“微格教學(xué)”在《英語(yǔ)教學(xué)法》講授中的運(yùn)用
摘 要： 對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)性不強(qiáng)，教學(xué)技能相對(duì)缺乏，一直是學(xué)科教學(xué)法課程改革所要解決的問(wèn)題。文章提出教師可有效地運(yùn)用微格教學(xué)法，轉(zhuǎn)變觀念，明確教學(xué)目標(biāo)，改革評(píng)價(jià)模式，從而改善這一現(xiàn)狀。
關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)教學(xué)法 微格教學(xué) 教學(xué)運(yùn)用
新一輪國(guó)家課程改革將使我國(guó)的教師發(fā)生歷史性的變化，使教師的課堂活動(dòng)方式發(fā)生根本性的改變，教師將隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變而重新建構(gòu)自己的教學(xué)方式。人們?cè)絹?lái)越關(guān)注外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)思想、課堂教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教材編寫、教研方法及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的探討和研究，其中，微格教學(xué)法給外語(yǔ)教學(xué)與研究注入了新鮮血液。
一、微格教學(xué)是英語(yǔ)專業(yè)師范生專業(yè)素質(zhì)和技能提高的最佳方法
微格教學(xué)，是一種縮小的教學(xué)，是一個(gè)將復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程分解成許多容易掌握的具體單一的技能，并對(duì)每一技能提出訓(xùn)練目標(biāo)，在較短時(shí)間內(nèi)對(duì)師范生或在職教師進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，以提高受訓(xùn)者教學(xué)技能的師資培訓(xùn)模式。微格教學(xué)自1963年由阿倫（W.ALLEN）等人始創(chuàng)于美國(guó)斯坦福大學(xué)以來(lái)，先后在一些國(guó)家被采用，我國(guó)采用該方法僅十幾年的時(shí)間。實(shí)踐結(jié)果表明，運(yùn)用微格教學(xué)對(duì)教師和準(zhǔn)教師進(jìn)行培訓(xùn)，其效果優(yōu)于其他任何傳統(tǒng)方法。
1.微格教學(xué)的“觀摩—訓(xùn)練—反饋—評(píng)價(jià)”這個(gè)主順序符合人類認(rèn)識(shí)客觀世界的途徑，擺脫了以往因拘泥于理論講解而讓實(shí)踐流于形式的弊端，能夠讓理論來(lái)自于實(shí)踐，反過(guò)來(lái)又指導(dǎo)實(shí)踐。
2.微格教學(xué)是現(xiàn)代科技成果應(yīng)用于師資培訓(xùn)的典范，它徹底改變了已往英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生只能在教學(xué)法課程中單純靠幾學(xué)時(shí)的時(shí)間掌握編寫教案、如何講授好一節(jié)課（其中包括教態(tài)、板書、版面設(shè)計(jì)、簡(jiǎn)筆畫、表達(dá)能力等常規(guī)技能和導(dǎo)入、提問(wèn)、組織教學(xué)、單詞處理、句型處理、課文處理和設(shè)計(jì)與組織練習(xí)專業(yè)特殊技能等）的混淆在一起的、綜合的、大雜燴的局面。因?yàn)樗鼘⒕C合技能分解開(kāi)來(lái)，逐一地在具體理論的指導(dǎo)下，在現(xiàn)代教學(xué)媒體的配合下有序地完成單項(xiàng)訓(xùn)練，這樣它使要解決的矛盾反饋及時(shí)，使受訓(xùn)者對(duì)自己的表現(xiàn)更明了，充分地觀察自己，從而達(dá)到完善自己、提高自己的目的。
3.它能最大限度地解除學(xué)生的“恐懼心理”。以往的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)大都是在教育實(shí)習(xí)前組織學(xué)生按指定的中學(xué)英語(yǔ)教材編寫教案，教案合格后開(kāi)始試講。但無(wú)論怎樣充分準(zhǔn)備，第一次登講臺(tái)的學(xué)生的“恐懼心理”總是難以消除的，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，表情不自然，動(dòng)作不協(xié)調(diào)，表達(dá)不流暢，各環(huán)節(jié)銜接不好，板書出現(xiàn)錯(cuò)誤或設(shè)計(jì)不合理等一系列錯(cuò)誤、失誤不斷。首次登臺(tái)所出現(xiàn)的問(wèn)題會(huì)給學(xué)生帶來(lái)很大壓力，尤其是第一次上課，成功與否，都會(huì)給下一步的工作帶來(lái)不可低估影響。甚至有的學(xué)生怕上講臺(tái)，不愿意做教師工作。但微格教學(xué)這一訓(xùn)練方法從根本上解決了這個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生愿意講，想登講臺(tái)，想更好、更充分地表現(xiàn)自己。
4.微格教學(xué)能增強(qiáng)學(xué)生的自信心和創(chuàng)造力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和接受培訓(xùn)的興趣。在整個(gè)訓(xùn)練實(shí)踐過(guò)程中，因?qū)W生自始至終都積極地參與其中，使教學(xué)真正做到了是師生雙邊的一項(xiàng)共同活動(dòng)，它還能使受訓(xùn)者全方位地了解自己，通過(guò)視聽(tīng)覺(jué)直接評(píng)價(jià)自己。想掩蓋和回避缺點(diǎn)是不可能的，通過(guò)微格教學(xué)的“鏡子作用”，及時(shí)、真實(shí)地自我反饋，只能面對(duì)現(xiàn)實(shí)，完善自己，迎頭趕上，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。
二、在實(shí)施微格教學(xué)中的基本做法
高等師范院校本科階段一般在第六學(xué)期開(kāi)始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)法課程，所用教材主要為王薔的《英語(yǔ)教學(xué)法教程》，總計(jì)大約72學(xué)時(shí)左右。這里推薦一種可行性強(qiáng)的基本操作程序和做法：先將教材按內(nèi)容梳理成三個(gè)大的板塊：英語(yǔ)教與學(xué)二者關(guān)系、英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能方面的教學(xué)理論與實(shí)踐、英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)及與英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的其他因素。在第一個(gè)板塊，也就是在同學(xué)們對(duì)語(yǔ)言教與學(xué)二者關(guān)系有了一定的認(rèn)識(shí)后，不要急著進(jìn)入第二個(gè)板塊（英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的教學(xué)理論與實(shí)踐），而給同學(xué)們介紹微格教學(xué)法的概念，然后在具體講授語(yǔ)言知識(shí)和技能教學(xué)理論與實(shí)踐的過(guò)程中，讓同學(xué)們大膽地運(yùn)用微格教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的嘗試和體驗(yàn)，充分感悟“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”的實(shí)質(zhì)之所在。其具體環(huán)節(jié)如下：
1.先向同學(xué)們介紹微格教學(xué)的概念和實(shí)施微格教學(xué)的意義。然后介紹微格教學(xué)過(guò)程中主要受訓(xùn)技能的分類：
一般技能（常規(guī)技能）：a.教態(tài)；b.板書；c.板書設(shè)計(jì)；d.簡(jiǎn)筆畫；e.英文課堂用語(yǔ)；f.表達(dá)能力；g.課堂組織與管理。
特殊技能：a.導(dǎo)入技能；b.講解技能；c.提問(wèn)技能；d.單詞處理技能；e.句型處理技能；f.課文處理技能；g.總結(jié)布置作業(yè)技能。
英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)班級(jí)的人數(shù)一般在30人左右，這給開(kāi)展微格教學(xué)帶來(lái)了便利。
2.組織同學(xué)們觀看微格教學(xué)錄像，包括優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像、上屆優(yōu)秀畢業(yè)生培訓(xùn)項(xiàng)目的錄像。要求同學(xué)們帶著將要接受培訓(xùn)的技能項(xiàng)目重點(diǎn)觀看。
3.教師講解、指導(dǎo)學(xué)生編寫微格教學(xué)培訓(xùn)項(xiàng)目的微格教學(xué)教案。所指定的內(nèi)容要與時(shí)間相適應(yīng)（根據(jù)項(xiàng)目一般在3～8分鐘），在其明確了微格教學(xué)的書寫內(nèi)容和要求后，可分組進(jìn)行集體討論，大家互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。每小組可在課外組織試講，該階段教師要巡回檢查指導(dǎo)。在教案完成后，交上來(lái)由教師批改，不合格退回重寫。
教法是教師教學(xué)成功的'關(guān)鍵，也是教師教育觀念的體現(xiàn)。在培養(yǎng)師范生實(shí)踐教法的過(guò)程中，多鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)上大膽創(chuàng)新，根據(jù)本人的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)風(fēng)格，提倡在教學(xué)方法上百花齊放，讓學(xué)生始終保持較高的學(xué)習(xí)積極性。我們的原則是決不能把英語(yǔ)當(dāng)做一門死的語(yǔ)言來(lái)教，要應(yīng)針對(duì)學(xué)生不同年級(jí)、不同教材，科學(xué)地組織教法。提倡課堂形式多樣化，如：聽(tīng)說(shuō)、朗讀、唱歌、游戲、表演、配音、采訪、討論、演講、辯論、情景對(duì)話、看圖對(duì)話、漢英互譯、短文寫作、閱讀理解、調(diào)查報(bào)告等。
在模擬課堂操練與培訓(xùn)的過(guò)程中，精選一些“全國(guó)特級(jí)教師經(jīng)典觀摩課”、“專家點(diǎn)評(píng)優(yōu)質(zhì)課”等符合新課程改革思路的觀摩課錄像、光盤等有實(shí)際參考價(jià)值的經(jīng)典課，從感性到理性、從理論到實(shí)踐，為培訓(xùn)師范生教學(xué)基本功、為其科學(xué)地駕馭教材、教法架起一座座堅(jiān)實(shí)的橋梁。為激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生鉆研教材、教法和課程結(jié)構(gòu)的興趣，提高學(xué)生教學(xué)基本功，開(kāi)展形式多樣的教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，如：教學(xué)基本功——板書大賽、說(shuō)課大賽、多媒體輔助-微格教學(xué)大賽、教案評(píng)比大賽等。讓學(xué)生逐漸由盲目地聽(tīng)從到理性地分析，從無(wú)知的“教法盲童”轉(zhuǎn)變?yōu)槌跤幸?jiàn)諦的“教法評(píng)論員”。一切的轉(zhuǎn)變歸功于“理念的轉(zhuǎn)變”。
伴著21世紀(jì)的樂(lè)章，教師將與新課程同行。無(wú)論是從事基礎(chǔ)教育、還是高等教育的教師都將在新課程中不斷實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展，并將這種發(fā)展的成果回饋于新課程建設(shè)，跟上學(xué)科研究發(fā)展的節(jié)拍，并努力實(shí)踐、探索，使自己從經(jīng)驗(yàn)型教師轉(zhuǎn)化為科研型的新時(shí)代教師隊(duì)伍中的精英。
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