鸕鶿小學語文教案

　　作為一名教職工，時常會需要準備好教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。教案應該怎么寫呢？以下是小編精心整理的鸕鶿小學語文教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

鸕鶿小學語文教案1

　　《鸕鶿》是一篇文辭俏麗、意境深遠的經典美文。生動的語言，精煉的描述，立體式地勾勒出一幅風光秀麗、平靜祥和、默契悠然、如詩如畫的江南田園生活圖景。

　　《鸕鶿》這篇深受學生歡迎的優美散文，我執教過好幾次了，也聽過許多名師執教。這一次重讀課文，有了許多新的發現和體會。

　　首先，課文的背景應該是江南某平原地區一個比較偏僻的農村，而不是繁忙的江南水鄉漁村。課文一開頭就這樣寫道：“夕陽照在小湖上，沒有什么風，綠油油的湖面平得像一面鏡子。岸邊有幾棵垂柳，垂柳外邊是一望無垠的稻田。”“一望無垠的稻田”邊鑲嵌著幾個“鏡子小湖”，這不就是江南農村特有的地理風貌嗎？顯然，生活在這個村子里的人是以種田為生的農民，而不是以捕魚為生的漁民。

　　捕魚對這里的農民來說，僅僅是種田勞動之余，一種業余性的、休閑性的勞動。在這樣的農村，農民捕魚主要的目的不是為了賺錢，在一般情況下，是家里來了客人，主人為了表示熱情，會搖著船，帶上鸕鶿，去捕幾條魚來招待客人，圖個新鮮。就像在自個的雞窩里抓一只雞，菜園里拔幾個蘿卜，一切都是自個生產的，既方便，又新鮮，屬于純天然的綠色食品。可是從我念小學到現在，幾十年來，我們一直把這位農民錯當成了漁民。雖然課文中多次出現“漁人”這個稱謂，但“漁人”和“漁民”是兩個不同的概念：“漁人”泛指所有捕魚的人；“漁民”專指以養魚、捕魚為生的人。如果這位“漁人”是一個捕魚為生的漁民，他為什么“夕陽西下”的時候才來捕魚呢？而且面對“鸕鶿不斷地跳上漁船，漁人都要忙不過來了”（說明小湖里魚特別多）的情況，他不問多少，他不貪不戀，一會兒工夫就悠然地搖著小船回家了呢？

　　顯然，漁人的捕魚就是為了給自家的晚餐增添一道佳肴而已。鸕鶿在農民的生活中，就相當于一般農家飼養的雞（下蛋）、牛（耕地）、馬（拉車）一樣，是一種具有靈性的生活小幫手，唯一不同的是鸕鶿具有典型的地方特色。作者正是抓住了“鸕鶿”這一特有的小精靈，來一個管中窺豹，情動而辭發，展示鄉村農民的一種悠然自足的生活。文章以“鸕鶿”為題，以“鸕鶿捕魚”為背景，是散文常用的借物抒情、借景抒情和以小見大的手法，作者羨慕的不單單是鸕鶿捕魚的樂趣，更重要的是豐富多彩、恬靜舒適的鄉村生活；文章的主旨也不單單是為了表現捕魚的歡樂，而是對田園生活的贊美與向往。所以，文章并沒有對鸕鶿的外形、習性、捕魚的方法等做具體細致的刻畫與描述，但是文章卻巧妙地抓住了“鸕鶿捕魚”這一最富地域特色、也是最具鄉土氣息的精彩一幕，將這個偏僻鄉村的迤邐風光和悠然默契的田園生活，畫卷般的、活生生地鋪展在我們的眼前。

　　如配上一段輕緩悠揚的《牧童短笛》，引導學生細細地品讀，或者靜靜地聆聽，這一充滿鄉土氣息的美文呀，必定令我們的孩子思緒飛揚：我們可以從漁人的輕輕“一抹”，感受到漁人與鸕鶿間“心有靈犀”的默契；我們可以從鸕鶿翅膀撲打起的“跳躍浪花”，體會到鸕鶿與小湖間“嘻鬧無限”的愉悅；我們可以從漁人的“悠然自得”，看到那“一望無垠的稻田”升騰起來的豐收的希望；我們可以從那四起的“裊裊炊煙”，聽到寧靜的農家院子里傳來孩子們銀玲般的書聲、笑聲；我們沐浴著那穿過柳梢，掠過湖面，迎面吹來的陣陣清涼，甚至能從這清新的空氣中聞到泥土的芳香，于是忍不住舒展鼻翼、張大嘴巴，盡情地“呼哧呼哧”起來。

　　那里的綠水，那里的翠柳，那里的魚，那里的人，那里的船，那里的鸕鶿，那里的炊煙，那里的稻田，無不散發著清晰迷人的田園氣息，無不流淌出農民“豐衣足食、悠然愜意”的幸福笑意，無不顯示出這里萬物間的和諧、祥和、默契。

　　因此，我將《鸕鶿》教學重點定為：透過迷人的鄉村風景，抓住“鸕鶿捕魚”的生動畫面，多層次、多角度地感受農民悠然自得、平靜祥和的生活，全方位的體會作者對悠然平靜的田園生活的真情贊美與深情向往。

　　但這也恰恰是教學難點，因為課文所描寫的那種平靜、祥和、悠然、純樸的鄉村生活，已經遠離我們學生的生活實際，面對充滿激烈競爭、充滿物質追求的現實生活，學生對漁人的生活態度會感到一種難以接近。如果我們的教學，不能引導學生深入地體會這種鄉村生活人與環境的“和諧美”，看不到農民生活的那一種樸實與憨厚，學生是體會不到捕魚的樂趣的，學生對田園風光的自然美的感受也只能淡淡的、膚淺的、不留痕跡的。

　　我總覺得，優美散文的字里行間，往往蘊含著一種特有的“靈氣”，這種靈氣就是一種意境，一種情趣。教散文，最為要緊的就在于把握文本的“靈氣”，引導學生誦讀、細思，生發、延伸，不但能激發學生濃厚的求知欲，而且能給他們以生活的力量和有益的啟迪，提高他們審美的情趣。教學《鸕鶿》，就要引導學生感受并理解漁人“豐衣足食、悠然自得”的生活境界，體會作者對田園生活的向往與熱戀。從哲理的角度講，懶惰得不到美、得不到快樂，但貪得無厭也背棄了美、背棄了幸福，這里的漁人能夠盡情享受悠然自得的農家生活，就在于他既不懶惰，也不貪得無厭，通過自己的勞動過著豐衣足食的日子。和我們這些整天忙忙碌碌的現代人相比較，漁人才是真正的生活的主人，是自己生命的主人，是真正快樂、幸福、自由的主人。

　　漁人的“悠然”，不是無所事事、不思進取的懶散，也不是高枕無憂、不問收獲的閑散；既是對鸕鶿的信任，又是對生活的自信；既是對今天豐衣足食生活的一種自得其樂的流露，又是對未來幸福美好生活的充滿希望；是勤勞之后的小憩，是富足之余的享受，是對自然、生命、生活的誠摯熱愛。

　　順著夕陽的柔光，聽著鸕鶿捕魚歡快的節奏，透過漁人悠然而起的煙圈，輕輕撩起岸邊那一簾垂柳，我們會驀然發現：啊！漁人的生活，原來別有一番風味……

　　多維立體的課堂自主發展的天堂

　　——《鸕鶿》教學設計

　　第一課時

　　1、直觀激趣

　　播放課件，觀看鸕鶿捕魚的場面，讓學生對鸕鶿和鸕鶿捕魚的情景有一個直觀的認識，有助于學生接下來理解課文的意境。

　　2、范讀激情

　　教師配樂范讀全文。要求學生閉目靜聽，全身心地感受課文的美好意境。

　　3、初讀感受

　　學生自由朗讀課文，自學新詞，讀通課文，初步感受課文大意。

　　4、互助識字

　　相互交流生字學習情況，出示生字“夕、窄、抹、柔、喉、揀、拋、痕”，要求每位學生至少選擇一個生字（越多越好）準備參與交流，多音字的分析（抹），形近字的比較（“夕”和“歹”），音近字的區別（“揀”和“撿”）。發揮學生主體性，引導學生從自己的實際出發，說說自己曾經見過的字，自己容易寫錯讀錯的字，自己發現很特別、很有趣的.字，（盡量做到字不離詞、詞不離句）

　　5、互助朗讀

　　請學生按照“平靜—打破平靜—恢復平靜”的順序給課文分段，理清文章結構。并且熟讀自己比較喜歡的一部分，準備帶領同學齊讀，交流朗讀課文。

　　6、現場遷移

　　合上書，請學生思考：教師在“鸕鶿”前面加一條橫線，請學生結合自己對課文的理解，結合自己的回憶，在橫線上加上最恰當的一個詞語（如：灰黑色的鸕鶿）。

　　課文除了寫到鸕鶿以外，請大家回憶一下，課文還寫到了那些景與物？

　　綠油油的湖面，一望無垠的稻田，悠然的漁人，粼粼的波紋，跳躍的浪花，裊裊的炊煙，碧綠的垂柳，柔和的夕陽，鮮活的魚兒

　　（請學生到黑板板書，學生可以憑借記憶直接引用課文中的詞語，也可以是自己理解得出的合適的新詞）

　　7、活學活用

　　引導學生結合課文的理解與黑板的板書，自由地說幾句連貫的話。

　　第二課時

　　1、步入“悠然”的課堂

　　《鸕鶿》是一篇十分優美的散文，讀起來很有情趣，很有味道，令人陶醉。課文有一個詞語特別重要，只要我們抓住并真正理解了這個關鍵詞，就可以說理解了整篇課文，到底是哪一個詞語呢？

　　學生快速地默讀課文后，請同學們來猜一猜，看看誰是老師“心心相印”的好朋友。

　　2、理解“悠然”的神態

　　（1）教師板書“悠然”，然后問學生：“悠然”是什么意思？課文中是誰在什么環境下“悠然”地干什么？

　　（2）學生“悠閑自得、無憂無慮”地自由朗讀課文第一自然段。第一次感受漁人的“悠然”。

　　（3）你平時在生活中見到過哪些人、在什么時候、在什么地方、什么情況下是“無憂無慮、悠閑自得”？

　　從文本向生活拓展，使學生認識到“無憂無慮、悠閑自得”的“悠然生活”是建立在一定的環境下和一定的基礎上的，需要一定的條件，不是每個人隨隨便便就能過上“悠然自得、無憂無慮”的生活。

　　3、領悟“悠然”的內涵

　　（1）漁人既然是來捕魚的，他就應該想辦法盡量多捕魚才是，太陽都快下山了，他怎么還能“無憂無慮、悠然自得”呢？漁人為什么能夠這樣悠然自得呢？

　　（2）學生默讀課文，教師提示學生從以下幾個方面去展開思考，同時提醒學生每個人只要選擇其中一個自己感興趣的問題去思考就可以。

　　A漁人是以種田為生的，還是以捕魚為生的？（“一望無垠的稻田”：豐收的景象）

　　B漁人捕魚的目的是為了拿到市場上去賣掉換幾個錢，還是拿回家做一頓美餐自己享受？（“夕陽西下”：不貪）

　　C小湖里的魚是漁人放養的，還是野生的？（鸕鶿捕魚不分大小：野生）

　　D漁人對鸕鶿捕魚的本領，他放心還是不放心？（“列隊的士兵”：漁人對鸕鶿充分信任）

　　E鸕鶿和漁人，他們配合得好不好？（“一抹”：默契）

　　F漁人是一個懶惰的人，還是一個勤勞的人？（種田捕魚：勤勞）

　　（3）小組交流。要求：聽聽同學的，再想想自己的，總結出更合理的，不要瞎爭論。

　　（4）全班交流。結合學生的發言，注意引導學生朗讀好相關的語句與段落。重點是第一自然段和“漁人忽然站起來，拿竹篙向船舷上一抹，這些水鳥都撲撲地鉆進水里去了。”

鸕鶿小學語文教案2

　　一、教材分析

　　這篇課文語言優美，適宜于學生朗讀和背誦。課文描繪了一幅鸕鶿捕魚圖：在幽靜的環境里，漁人指揮鸕鶿在湖面捕魚。

　　課文按事情發展順序分為3段。第1自然段為第一段，寫在平靜的湖面上，鸕鶿等待著漁人捕魚的命令。第2—4自然段為第二段，寫漁人指揮鸕鶿捕魚，打破了湖面的平靜。第5—7自然段是第三段，寫漁人給鸕鶿喂魚后，劃著小船回去了，湖面又恢復了平靜。課文從等待捕魚到捕魚結束，寫出了捕魚的整個過程，同時描繪了湖面“靜—動—靜”的變化。

　　二、學習目標

　　1、 有感情地朗讀課文，發揮想象,感受水鄉的優美景色和漁民捕魚的樂趣。

　　2、 抓住重點詞，理解重點句子的意思。

　　3、 正確流利地背誦課文第1自然段.

　　三、設計思路

　　學習語文要:重感悟.重積累.重遷移.重情趣.重習慣.本課的教學,注重把學習的主動權交給學生,讓學生主動的學,在一定的教學單位時間內,掌握正確的學習方法和相應的知識,培養創新意識和實踐能力.

　　四、學習準備

　　采用多媒體課件教學

　　五、學習過程

　　(一) 復習引入,積累知識

　　1、 同學們，上一節課我們認識了鸕鶿課件：鸕鶿圖學習了第一段課件：湖面平靜圖你學了第一段后有一種怎樣的感受？

　　生: 我的感受是湖面很靜，也很美麗。

　　2. 是的，這是一種美麗的寧靜，你想把這種物靜人寧的美麗與同學和老師一起分享嗎？讓我們借助重點詞句美美的把第一段背背。課件：音樂湖面平的像鏡子，岸邊垂柳和稻田，漁船浮在湖面上。漁人悠然吸著煙，鸕鶿列隊等命令。板書：靜

　　（學生一起有感情的背誦）

　　(二)課件演示,抓重點詞,感悟理解課文

　　1、 這些列隊的士兵在等待一個怎樣的命令？請你從課文第二自然段中找到一個詞語來。

　　生: 這個命令就是：一抹

　　你真會讀書。請你把：；一抹 寫到黑板上，其他同學在自己的本子上抄寫二次。

　　（學生板書，師提醒“末”上橫長，下橫短）

　　“一抹”是什么意思？

　　生: 就是輕輕一擦的意思

　　對，那“抹”還可以換成什么詞？

　　生: 可換成“揮”/“掃”“擦、趕、拍、敲”（根據交流板書這些詞）

　　2、 課文為什么要用“一抹”？你覺得用一抹好在哪了？請四人小組研究一下。

　　生: 漁人輕輕一抹說明漁人很愛惜鸕鶿，生怕傷了鸕鶿。

　　說的好！這就是你的研究成果，請把你研究的專利寫在黑板上，你準備寫哪個重點詞？

　　生: 愛惜

　　好，請你在這寫上愛惜。（學生板書：愛惜）

　　生: 漁人輕輕一抹，鸕鶿就紛紛下水捕魚了，更可看出漁人對鸕鶿訓練有素，鸕鶿很聽話。

　　說的好，請你也板書一個重點詞。（板書：聽話）

　　生: 我覺得漁人用竹篙輕輕一抹，就像在拍老朋友的肩膀一樣，在鼓勵鸕鶿要多抓魚、抓大魚

　　你的想象真豐富，請你也來板書一個重點詞。你準備寫哪個詞？

　　生: 鼓勵

　　請大家仔細研究第二段的第一句話，看誰還能研究出什么。（自由讀）

　　你想漁人早不下命令，晚不下命令，偏偏這時下=

　　生: 這可能漁人發現了一群魚，他怕驚動魚群，讓魚跑了，所以用輕輕“一抹”

　　真聰明，也請你來板書一個重點詞：驚動

　　同學們說的真不錯，當然，這“一抹”用的好的理由還很多，我們課外再去研究。現在誰能把第二自然段中第一句含著情和意讀出來？（個別讀，再感情的齊讀）

　　3、同學們對這“一抹”研究真精彩，但老師相信好戲肯定還在后頭，你想漁人這輕輕一抹，會抹出些什么？請同學們讀2——4自然段，同桌討論（研讀會抹出些什么）

　　好，下面我們來交流研讀成果，說說漁人這一抹能抹出那些景象來？課件：鸕鶿捕魚

　　生: 我讀懂了漁人這“一抹”抹出了“湖面上浪花跳躍，蕩起了粼粼的波紋。‘

　　你是從課文的哪兒發現的？為什么說這“粼粼的波紋和浪花跳躍”是抹出來的？

　　生: 我是從課文“湖面上蕩起了一圈圈粼粼的波紋，無數浪花在夕陽的柔光中跳躍”中讀懂的。因為是漁人的輕輕一抹，鸕鶿撲撲的下水了，才使湖面上蕩起了一圈圈粼粼的波紋。而且我覺得夕陽下浪花跳躍的景象也很美麗。

　　老師覺得你的審美能力相當不錯，應該好好獎勵你。如果讓你來板書出這抹出來的景象，你用那些詞來概括最好？

　　生: 浪花跳躍

　　很好，請你在這兒板書：浪花跳躍

　　生: 我認為是抹出了魚。

　　為什么這么說？

　　生: 因為課文說：“一只鸕鶿鉆出水面，拍著翅膀跳上漁船，喉囊鼓鼓的，漁人一把抓住他的脖子，把吞進他喉囊的魚擠出來，又把他甩進水里。”所以說漁人抹出了魚了。

　　就只一條？

　　生: 有許多條

　　你又是從課文哪兒發現的？

　　生: 因為課文中寫：鸕鶿不斷的跳上漁船，漁人都要忙不過來了。

　　特別是哪個詞？

　　生: 不斷

　　那我們怎樣板書這一學習成果呢？

　　生: 許多條魚也可以說：魚兒不斷、多多、、、、、、

　　現在更好了，與前面的“浪花跳躍”更想配，這成果是你發現的，獎勵你來板書：魚兒不斷，同意嗎？

　　生: 我從“漁人都要忙不過來了”中知道還抹出了漁人的忙碌。

　　對，請你來板書：漁人忙碌

　　漁人這輕輕一抹，原來平靜的湖面動起來了，熱鬧起來了！板書：動現在請同學們和上書本.

　　(三)發揮想象,培養創新意識

　　1. 同桌研究想象：這一抹還會抹出什么來？

　　生; 我覺得還抹出了豐收，我仿佛看到小漁船里滿是活蹦亂跳的魚。

　　生: 我有補充，漁人抹出錢。

　　真的，怎么解釋？

　　生: 因為漁人抓了這么多魚，第二天到市場上買，就換成了錢。

　　想的好，這叫勤勞致富。再繼續想想，還會抹出什么？

　　生: 還抹出了漁人家的電視機、電冰箱、、、、、、、還抹出了漁人豐盛的晚餐。

　　說的太好了，誰來概括的.說說？

　　生; 抹出漁人喜悅的心情。/抹出了漁人一家的幸福生活

　　好，請想想這下板書什么？幸福生活、心情喜悅

　　誰來板書，那就我來吧！（ ）

　　2. 同學們真了不起，對漁人這輕輕一抹的研究成果有這么多，如此豐富的體會到了漁人捕魚的忙碌和喜悅，讓我們也一起來享受這種快樂，請大家自由讀2——4自然段，等會兒把你自己認為讀的最好的句段讀給大家聽。（個別讀，點評，再齊讀）

　　(四)文章小結

　　1. 岸上炊煙四起，裊裊的升上天空。漁人不再趕鸕鶿下水捕魚了、、、、、這時湖面又——漸漸恢復了平靜

　　是啊，湖面又恢復了平靜 課件：捕魚后的湖面平靜，并打上字-——湖面有恢復了平靜

　　為什么要用“恢復”？

　　生: 因為湖面原來是平靜的，鸕鶿下水捕魚變的熱鬧了，現在又像原來那樣平靜了，所以可用上恢復

　　2. 對，但請再研究一下，這時的靜與原先的靜是不是完全一樣？課件：思考：這是一種——的靜，——的靜。相互討論完成練習

　　生: 湖面又恢復平靜，這是一種漁人和鸕鶿緊張勞動之后的靜，比捕魚前顯得更靜了。

　　漁人滿載而歸，他們一家又可以吃上新鮮的菜肴，這是一種帶有豐收的喜悅的靜。

　　漁人捕了這么多的魚，明天到市場上準能賣好多錢，為他們一家的生活帶來了幸福，在這靜靜的湖面上，我們好象能聽到他們一家的歡笑聲，這是一種洋溢著溫馨和幸福的靜。

　　是啊，這時的靜比上一次是更恬靜，更美麗！老師不得不佩服你們，體驗是如此深刻。你能把這洋溢著喜悅和幸福的靜讀出來嗎？（細讀5——7段）小結

　　3. 這一節課我們抓住“一抹”一詞，研讀了課文。一起享受了漁人捕魚的忙碌和喜悅。讀懂了從鸕鶿等待命令到下水捕魚再到列隊回去，使美麗的湖面由平靜到不平靜再恢復平靜，而這種靜和動的景象都充滿了美的情趣，都是美的享受！

　　4. 練習

　　作業本完成

　　板書:

　　鸕鶿

　　為什么 抹 靜 抹出什么

　　愛惜 浪花跳躍

　　聽話 動 魚兒不斷

　　驚動 漁人忙碌

　　````````` 靜 幸福生活

鸕鶿小學語文教案3

　　教學目標：

　　1、繼續練習借助重點詞句朗讀（背誦）第一段，感受水鄉的優美景色。

　　2、讀懂課文從湖面平靜到不平靜再到平靜，寫出了捕魚的全過程。

　　3、研讀課文，從中感受漁人捕魚的樂趣。

　　教學過程：

　　（一）誦讀——感受物寧人靜。

　　1、復習引入：又平又靜的湖面像一面大鏡子，里面映出了哪些美麗的景物？隨機點擊屏幕出示畫面。

　　2、這是一幅又美又靜的畫面，請同學們選擇一句自己最喜歡的話，讀一讀體會這種寧靜。

　　3、自由輕讀第一段，試著借助重點詞句，把第一段背下來。

　　（二）研讀——領悟捕魚的情趣。

　　1、辨析“一抹”體會含義。

　　1）這些列隊的士兵在等待一個怎樣的命令？

　　2）“一抹”是什么意思？“抹”還可以換成哪些詞？

　　3）課文為什么要用“一抹”，你學得“抹”好在哪里？

　　4）交流：

　　——鸕鶿訓練有素

　　——似在鼓勵鸕鶿

　　——怕似驚動魚群

　　——漁人享受寧靜

　　2、研讀“一抹”領略捕魚樂趣。

　　1）研讀2—4段，漁人這輕輕一抹，抹出了什么？

　　2）交流

　　——抹出了“粼粼波紋和浪花跳躍”

　　——抹出了“魚”

　　——抹出了“漁人的忙碌”

　　3）合上課本想象：這一抹還會抹出什么來？

　　4）表情朗讀2-4自然段。

　　（三）體味——提升靜謐意境

　　1、個別讀5、6、7自然段，聽了有什么感受？

　　2、這里為什么用“恢復”？

　　3、研讀：這時的靜與原先的'靜是不是完全一樣？這時又是一種的靜？

　　4、你能把這種靜讀出來嗎？

　　5、課堂。這一節課我們抓住一抹一詞，研讀了課文，一起享受了漁人的忙碌和喜悅，并讀懂了從鸕鶿等待命令到下水再到列隊回去，使美麗的湖面由平靜到不平靜再到平靜，而且這種動和靜的景象都充滿了美的情趣。

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