詳解考研教育學專業四大題型答題技巧

考研點撥：教育學終極沖刺從試題分析開始。教育學原理部分，德育實效、課程目標、德育模式、課程類型、教育與人的發展(2次)、教學設計、教師權利依次被考查到，這種情況完全符合本文第一部分對教育學原理內容的分析。

很多同學在復習教育學時，形成了固定的套路。教育學被濃縮成“一本解析書”之后，一些人天真的認為把《大綱解析》中的內容背得滾瓜亂熟之后，無論怎么考也不用害怕，因此就采取一遍一遍反復看書的“死辦法”。其實，這是一種吃力不討好的方法，平均用力只會導致應該重視和細化的部分沒有得到細化，應該簡化處理的部分浪費了太多的精力。這種“死辦法”最大的問題在于：第一，這種學習的方式引起的記憶印象并不深刻，在遺忘規律的作用下總是不斷遺忘，大部分人想達到自己理想中的熟練程度難度相當大，所以常常有人感慨“記了又忘，忘了又記”;第二，一般采取這種記憶方法后，人們對知識掌握的深度不夠，總是能記得大概但忘記了細節，如遇到論述題這樣需要知識遷移的題目就會感到問題很大;第三，散沙式的記憶容易導致知識點之間的混淆。筆者結合五份統考試卷，通過對其中題型的統計和分析，有助于明確復習方向，提高復習效率。

一、選擇題部分

從2010年開始，教育研究方法的考點出現在選擇題中，由此形成了單項選擇題部分教育學原理13道、中外教育史20道、教育心理學5道、教育研究方法7道的格局。

教育學原理部分，關于教育目的章節中的一些文獻需要引起同學們的注意。最近幾年，教育學原理部分的題目命題比較靈活，比如“元教育學”“級任老師”是許多考生沒有關注到的問題，這說明在教育學原理部分除了復習大綱解析外，還應閱讀一些對應的參考書目。對于教育學原理和中外教育史部分的復習，有一點特別值得提醒：在復習過程中要形成“命題的敏感”，關注那些“第一次”“最重要”“代表人物”“標志”“基本原則”以及包含數字、書名、作者、重要概念等標志性的字眼，隨時為選擇題做準備。

中外教育史部分，一直是單項選擇題的命題重點，而且考點也特別多。教育家、教育著作、教育思想、教育事件、教育制度都能可能出現在試卷上，為了保證這部分的高分，唯一的辦法就是做到普遍撒網。值得注意的是，一些教育法案、文件尤其容易命題，而且不僅僅考察多個文件的比較，還要考察某一條款是否出自該文件，這一部分每年都會有兩到三道題出現。

教育研究方法的部分，“技術性環節”出題的可能性比較大。如教育研究資料的定量分析(2年共考察3道題)、定性分析、各種研究方法的步驟、問卷設計的格式等。另外少量題目會出現在教育研究方法發展的歷史中，比如實驗研究、行動研究發展的階段、代表人物等等。另外，信度、效度、難度、區分度的問題隨時都有可能出現在試卷中。

教育心理學部分，每年有超過60%的題目是對概念的考察。概念考察一般表現為三種形式：一是直接說出概念的含義，讓你選擇那一個概念，比如2011年“思維定勢”，這種題型稍容易，主要的困難在幾個選項的概念容易混淆;二是給出一個概念，讓你選擇它的含義，比如2011年“最近發展區”，對付這種考查方式的主要辦法是在平時復習中，在名詞的解釋中標示出關鍵詞，加深理解;三是給出一個實際的例子或者描述一種現象，讓你選擇對應的概念。這種情況考查的是對概念的理解程度，如2011年的“表現目標”“沉思型”，這種考查方式經常用在考查“學習策略”“學習動機”以及其他一些涉及到分類、分階段、分水平問題的考點。除了考查概念之外、一些重大理論、重要過程也是考察的重點。另外只有兩次出現了教育心理學歷史的考查，一處是“教育心理學化”，一處是“教育心理學誕生的標志”，復習時也應留心。

二、辨析題部分

在教育學統考的五年中，共出現15道辨析題，其中教育學原理部分每年至少有一道辨析題出現，教育心理學每年也會有1題辨析題出現，2009年和2011年分別出現了教育研究方法和教育史的辨析題。根據觀察，這些辨析題的測試明顯可以分成幾類：

概念的辨析：一直以來，人們都有教育學不考概念的誤解，所以并不重視概念的掌握。但只要認真研究就不難發現，辨析題均要考到概念，尤其是“教育學原理”部分的概念，比如已經考察過的教學、課程、教學模式、培養目標、教育目的、教學目標等。2008年題中“教師個體專業化的過程就是取得教師資格證書的過程”一題看似沒有涉及概念，但答題時，如果能記得“教師個體專業化”的概念并能書寫在考卷上對答題必定大有裨益。這一類考察，提醒我們在復習備考的過程中應該要有意識地掌握這些重要的概念，因為此類題的第一步就是寫出關鍵術語的含義。解析中還有許多重要的名詞值得注意，比如教育學原理部分：多元文化教育、教育制度、學制、教育功能、課程目標、教學過程等;教育心理學部分：觀察學習、有意義學習、接受學習、學習策略、元認知等;教育研究方法部分：非結構調查、行動研究、差異量數等。這些需要考生在平時復習的過程中留心、嘗試記憶甚至抄寫歸類，實際上能夠構成命題點的名詞并不多，教育研究方法部分較少，而教育心理學和教育學原理部分大概各有二、三十個。

關系的梳理：關系梳理題，考查的往往是兩個概念、事物、行為之間的關系。關系的考察，無非就是兩種關系，一種是邏輯的關系，如2010年考題“智力是創造力的充要條件”中，智力和創造力之間本身就存在著某種邏輯關系，這就需要在備考過程中，隨時注意標明和區分。這種關系可能是因果關系、上下級關系、普遍與特殊的關系等。比如教學設計與教學目標的關系、教育制度和學制的關系、知識與創造力的關系，凡是構成關系的概念和事物，在學習的過程中應該加強理解。另外一類是學習者容易混淆的概念的，比如正負強化和懲罰、信度和效度、奧蘇貝爾的有意義學習和人本主義的有意義學習、“六藝”和“七藝”、思維定勢和功能固著等，凡是在復習過程中發生混淆不明的情況，必須反復琢磨，因為這就是命題的熱點。尤其值得注意的是，兩種理論之間可能也有著一些微妙的聯系，或者兩者有師承關系，或者為同一派別，或者為對立關系，比如2008年考題“皮亞杰與維果茨基的知識建構觀無明顯差異”，以及沒有考查過的“篩選假設理論”和“勞動力市場理論”差異。對兩種理論之間關系的比較也是非常重要的問題，要求復習中找出共同點，查明差異。

觀點的判斷：辨析題中常常會給出某些觀點，讓考生對其進行判斷。比如“人是教育的產物”“教育為美滿生活做準備”“德育應當普遍存在于一些教學之中”等。這些觀點的來源主要有三種：第一種是某些名人的觀點或者是改編了某些名人的觀點，比如“科學知識最有價值”，在復習的過程中主要留心教育中的經典名句并重點關注今人對這些名句的評價。這些名句有些看似蹊蹺但卻精辟合理;也有不少存在局限或片面的，這就要明確其合理成分在哪里，片面又在哪里。第二種是某種理論流派的代表性語句。比如“生物的沖動是教育的主要動力。”在復習的過程中，如果能夠弄清這句話來自“生物起源說”部分，那么答題將迎忍而解。第三種是書中的一些核心觀點，比如2011年考查的“德育應當普遍存在于一些教學之中”，以及沒有考察到的“教育在人的身心發展中起主導作用”，這種題的關鍵在于對某個關鍵詞的認識，比如“普遍”“主導”等。除此之外，我們還需要留意“冷門”的出現，比如在教育研究方法部分，可能對操作中的一些注意事項命題，如2009年“在教育研究中，樣本容量越大越好”，“教育研究的新手應多采用非結構性訪談”。2011年的荀況題，主要問題在于考生臨場上對“學不可以已。青取之于藍，而青于藍”這句話的理解，同時也要知道荀況的教師觀。實際上，我們掌握了荀況的教師觀，即使不懂得原句，同樣能基本上完成答題。這給了我們一個重要的提醒，教育史部分，一些名家、名作、名言、理論以及一些容易混淆的內容也可以成為辨析題考點。

三、簡答題部分

簡答題部分，2007年和2008年為6道題，2009年及以后均為5道題。2009年之后，通常都是教育學原理、中外教育史、教育心理學、教育研究方法四個部分各有一道題，然后有一個部分多出一道題。

教育研究方法考察了文獻綜述、參與式觀察、問卷設計、三種量數、研究假設的分類、教育研究的倫理原則。除少數比較容易的題之外，教育研究方法的考查都是從細節入手，如有些同學能夠答出教育研究的基本原則，對倫理原則稍微有所了解，但不深入，主要內容記憶不全，在答題中特別容易失分。研究方法部分的復習，并不需要太多的歸納和整理，只需要深入到每個問題的細節，留心大綱解析中進行了比較詳細分析的細節問題即可。

教育心理學部分在簡答題中僅考查了自我效能感、奧蘇伯爾有意義學習、建構主義教學理論。顯然，一些重大的理論依舊是關注的

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