如何把大學英語課多媒體教學的優點落到實處的策略

【摘要】自從2007年修訂完成《大學英語課程教學要求》之后，大學英語課多媒體教學已經開展了好幾年。此次改革的目的是“改進以教師講授為主的單一教學模式”，“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力”。然而在從傳統英語教學模式向多媒體教學過渡過程中，卻出現了讓教師和學生都感到困惑的問題：“為什么有了先進的教育手段之后大學英語課沒有想預期一樣達到效果？”針對這一問題，筆者從自身教學以、學生反饋以及各種資料中搜集資料以求找到原因和對此問題提出一點解決的想法。

【關鍵詞】大學英語課教學；多媒體教學

一.大學英語傳統教學與多媒體教學最明顯的區別

傳統教學模式在強化語法知識方面起到很好的作用，但在能力培養上卻有所欠缺。因為課堂上老師為主導，學生多處于被動地位，只是聽老師的講解，記筆記，幾乎很少有什么機會參與課堂活動，發揮自己的主觀能動性。而且還養成了服從、消極、依賴于教師等的不良習慣。從感官上來說，傳統教學的課堂上，學生幾乎只聽到老師一個人的聲音，而且多為中文講解，最多就是來自錄音機和光碟的單詞與課文朗讀。這種單一學習方式，實際上是把一個完整的語言分割開來了，使得學生脫離了語境忽略文化背景，最后只記得語言點卻不知道真正的英語是什么，從而失去了興趣。這一點正是大學英語教學手段需改變的重要原因，是多媒體教學方式引入大學英語課堂的一個關鍵因素。

大學英語多媒體教學模式中，學生每節課都能聽到標準的生動的語言，還能圖文并茂地了解到課文背景知識，使外語教學突破了教學信息傳播的限制，使學生在此時此地聽到看到了知識信息，而且信息傳遞的范圍更廣了，速度更快了，地域更遠了，人的各種感官都得到延伸。從而使學生更了解英語及其文化對英語學習保持興趣。

二. 當前大學英語多媒體教學模式沒有體現其優點的原因

目前高校里通常是由建立英語多媒體語音室和開發英語網絡課程、完善網絡化教學硬件設備來進行大學英語多媒體教學，但是由于種種原因，如教學資源有限、教師使用計算機能力和課件制作水平問題、資金投入問題等并沒有使多媒體技術成為大學英語老師熟練掌握和主要應用的教學模式。因此，多媒體技術雖然在大學英語教學中展開，但其優勢并沒有充分展現。

以筆者本校使用的空軍工程大學針對新視野教程設計的教案為例，課件信息量大，若教師對課件制作不熟悉就會出現照讀課件的模式。這樣一來，很多學生面對老師大量幻燈片里的信息就感到無所適從，沒有時間真正去消化吸收知識，只是一味地忙著抄幻燈片，抄不過來就干脆拷貝老師的課件，課堂上的效率有所降低，而課后的負擔卻加重。這樣一來不僅沒有讓學生在愉悅的氣氛中學習英語提高英語能力，反而會使學生失去學習的興趣。

英語的獨特之處是在于，學習的最終目的是交際，學習者必須有足夠的時間去練習才能熟練掌握它，多媒體技術在大學英語教學中的運用目的之一就是希望學生更多地成為語言學習的參與者，不僅聽進去，還要表達出來。但現在的英語班一般都是大班教學，這就對教師展示的課件有嚴格的要求。課件中不僅要囊括所學語言點，還要設計適合學生水平的課堂活動。目前很多團隊制作發行的課件，制作精良，但思路和教師者的思路并不可能完全一致，也不可能考慮到不同學生的需求。

三. 切實把大學英語課多媒體教學優點體現出來的策略1.教學資源的投入問題

大學英語課的多媒體課件制作是一個較為復雜又耗時的過程，教師要制作出優秀的課件不僅要有英語專業知識還要有計算機操作能力，教師心理上要有克服困難的決心，要學會課件制作和具備課件改進的能力。在傳統課堂中，教師往往能針對不同的授課對象因材施教，那么在多媒體教學中也必須遵循這一原則。對此問題筆者的意見是，增加教師進修和交流機會，在條件許可的時候要鼓勵教師，尤其是年輕青年教師外出進修和學習，也可以通過示范教學，講課比賽等方式促進教師之間的橫向交流，取長補短。其次，要對教師進行多媒體應用技術培訓，加強對教師課件制作能力的培訓，提高現有課件質量。使之能充分駕馭現代化的教學工具。

2.發揮電影在大學英語多媒體教學中的優勢

電影語言內容豐富、地道、通俗，是最接近生活的會話語言，英文電影教學能為學生營造多感官刺激的輸入環境，激發學生學習興趣和學習動機，同時活躍課堂氣氛和調節學生的學習情緒。關鍵就是要有正確的方法，不能讓學生把英語課當成了電影放映課。對此筆者的建議如下。

電影的選取分兩種情況，第一是輔助當下所上的課本內容，二是文化的了解賞析。輔助教材的電影選取首先應考慮電影的難度以及電影與課文的相關度，教師應該盡量選擇學生能基本理解的電影，難度不要過分高出學生的英語水平。不僅要情節精彩，語速和音調還要準，要有英文字幕。這樣學生理解才不困難，還可能進一步增強學生的自信心；在電影的內容方面，電影最好包含大量的對話場景，作為語言材料的輸入：另一方面電影中應有大量非語言信息，幫助學生理解情節的發展和故事的大概，培養學生從非語言信息進行猜測的能力。

結語

根據建構主義理論，語言學習是學習者建構自己對目標語理解的過程；學生是教學實踐的主體，是語義的主動建構者，而不是語義的被動接受者。以計算機技術為代表的現代教育技術給我們提供了形象直觀的交互式學習環境和圖、文、聲并茂的多重感官綜合刺激，還能按超文本方式組織與管理各種教學信息和學科知識，因而對學生認知結構的形成與發展，對學生關于當前所學知識的意義建構是非常有利的。因此大學英語教師應發揮其優勢，真正實現有意義的主動構建不要把多媒體教學變成電腦加屏幕，在教學實踐過程中，要依據教學內容的不同來靈活地運用多媒體技術，與傳統教學中師生交流的良好模式結合，使大學英語多媒體教學得到長足的發展，提高大學英語教學質量。

參考文獻：

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