極性，促進高校原始創新生態系統和諧發展，使有限的科研資源利用率得到最大化。 　　生態主體間的合作對于原始創新活動具有決定性作用，在推動原始創新生態系統協同進化中扮演著重要角色。生態主體都有適宜自身發展方向特定的“生態位”，每個生態主體在原始創新中的地位、影響、作用是不同的，具有差異性和互補性。生態主體間進行著物質、信息、能量等的交換，他們之間既存在相互競爭關系，又存在相互“協同”、“和睦共處”的合作進化關系。這種合作進化不僅可能產生新的單元形態，而且產生共生能力和新的物質結構，表現為共生個體或共生組織的生存能力和增殖能力的提高，體現了共生關系的協同作用和創新活力。[4] 　　以競爭為基礎的協同進化在一定程度上會使生態主體間的關系復雜化和激烈，不利于生態系統多樣性的形成、生態系統的穩定。因此，生態主體間需摒棄“一山不容二虎”的陳舊觀念，要“心往一處想，勁往一處使”，優化協同效應，共同應對日新月異的技術變化。總之，通過合作式競爭與資源共享，建立起生態主體與生態系統之間的相互依存關系，使生態主體間的競爭有序、合作有為，使共同競爭者均能充分利用資源協同進化。 　　2.以開放、平衡為支撐，推動原始創新主體與環境協同進化 　　生態系統中強調平衡性和協同進化。協同進化是生態主體間、生態主體與環境間在開放中所形成的共同進化過程，這種過程也是不斷追尋系統平衡的過程。通過開放，利用內外相互補充資源實現原始創新，是內部動力要素的形成、發展和相互融合的本質需求。原始創新與知識資源的吸收、接收息息相關，是持續不斷的知識創新活動，也是不斷從無序到有序、到新的無序、再到新的有序發展過程，系統主體協同進化在無序、孤立系統中是無法發生的。因此，對于高校原始創新生態系統來說，要不斷激發出創新主體進行原始創新的主觀能動性和創造性，持續提升科研生態位，使原始創新能力向更高水平均衡演變，務必在內部通過人才流動、資金和設備共享、知識與信息的交換，在外部通過校際合作、產學研合作以及國際高校間的合作來達成。 　　在生態學上，平衡表明“系統的能量與物質的輸入和輸出協調一致，并且系統的組成、結構相對穩定，功能得到有效發揮。”[5]但在生態系統中，生態平衡是動態平衡的，不是一成不變的。當生態系統受到外界干擾，而超過自身調節范圍時，就會引起生態系統結構和功能紊亂，物質、能量和信息的輸出和輸入量上不等，使整個生態系統的平衡被打破，出現所謂的失衡現象。[6]因此，對于高校原始創新生態系統來說，要不斷優化文化環境、加強制度建設、強化輿論監督，建立適合生態主體發揮自己的優勢和特點的生態平衡體系，使生態主體能通過生態平衡的良性循環，自覺地將個人理想與價值目標追求融入實現系統目標過程中，調動自身的創新潛能，避免生態位重疊，實現從無序向有序的演化，形成自覺的自組織行為。總之，高校原始創新生態位的平衡性離不開內部傳統和外部環境兩類生態因子，只有二者有機協調統一，高校原始創新生態系統才會避免失衡和錯位風險。 　　參考文獻： 　　[1]朱春元.生態位態勢理論與擴充假說[J].生態學報，1997，（3）. 　　[2]尚玉昌.生態學概論[M].北京：北京大學出版社，2003. 　　[3]戈峰.現代生態學[M].北京：科學出版社，2002：150. 　　[4]袁純清.共生理論——兼論小型經濟[M].北京：經濟科學出版社，1998：1-30. 　　[5]張晉.生態學視野中的我國職業教育發展[J].職教論壇（綜合版），2006，（7）：21-25. 　　[6]劉貴華.論大學學術的生態學分析視角[J].青島化工學院學報（社會科學版），2001，（4）. 　　（責任編輯：劉輝）

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