小學語文教案

時間：2023-03-26 12:04:34 小學語文教案我要投稿

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【實用】小學語文教案模板集錦九篇

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常需要編寫教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。那么大家知道正規的教案是怎么寫的嗎？以下是小編精心整理的小學語文教案9篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

【實用】小學語文教案模板集錦九篇

小學語文教案篇1

　　一、教材簡析

　　《一粒種子》是一篇常識性的童話，敘述了種子發芽出土的條件和過程。全文共9個自然段，用4個“挺一挺”，分4個層次來寫。

　　二、教學目標

　　1.懂得種子發芽需要一定的條件，獲得一些簡單的植物生長的知識。

　　2.學會本課的12個生字，理解種子、泥土、暖和、舒服、蚯蚓、招呼、松土、泉水、熱鬧、突然、光明、世界等12個詞語的意思。

　　3.能用“熱鬧、也”各寫一個句子。

　　4.會正確朗讀課文，能用自己的話說說種子怎樣才能鉆出地面。

　　三、教學過程

　　㈠課前準備

　　幻燈、錄音機、掛圖,自制小黑板。

　　㈡教學目標

　　1.初讀課文，讀正確，讀流利，了解課文大意及種子發芽需要溫度、水分、空氣這些條件，激發學生愛科學的興趣。

　　2.學習文中“泥、舒、蚯蚓、招、鉆、挺”7個生字及“泥土、挺一挺，舒服、招呼”等詞的'意思。

　　㈢教學過程

　　1.激發興趣，提示課題。

　　出示兩個試管，觀察異同，導入課文：一粒種子

　　2.初讀課文，了解大意。

　　⑴聽錄音讀課文，圈生字，劃新詞。

　　⑵自由讀：要求讀正確，讀流利，并標上小節號。

　　⑶檢查：a.生字讀音，b.文章節次，c.指名讀課文。

　　3.結合課文，學習生字。

　　⑴嘗試學習“挺”。

　　①找出文中形象寫出種子發芽動作的詞？（挺一挺）并說出重要意思。

　　②學生字“挺”，認識字形。

　　Ａ．邊看幻燈邊提示學法：a.仔細觀察，b.分析結構，c.找重要筆畫，d.寫一寫。

　　Ｂ．根據學習方法，嘗試學習“挺”。

　　③文中寫了幾個“挺一挺"，分別在哪幾節？(用“|”劃開）

　　⑵嘗試學習第一自然段。

　　①請學生讀。

　　②種子種下去時是怎么樣的？（板畫）運用學法學習“泥”字。

　　③嘗試練習填空：種子把身子挺一挺，那是因為（）．（板書：暖和）從暖和看出種子發芽需要什么條件？（板書：暖和）從暖和看出種子發芽需要什么條件？（板書：溫度）

　　④有感情地朗讀課文第一段。（先嘗試練讀，教師再點評批導，后齊讀）

　　⑤小結。

　　⑶嘗試學習第二自然段。

　　①請學生讀。

　　②嘗試練習因果名式：種子又反身子挺一挺，那是因為（）。（板書：舒服）

　　③嘗試學習“舒”字，比較字形。

　　從這里我們可以看出種子發芽需要什么？（板書：水分）

　　④有感情地讀第二段。

　　⑷嘗試自學3－7自然段。

　　①嘗試自學。

　　Ａ．讀后想想，種子又把身子挺一挺，那是因為（）。

　　Ｂ．用四步法嘗度自學生字：蚯蚓、鉆、招。

　　②檢查。

　　Ａ．你學會了哪些生字，重點教字“鉆”。理解：種子又把身子挺一挺，那是因為蚯蚓在幫它松土。懂得種子發芽需要空氣。

　　（板書：空氣）

　　Ｂ．分角色讀。

　　⑸種子最后怎樣了？——發芽了。（板畫）

　　4.課堂總結，鞏固練習。

　　①本節課我們學會了哪些生字？

　　②“挺”（）結構，左邊是（），右邊筆順是（）。“舒”（）結構，右邊筆順是（）。

　　③種子發芽過程中需要（）（）和（）這些好朋友。

　　④你學會了用哪種方法把字寫規范寫漂亮？

　　5.作業：抄寫出本節課學的生字。

小學語文教案篇2

　　教學要求：

　　閱讀課文，整體感知，了解大意。

　　理解課文內容，掌握閱讀方法。

　　學習鄧亞萍為了祖國的榮譽而奮勇拼搏的的`內心世界和豐富情感。

　　自讀課文，了解大意。

　　1，讀懂課文，了解課文大意。

　　2，畫出文中的生字，和生字組成的詞語。

　　3，給課文分段，并概括段落大意。

　　4，畫出不理解的詞語和句子。

　　討論、分析：

　　聯系電視中運動員獲獎時的畫面，想象當時的情境，體會鄧亞萍歷盡艱難，取得勝利后的萬分激動的心情。

　　理解莊嚴、徐徐升起、激動、等詞語。

　　課文主要寫的是誰？他為什么能夠為祖國爭得巨大的榮譽？

　　面對鮮花和榮譽，鄧亞萍是怎么說的？

　　她為什么將榮譽歸于祖國？

　　她又是怎樣報效祖國的？

　　總是說明了什么？

　　談談其他優秀運動員的先進事跡。

小學語文教案篇3

　　第一課時

　　一、導入揭題

　　1．師板書“陽光”，你知道陽光能帶給我們什么呢?

　　2．今天我們來學習一篇關于陽光的課文《棉鞋里的陽光》。(學生齊讀)

　　3．學習“棉”字

　　4．讀了課題，你有什么想問的呢？

　　(師生共同質疑)

　　二、感知，學習課文字詞

　　1．自由讀課文，標一標自然段。

　　2．再讀課文，用“○”圈出文中的生字。

　　3．生字教學。

　　(1)課件出示本文的生字詞(帶有拼音)自由讀、齊讀。

　　(2)鼓勵孩子用自己喜歡的識字方法識字。

　　(3)摘掉小帽(擦去拼音)同桌互讀，指名讀，開火車讀。

　　(4)小組合作。

　　讀讀生字卡片，想想怎么記。例“午”—“牛”區別。

　　4．再讀課文，選自己最喜歡的自然段讀一讀。

　　5．讀了課文，你懂了什么?

　　三、再讀課文，理解內容

　　1．指名讀第1—4段，課文寫的是“什么時候，什么地方，誰在干什么?”

　　2．小峰是怎么說的?媽媽是怎么回答的.?(指導朗讀)

　　3．小峰知道了棉花被陽光曬了會變暖和后，他又是怎么做的呢?

　　4．理解“舒服地”，用“舒服”說話。

　　5．奶奶起來發現了什么?他是怎么說的?

　　出示：“咦，棉鞋怎么這么暖和?”

　　6．“咦”說明奶奶怎么樣?奶奶奇怪什么?朗讀時，要讀出奇怪的語氣。

　　7．總結，教育學生從小要關心老人。

　　四、指導有感情地朗讀全文

　　你還有什么不懂的?

　　五、指導書寫

　　重點指導左或結構的字：媽、奶、放、收

　　六、布置作業

　　回家替爺爺奶奶做些力所能及的事。

　　板書設計

　　第二課時

　　一、復習鞏固生字

　　1．上節課我們交了很多生字寶寶朋友，不知道小朋友們還能叫出他們的名字嗎?

　　2．出示生字卡片認讀生字，并給生字找朋友。

　　3．開火車認讀生字，看哪列火車開得快、開得穩。

　　4．先給詞語找朋友，再連線。

　　曬蓋收脫睡合

　　棉衣午覺眼睛棉鞋棉被棉花

　　二、再讀課文、理解內容

　　1．指名讀第1—4段，課文寫了什么?

　　2．指名讀第5—8段，課文又寫了什么?

　　三、提問討論，理解課文

　　(可按座位，也可分大組圍坐)

　　1．分大組圍坐搶答教師的提問(組員沒答完整，同組人可補充)

　　如：

　　(1)小峰做了一件什么事?他是向誰學的?

　　(2)奶奶感到怎樣嗎?為什么?

　　2．分組討論，提出一兩個認為重要的問題。

　　3．大組互問，同組人合作解答。

　　方法，每組派代表站在前面，向下一組提問，下一組的組員共同解答。

　　四、看圖讀文，解說圖意

　　圖一，男生看，女生讀

　　圖二，女生看，男生讀

　　有感情地朗讀全文

　　五、聯系實際，夸夸家里人

　　1．你家里有哪些人？他（她）做的哪些事值得你夸獎?

　　2．你關心過家人嗎?說出來讓大家學習學習。

　　板書設計

　　棉鞋里的陽光

　　xiàojìnɡ

　　孝敬老人

小學語文教案篇4

　　學習目標

　　1.交流描寫課文中人物外貌、動作和語言的語句以及這些語句的好處,發現描寫人物的方法.

　　2.熟讀并背誦名言,養成積累的習慣.

　　課前準備

　　1.準備自身的習作本或讀過的課外書.

　　2.了解“日積月累”中全詩的意思.

　　3.閱讀漫畫集《父與子》.

　　教學過程

　　交流平臺

　　談話導人.在本組課文的學習中，有不少描寫人物外貌、動作和語言的語句.

　　體會范例.首先出示“交流平臺”中的例句，各自讀一讀，說說這些語句好在哪里，然后全班交流.

　　遷移練習.各自找一找本冊課文中還有哪些這樣的'句子，可以包括描寫人物心理活動的語句，體會好在什么地方；然后全班交流.

　　拓展練習.在自身的習作或讀過的課外書中，找一找描寫人物外貌、動作、語言和心理活動的語句，和同桌交流交流.

　　日積月累

　　各自讀一讀，想一想這些詩句的意思.

　　小組內互相說說這些詩句的意思.

　　運用自身喜歡的方式讀、背詩句.可以默讀、默背，可以是大聲讀背，可以是同桌互讀互背等.

　　拓展.你還能背誦哪些富有哲理的詩句.

　　課外書屋

　　看漫畫，說說漫畫的內容.

　　說漫畫，體會父子的形象.重點討論父子的外貌、性格等.

　　拓展漫畫.向大家介紹你從漫畫集《父與子》里讀到的其他漫畫，一邊說，一邊向大家展示漫畫內容.或者向大家介紹其他你感興趣的漫畫內容.

　　課后延伸.利用課后的時間閱讀自身感興趣的漫畫.

小學語文教案篇5

　　教學目標：

　　1.能讀懂課文，體會重點句子的意思。

　　2.學習默讀，做到不出聲，不指讀。

　　3.正確、流利、有感情地朗讀課文，明白凡是要多動手、多實踐，別盲目相信權威。

　　4.學習按正確的方法抄寫句子。

　　教學重點：

　　理解課文、明白道理。

　　教學難點：

　　理解科學家說的話。

　　教學準備：

　　生字卡片、小黑板。

　　教學過程：

　　一.復習引入新課。

　　1.出示生字卡片檢查學生的認字情況。利用抽讀、開火車讀等多種方式檢查。

　　2.聽寫詞語。

　　問題錯誤答案

　　（教師提醒學生的寫字的正確姿勢。）

　　教師巡視，抽生把聽寫的詞語拿到展示臺，師生一起訂正，可以強調書寫規則。教師問：誰能用“問題”一詞說句話呢？

　　抽生說。

　　問：孩子們說的真好，那你們知道本文講的誰的問題嗎？生：是科學家的問題。

　　教師板書：科學家的問題。齊讀課題。

　　二.學習課文。

　　1．請孩子們打開書，自由讀第一、二自然段，找一找，科學家提出了一個怎樣的問題？

　　抽生讀科學家提的問題。齊讀帶有問號的句子。

　　孩子們是怎么回答的呢？理解“議論紛紛”的意思。孩子為什么有這么多離奇的答案呢？

　　師引渡：所有的孩子們都相信了嗎？生：瑪麗亞不相信。

　　2．學習三、四自然段。

　　（1）請同學們快速地讀第三、四自然段，從課文中找出能體會瑪麗亞不相信科學家提出的問題的句子。抽學生說。

　　當孩子說到瑪麗亞“滿腹疑惑”一詞，想象她會想些什么呢？從而理解這一詞語。

　　（2）年幼的瑪麗亞雖然不相信科學家提出的問題，但自己也想不出什么辦法來證明自己的觀點。她請教了誰？（媽媽）媽媽是怎么對她說的呢？

　　（3）瑪麗亞聽了媽媽的話，她是怎么做的呢？請同學們在課文中找出句子來。請一名學生讀。

　　（4）瑪麗亞得出了什么結論？結合插圖和回家實踐的'理解“漫”的意思。

　　（5）得出結論后，瑪麗亞很生氣。思考：她為什么生氣呢？

　　抽學生說。齊讀第四自然段。如果是你，會生氣嗎？

　　師引渡：是呀，瑪麗亞的確很生氣，我很崇拜的科學家怎么會騙小孩呢？得找那個科學家問問。

　　3、學習四、五、六自然段。

　　（1）請同學們默讀四、五自然段，邊讀邊畫出瑪利亞的問的句子。抽學生回答。

　　生：“你怎么可以提出錯誤的問題來騙我們呢？”

　　師：這是一個反問句，語氣比較強烈。為什么她會這樣問呢？聯系前文說。體會瑪利亞這是心情怎樣的？把這種生氣的語氣送進句子中讀。指名學生瑪麗亞的話。從你讀中我聽出來了你是很生氣的。

　　（2）科學家聽后，他有什么表情呢？（生：哈哈大笑）

　　師：科學家回答這個問題時哈哈大笑？

　　生：科學家為自己提的問題而發笑。

　　生：科學家看到瑪利亞的認真實踐而高興。

　　（3）科學家為什么要提這個問題？

　　生自由回答。勾畫出反復讀。出示小黑板。齊讀。

　　（3）瑪利亞明白了什么？

　　生：他明白了只有不迷信權威，多動手做才能解決自己心中的疑惑。

　　……

　　三、作業：

　　（1）抄寫科學家的話。這道題是第一次出現，教師要求學生：把一句默記完整后再抄，不能看一個字或詞就寫。（教師巡視，如果發現沒掌握方法及時糾正）

　　（2）抄寫詞語。

　　議論紛紛滿腹疑惑

　　板書設計：

　　25科學家的問題

　　議論紛紛

　　滿腹疑惑

小學語文教案篇6

　　【教材分析】

　　對于第一學段的學生來說，如何引導他們盡早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個建立在生活經驗世界基礎上的豐富多彩的文本世界是語文教學的重要任務。《雨點兒》是一篇科學童話，文筆優美，是引導學生進行識字和閱讀很好的教材。課文用擬人的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的。有了雨水的滋潤，花更紅了，草更綠了。

　　【設計理念】

　　1.注重認知因素和情感因素的統一。

　　2.注意兒童學習母語重在感性把握的特點，引導學生讀中悟。

　　3.尊重學生的差異，重視學生的獨特感受、體驗和理解。

　　4.重視學生的主體地位的同時，積極發揮教師作為學生學習組織者和促進者的作用。

　　【教學過程】

　　一、情境創設，揭示課題

　　1.云媽媽有一個特別愛唱歌的孩子，你聽!這會兒它又在唱歌了，“滴答、滴答──沙沙沙沙”，你知道它是誰嗎？

　　2.預設A：我們給雨起一個更好聽的名字，就叫它──“雨點兒”吧。我們一起來叫一叫!

　　預設B：剛才小朋友給他取了一個很好聽的名字──“雨點兒。”我們一起來叫一叫!

　　（兒化音，跟讀。）

　　（指名讀，正音。）

　　3.雨點兒特別想和我們交朋友，如果你美美地叫一聲，它就會跑出來和我們見面呢!誰能大膽地站起來，叫一叫這個好聽的名字。愿意的小朋友一起來吧!

　　（齊讀。課件出示課題、聲音）

　　我們趕快鼓掌歡迎呀!

　　讓我們帶著甜甜的微笑，再來叫一叫這個好聽的名字。

　　[點評：情境的創設建立在文本的基礎上，圍繞文本，自然而且有趣，貼近學生的生活實際。“兒化音”的指導符合兒童的學習特點。]

　　二、初讀課文，學習生字

　　1.激發學習熱情：瞧，多可愛的雨點兒啊。今天，它給我們帶來了好多的禮物，它說要送給最聰明、最能干的小朋友，接下來我們就來比一比吧。

　　2.自讀課文：請小朋友們打開課文《雨點兒》，認真地讀一讀課文，讀完以后請你來說說你知道了什么。

　　3.匯報交流：讀了課文，你知道了什么？還知道什么？

　　4.學習生字：

　　（1）今天和雨點兒一起來的還有好多的生字朋友呢!請小朋友們到課文中去把它們請出來吧!找到了，你們就認識一下，大聲地打招呼吧!（學生到課文中找出生字自己讀一讀。）

　　（2）我想看看你是不是都認識這些生字朋友了呢？

　　（課件）（指名讀──正音──齊讀）

　　（3）老師把生字朋友頭頂上的帽子摘了，你是不是還認識它們呢？（去拼音認讀，開火車讀）真是一群能干的小朋友!（用寫了生字的雨點兒做獎品，12個生字獎給12個學生。）

　　[點評：識字的形式可以多樣化，比如可以讓學生說說是用什么方法記住的，或者組一兩個詞達到識記生字的目的。]

　　（4）很多的生字朋友都想在我們這里安家呢!我們一起來看地方的“方”字。

　　（寫字指導：師示范寫，特別注意筆順。）

　　[點評：《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標準》）中加強了“識字寫字”在情感態度方面的要求，在第一學段提出“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。教師在這一環節的語言十分巧妙，設計層次感強。]

　　三、理解課文，感悟課文

　　1.生字朋友手拉手組成新朋友。請能干的小朋友讀一讀這三個詞。（課件）

　　“數不清、云彩、飄落”

　　（指名讀──齊讀）

　　學習“數不清”：課文里是什么數不清啊？（雨點兒很多很多，不知道有多少，怎么數都數不清。）

　　你還知道什么也數不清？（星星、白云、頭發、樹葉……）（獎勵──你真是個愛動腦筋的孩子!你真是個善于發現的孩子!）

　　（指導學生把話說完整。）

　　雨點兒把這三個詞兒都藏在一個句子里呢!趕緊到課文中去找一找，找到了馬上把你的小手舉起來。

　　請你來讀一讀!

　　（指名讀──你找對了!──評價：老師覺得你就是數不清的雨點兒中最能干的一滴小雨點兒!）

　　理解“飄落”：你知道還有什么東西從空中落下來也可以用上“飄落”這個詞呢？（樹葉、雪花、羽毛等等。）

　　是啊，這些東西可輕了，從空中飄落下來，都是慢慢的，我們來看一看。（課件演示樹葉飄落。）

　　誰來試著讀一讀？（指名讀。）

　　剛才老師聽到你讀“飄落”這個詞，讀得特別慢，你為什么這么讀呀？

　　（指名讀）（評價：聽到你的朗讀。老師真的'好像看到雨點兒慢慢地飄落下來呢!你看，雨點兒來和你交朋友了!）

　　還有誰想再來讀一讀？

　　[點評：引導學生走進生活，搜集信息，在生活中尋找“數不清、飄落”的現象，并通過樹葉飄落的動畫演示，幫助學生理解詞義，體會情感，同時也是語文運用于生活，服務于生活的體現。]

　　多美的景色呀，想看一看嗎？

　　（課件演示雨點兒飄落。）

　　讓我們看著雨點兒慢慢飄落的可愛樣子，一起來讀好這句話。

　　（齊讀）

　　2.大雨點兒和小雨點兒見面了，聽!它們在說話呢!（課件演示雨點兒對話。）

　　大雨點兒問小雨點兒什么呀？（你要到哪里去？）（評價：多能干的大雨點兒啊，說話的聲音這么響亮!）

　　小雨點兒是怎么回答的？（注意輕聲“地方”）（我要到有花有草的地方。）（評價：你真是可愛的小雨點!）

　　“你呢”是小雨點兒回答大雨點兒的話嗎？如果不是，那是什么呢？（指名說）你來問一問？

　　[點評：這個環節是對話動畫的演示，激發孩子的朗讀興趣和欲望。教師在本課中十分注重評價語的設計，本環節也是如此。教師的評價語言的設計是一種潛藏的巧妙的引導，特別是對于第一學段的學生，旨在使孩子從評價中找到朗讀的技巧和方法。]

　　大雨點兒想到哪里去？一起說。

　　3.大雨點兒和小雨點說得多好啊，不過它們想去的地方不一樣，說話的語氣肯定也不同，我想請小朋友們來讀讀他們之間的對話。老師有個建議，同桌兩個小伙伴一個當大雨點兒，一個當小雨點兒，自己先練一練。

　　（指名讀，老師引讀。）

　　老師也想和你們一起讀，我來當大雨點兒，你們當小雨點兒，好嗎？（師生合作。）

　　[點評：學會問話是本課的重點。此環節的設計對學生有相當的吸引力，但在指導的過程中應避免流于形式，特別要突出問話的色彩。]

　　4.大雨點兒和小雨點兒分別來到它們想去的地方，這些地方有什么變化呢？你想知道嗎？（課件演示──指導朗讀）

　　[點評：此處的朗讀指導要體現層次性，可以讓學生自己讀；然后老師創設情境，學生體會讀；老師引領學生感悟讀。使學生真正領會文本。]

　　有花有草的地方，由于小雨點兒的來到，花更紅了，草更綠了，變得更美了!沒有花沒有草的地方，也變美了，因為大雨點兒的及時光臨，也長出了紅的花，綠的草。

　　雨點兒能干嗎?你想對雨點兒說點什么嗎?

　　[點評：本環節是遵循學生感知──思考──朗讀個性化進行設計的。朗讀是學生對課文理解認識的外在表現，教師在引領學生看動畫，述情景，說感受，使學生從心底迸發對雨點兒或喜愛或感激或佩服的情感，再將情感釋放于朗讀中。]

　　四、情境再創，生字復現

　　雨點兒經過的地方開滿了鮮花，長滿了綠草，可是時間過得真快，我們該和雨點兒說再見了。云媽媽來接他的孩子們了。

　　（出示白云圖。）（指名或齊讀拼音。）

　　（學生逐個上臺，讀出雨點兒上的生字并組詞，其他學生跟讀，然后將生字和雨點兒對號入座。）

　　（齊讀生字。）

　　[點評：《語文課程標準》中強調了識字教學的重要性，“識字教學的重點在低年級”，只有識字量大，才有可能大量閱讀。根據學生的特點，只有不斷復現才能鞏固生字。本環節的設計和揭題環節互相呼應，巧妙而且有趣，創設的情境符合文本特點和心理特點，調動學生的口、眼、手、腦等多種器官，在這個過程中，既完成了對學生（檢查個體、兼顧全體）的反饋檢查，又真正實現了在愉快中扎實地學習。]

　　五、全文結束

小學語文教案篇7

　　1、有感情的朗讀課文。理解課文內容。

　　2、學會生字，掌握多音字“都”、“假”在語句中的正確讀音；理解“猶豫、奮力、終于、居然、汲取”等詞語在句子中的意思；會用“終于”寫一段話。

　　3、讓學生懂得只要有勇氣、奮發努力，舊能不怕困難；知道善于從別人身上汲取力量，鼓舞自己，是一種可貴的優秀品質。

　　教學重點、難點：

　　1、通過對詞句的理解，弄清“我”爬天都峰的過程以及爬上天都峰后的思想變化。

　　2、讀懂課文最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量。”

　　課前準備：

　　1、自制詞語卡片

　　2、搜集有關天都峰的資料。

　　教學流程：

　　一、創設情景，揭題導入

　　1．初步了解天都峰及“鯽魚背”。

　　欣賞天都峰的風光片或圖片，由學生展示自己找到的'天都峰的資料并作介紹。說說“鯽魚背”名稱的來歷。

　　2．導語激情，揭示課題。

　　天都峰是如此的高，如此的險，登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏，能夠登上山頂的人，真可稱得上是“勇士”了！我們認真地閱讀課文，勇攀高峰，一定覺得大有收獲。讓我們一起去“爬天都峰”吧。（出示課題，齊讀課題）

　　二、檢查預習，感知文本

　　1、選擇自己喜歡的方式朗讀課文。

　　如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。

　　2．檢查生字詞自學情況。小組內生字詞語卡片互相認讀、正音。

　　3、交流收獲和問題

　　三、細讀文本，解決問題

　　整合問題：爸爸說：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量。”一老一小如何從別人身上汲取力量的？

　　主要交流討論三個問題

　　第一：爸爸為什么說這一老一小真有意思？

　　第二：想想他們是怎樣從別人身上汲取力量的。

　　第三：你從爸爸的話中體會出什么？

　　1、邊讀邊想，簡要回答課文寫了一件什么事。（暑假里，爸爸帶我去爬天都峰，“我”與一位素不相識的老爺爺相互鼓勵，一起登上天都峰。）

　　2、師引導：作者寫爬天都峰，為什么要用“爬”而不用“登”字？

　　3、說說課文中是怎么寫大郡峰的“高”和“陡”的？

　　（1）高：“抬頭望”、“啊，峰頂這么高。在云彩上畫哩！我爬得上去嗎？”

　　“我爬得上去嗎？”這一句是不是懷疑自己能否登上天都峰？

　　（更進一步地表現了天都峰的高。）

　　（2）陡：“筆陡”“石階邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！”

　　教師用一根線繩作為“石階邊上鐵鏈”，使學生體會什么叫似乎從天上掛下來的。

　　什么叫“發顫”？真的害怕嗎？（烘托了天都峰的陡。）

　　（3）、指導讀出天都峰“高”和“陡”的特點。

　　學生練讀，評讀。

　　4、“我”和老爺爺的第二次對話。

　　出示句子：

　　小朋友，你也來爬天都峰？老爺爺，您也來爬天都峰？

　　思考：他們所說的話中都有一個“也”字，這個“也”是什么意思？他們是互相懷疑嗎？表現了他們什么精神？

　　出示句子：

　　我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……

　　爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。

　　提問：“我”怎么爬天都峰？畫出動作的詞語。

　　交流：

　　“攀著鐵鏈上”、“手腳并用向上爬”。

　　用上“奮力’’突出了爬山過程的艱難，要充分鼓起勁來不怕困難、向上攀登。

　　“終于’’是經過“奮力”的結果。使我們感受到要攀登高峰，必須奮力向上、勇于攀登，才能達到目的。

　　思考討論：“我”和老爺爺為什么互相道謝？老爺爺為什么說是“你的勇氣鼓舞我”？“居然”在這里說明什么？

　　居然：表示出乎意料，其實也可以說是意料之中，因為老爺爺有那種勇于攀登的精神，就一定能爬上天都峰的。

　　6、分角色朗讀

　　四、總結提高，拓展延伸

　　1、你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理？鼓勵學生大膽發表自己的看法。聯系生活實際談自己的收獲。

　　2、結合5、12大地震中涌現的那些可歌可泣的英雄故事，學習這篇課文后，你有什么感受？

　　3、最后送給同學們兩句話：取長補短，相得益彰

　　世上無難事，只要肯登攀

小學語文教案篇8

　　教學目的：

　　1、認識18個生字，學會其中13個；正確讀寫“任憑、無憂無慮、閉息凝視、溫柔可親、豐富多腔、變化多端、枝折花落、生氣勃勃”等詞語。

　　2、初讀課文，初步了解課文主要內容。

　　教學重難點：

　　掌握課文生字新詞，初步了解課文主要內容。

　　教學過程：

　　（一）導入

　　出示課題：貓（齊讀）板書：貓

　　導語：誰養過貓？能用一句話說說你對貓的整體感覺嗎？（學生發言）同學們，老舍先生也很愛貓，今天我們一起學習的課文——《貓》，就體現了他對貓的喜愛之情。

　　（二）學習新知

　　1、初讀課文，學習生字詞：

　　要求：讀準字音，認清字形（一類生字要求會寫），理解字義。

　　（1）學生自己初讀課文，自學生字。

　　（2）課堂反饋自學情況。

　　①指名讀生字：媒體演示13個生字。

　　②正音：辟 p@

　　③辨析多音字：和

　　運用媒體解決：

　　A.出示“和”字，讓學生讀出它的字音，同時點擊畫面出示相應的拼音；

　　B.讓學生用“和”字的不同讀音組詞。

　　④分析字形結構，記憶生字。

　　⑤理解詞語：（可用法、知字義解詞義的方法）

　　任憑：不論，無論。

　　無憂無慮：沒有憂愁和擔心。

　　閉息凝視：有意識地暫時抑制呼吸，聚精會神地看。

　　生氣勃勃：形容富有朝氣，充滿活力。

　　2、默讀課文，了解主要內容。

　　（1）初步感知課文。

　　思考：老舍先生筆下的貓留給你怎樣的印象？

　　讀完課文，先標序號，再用一句話說一說老舍先生筆下的貓留給你的印象。（只要與課文內容有關均可。）

　　板書：古怪淘氣可愛

　　（2）再讀課文，梳理文章脈絡。

　　思考：課文中哪幾自然段寫了貓的性格古怪，哪兒又寫了貓的淘氣？并分別用曲線畫出概括介紹的句子。

　　1——3自然段：貓的性格古怪。（成年的貓）

　　4自然段：滿月的小貓淘氣可愛。

　　思考：成年的貓和滿月的小貓既有不同的特點，又有相同之處，請你從概括介紹的句子中找找答案。

　　兩句話分別是：“貓的'性格實在有些古怪。”“小貓滿月的時候更可愛，腿腳還不穩，可是已經學會淘氣。”從兩句話中，我們可以分別知道成年的貓性格古怪，滿月的小貓淘氣的不同特點，從“更可愛”的“更”字，可以想到作者認為成年貓和滿月的小貓的共同之處是它們都可愛。（教師根據學生發言修改板書）

　　板書：

　　小結：老舍先生用風趣親切，通俗曉暢的語言，表現了貓的性情，字里行間流露著對貓的喜愛之情。下節課我們再深入學習。

　　3、布置作業

　　（1）抄寫生字新詞。

　　（2）熟讀課文。

小學語文教案篇9

　　教學目標: 精讀課文。讀懂每個自然段的意思。自讀自悟,知道"我"是怎么讀《水滸傳》的,從中感悟"我"對《水滸傳》的喜愛之情。

　　教學重點: 領悟作者的表達方法。

　　教學難點: 感悟作者童年時對《水滸傳》的喜愛之情。

　　教學用具:課件

　　教學方法:導析法

　　教學過程:

　　一、交流讀書收獲(能擬出小標題更好)

　　1.理解每個自然段的意思。

　　(1)武松打虎,百聽不厭;

　　(2)盼望長大,能讀《水滸傳》;

　　(3)答應買書,破涕為笑;

　　(4)買來新書,愛不釋手;

　　(5)細讀《水滸傳》 ,無比喜悅;

　　(6)成績提高,讀書有益。

　　2.小結:同學們總結得非常好,作者就是這樣寫了每個自然段的內容,脈絡非常清楚。

　　3.質疑釋疑。

　　二、引導精讀,自讀自悟

　　1.那么"我"究竟是怎么讀《水滸傳》的呢?請找到相關的自然段,讀一讀。

　　2.重點學習第4,5自然段。

　　(1)指名讀。

　　(2)回答,‘我"是怎么讀《水滸傳》的?

　　(3 )課件出示語句,品讀感悟:

　　①盡管有些字還不認識,有些內容還不理解,我仍然津、津有昧地看下去。

　　(從中感悟到作者非常喜歡《水滸傳》這本書)

　　②早上在晨曦中看,晚上在煤油燈下看,放學回來的.路上,還坐在草地上看個沒完。師生配合讀這句話,學生談體會。(作者不分時間、不分地點,抓緊一切時間看,說明沉迷其中,對《水滸傳》的達到癡迷的程度)

　　3這一段,我反復讀了好幾遍。,

　　從"反復"一詞中,你又體會到什么? (讀的次數多,讀得細致)

　　(4)把這些語句反復讀一讀,并用自己的話說一說"我"是怎么讀《水滸傳》的。

　　三、引導質疑,感悟表達方法

　　1、結合課題,引導質疑。

　　課題是:童年讀《水滸傳》那么課文只寫第4,5兩個自然段的內容不就行了嗎?課文的第1、2,3,6自然段與中 t關嗎?

　　2、學生討論、交流,各抒己見。

　　3.教師小結: 摞文通過寫童年的"我"讀(水滸傳》的情形,表達了"我"對這部書的喜愛之情。從文章的每個自然段都能體會安丁才《水滸傳》的喜愛。第1,2自然段是"我"愛上《水滸傳》的前因;第3自然段寫了"我"為《水滸傳》而哭笑,喜愛之情溢于言表;第6自然段是"我"讀《水滸傳》后的好處,交代了"我"愛讀《水滸傳》的后果。文章圍繞中渾然一體,所以少了哪一段,都不完美。

　　作者用具體的事例和細節描寫,來反映"我"對《水滸傳》的喜愛之情,這種表達方式值得我們學習。

　　四、拓展延伸

　　1.愛讀書吧!讀書會讓我們受益無窮。請大家課外讀一讀《水滸傳》這一名著。

　　2.童年的你讀過哪些文學書?和同學們交流一下。

　　五、課堂小結

　　由學生總結這節課的收獲。

　　板書設計：25童年讀《水滸傳》

　　武松打虎,百聽不厭;

　　盼望長大,能讀《水滸傳》;

　　答應買書,破涕為笑;

　　買來新書,愛不釋手;

　　細讀《水滸傳》 ,無比喜悅;