關于小學語文《四個太陽》教案三篇

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，很有必要精心設計一份教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。我們應該怎么寫教案呢？以下是小編收集整理的小學語文《四個太陽》教案3篇，歡迎閱讀與收藏。

小學語文《四個太陽》教案 篇1

　　設計意圖 ：

　　重語言積累。重想象說話，重朗讀訓練

　　教學目標：

　　1、復習生字，指導書寫“園、因”

　　2、學習課文，感悟作者通過畫太陽所要表達的心愿。

　　3、能嘗試選擇背誦課文。

　　教學過程：

　　一、 復習導入

　　1、這節課，我們繼續來學習“小哥哥”畫的四個太陽（課件出示課題）

　　2、先來考考大家。認讀生字

　　3、小老師領讀詞語：

　　掛在、街道、清涼 、熟了、邀請、伙伴、嘗一嘗、香甜、溫暖、凍僵、臉上、應該、季節、因為

　　二、 指導書寫“園、因”

　　師：這個因為得“因”不僅要會認，還要會寫。今天老師還帶來了它的一個雙胞胎兄弟。（課件出示因、園）

　　1、你發現了什么？

　　2、教師指導書寫園強調：先把客人請進屋再關門。園會寫了，那這個因字你肯定也會寫了。是嗎？

　　3、學生描一個，寫一個。

　　4、巡視指導 （提醒：寫完的小朋友給這個兩個字找找朋友。）

　　5、“因”，我們剛才已經讀過它組成的詞語，那你能給“園”組詞（課件出示：花園、公園、園林、園丁、果園……）

　　三、談話導入學習第2節

　　老師最喜歡秋天的果園，因為，小哥哥畫的金黃的太陽，帶過果園很大的變化。

　　我畫了個金黃的太陽，送給秋天。果園里，果子熟了。（課件出示句子，朗讀）小朋友想不想去秋天的果園看看？

　　1、欣賞秋天的果園 （課件出示圖片）

　　練習說話， （最好用上老師提供的詞語等）

　　果園里，果子熟了。有（ ），有（ ），還有（ ）。

　　2、看著這誘人的果子，你最想干什么呢？（出示：邀請）讀一讀

　　3、你會不會邀請你的小伙伴呢？（學生表演邀請別人）

　　6、 瞧，金黃的落葉也在熱情邀請他的伙伴呢？你能熱情地讀一讀這句話嗎：出示句子“金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。”--指導朗讀 加動作表演讀。

　　7、 在這個絢麗多彩的秋天，小哥哥畫了一個金黃的（板書）太陽送給秋天。。這個金黃的太陽帶給我們水果的香甜，還會帶給我們什么呢？（稻谷黃了，棉花白了，落葉黃了……）

　　8、 小結：秋天到了，金黃的太陽帶給我們的是豐收的快樂（板書：快樂）

　　9、 那就帶著這份快樂，一齊讀這一節吧！

　　四、學習第3節

　　1、豐收的秋天過去后，我們迎來了寒冷的冬天，聽（課件：呼呼地風聲），你聽到了什么？感覺到什么？（生回答的過程中，出示詞語：凍僵 讀一讀）

　　2、（課件出示）瞧！紅紅的太陽出來了，照亮冬天，現在你感覺……？（出示詞語：溫暖）

　　3、冬天里這個紅紅的太陽真是太暖和了，那我們就把這暖暖的感覺讀出來吧！

　　4、指導朗讀這一節（師范讀--男女生比賽讀）

　　“ 我畫了個紅紅的太陽，照亮冬天。陽光溫暖著小朋友凍僵的手和臉。”

　　五、學習第1節

　　1、這個紅紅的太陽照亮冬天，給我們帶來溫暖，那把這個紅紅的太陽掛在夏天的天空，你喜歡嗎？為什么？

　　2、師：課文中的小哥哥也不喜歡，他畫了個（）的太陽，掛在夏天的天空。（板書：綠綠的）

　　3、有了這個綠綠的太陽，課件出示句子：高山、田野、街道、校園到處一片清涼。

　　4、這個綠綠的太陽，還會掛在哪里？（引讀：那（ ）就一片清涼）

　　生回答后，師小結：這就是“到處一片清涼”。（課件中著重指出）

　　5、指導朗讀：你能用你的朗讀，讓老師體會到夏天的清涼嗎？先自己試試（指名讀，同桌互讀）

　　“我畫了個綠綠的太陽，掛在夏天的天空。高山、田野、街道、校園，到處一片清涼。”

　　六、學習第4節

　　1、師：我們再來看一看，小哥哥又給春天畫了一個怎樣的.太陽呢？

　　2、出示第4節：“春天，春天的太陽該畫什么顏色呢？噢，畫個彩色的。因為春天是個多彩的季節。”讀一讀

　　3、交流：板書：彩色的

　　4、練習說話：這彩色的太陽中，一定有（ ）色，因為（ ）。

　　4、欣賞春天的美景

　　5、課文中用了一個什么詞送給春天？（板書：多彩，）你能用哪些四字詞語來表示“多彩”的意思？（五顏六色、五光十色、五彩繽紛、萬紫千紅、絢麗多姿）

　　6、這么絢麗多彩的春天，讓我們美美地讀一讀吧！

　　師生問答讀--男女生問答讀--齊讀

　　七、背誦自己喜歡的段落

　　1、師指著板書小結：夏天，綠綠的太陽帶給我們清涼的世界，秋天，金黃的太陽讓我們嘗到了豐收的快樂，冬天，紅紅的太陽溫暖著我們的手和臉，春天，多彩的太陽使我們看到了柳綠花紅。你最喜歡小哥哥畫的哪個太陽呢？就把這個美好的心愿背出來吧。

　　2、學生嘗試著背誦一小節。遇到困難可以請大家一起幫忙背誦，也可以請他有感情地讀一讀。

　　八、畫太陽，展愿望

　　1、小哥哥畫的四個太陽就是四個美好的愿望，大家的心中一定裝著很多愿望吧，你想畫個怎樣的太陽，送給誰？為什么呢？

　　2．（課件出示）我想畫個（ ）的太陽，送給（ ），讓（ ）。

　　教師提供：

　　我想畫個藍藍的太陽，送給大海，讓海水變得更藍更藍！

　　我想畫個笑瞇瞇的太陽，送給小朋友們，讓大家每天都快快樂樂的。

　　3、是呀，我們每人心中都有美好的心愿，就讓我們把這份美好的愿望送給別人，把自己的愛送給別人吧！

　　設想是比較美好 的，可是因為緊張，許多環節有些匆匆走過場的感覺，沒有具體落實到位。請老師們多提寶貴意見。謝謝！

小學語文《四個太陽》教案 篇2

　　一、教材簡析：

　　這篇課文的作者憑著豐富的想象力和獨特的創造力，畫出了四個不同顏色的太陽，從課文中我們體會到作者善良的心地和美好的心愿。

　　本篇課文，語言優美，讀起來讓人感到親切，適合背誦。

　　二、教學理念：

　　1、這課的設計力求貼近學生的生活、貼近實際，以學生的主體活動作為教學活動的中心，以情為基礎，以讀的訓練為主線，讓學生自主發展，主動探究，增強合作意識。

　　2、采用多種手段感受閱讀的興趣，力求使每位學生都喜歡讀書，能主動地讀書，讓讀書成為生活中不可缺少的一部分。

　　三、教學目標：

　　1、認識“掛、街”等13個字。會寫“園、因”等6個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。

　　四、教學重、難點：

　　教學重點：認寫生字，有感情地朗讀課文。

　　教學難點：感悟作者要畫太陽的心愿是什么。

　　五、教學準備：

　　課件、四個不同顏色的太陽、落葉頭飾、板書用的詞卡

　　六、教學課時：

　　兩課時

　　七、教學過程：

　　第一課時（略）

　　第二課時

　　一、復習、激趣導入：

　　1、齊讀課題。

　　2、復習生字（游戲“望遠鏡”、開火車比賽讀）

　　3、復習上節課學的`內容。

　　訓練學生把話說完整：小朋友畫了個？？的太陽送給？天。

　　（匯報的學生相機貼出四個不同顏色的太陽以及春天、夏天、秋天、冬天的詞卡）

　　二、指導學習第二自然段：

　　1、第一次讀第二段。（給自己在朗讀上提個要求。）

　　2、再讀第二段，邊讀邊思考：第二自然段講了什么？讀完之后匯報：你知道了什么？

　　3、創設情景，發揮想象力，訓練口頭表達能力：

　　a、師戴落葉頭飾，帶領同學到果園（生閉上眼睛想象自己來到果園）

　　b、你看到了什么水果？看到了怎么樣的水果？（舉例：我看到了很多又大又圓的西瓜。）

　　c、水果的味道怎樣啊？（甜）積累詞語（出示詞卡：甜津津、甜絲絲）指名造句

　　4、指導朗讀（讀出甜甜的味道）板書：嘗嘗香甜

　　三、合作學習一、三、四段：

　　1、與好伙伴一起選擇最喜歡的一段來學習（完成電視出示的幾點學習要求。）

　　學習要求：

　　（1）讀一讀：用你們喜歡的方式來讀一讀課文。

　　（2）說一說：讀完之后，說說你知道了什么。

　　（3）演一演：配上動作、表情再讀一讀課文。

　　2、匯報交流（按學生說的順序隨機安排教學順序）

　　（1）綠綠的太陽

　　a、練習說話：綠綠的？？

　　b、炎熱的夏天，火辣辣的太陽照下來，你感覺怎樣？（積累詞語：大汗淋漓、滿頭大汗）

　　c、師生接讀課文內容。板書：清涼

　　d、指導朗讀（讀出清涼的感覺）

　　（2）紅紅的太陽

　　a、練習說話：紅紅的？？

　　b、對比感受“凍僵”與“溫暖”的不同感受。（板書：溫暖）

　　c、指導朗讀（讀出溫暖的感覺）

　　（3）彩色的太陽

　　a、為什么喜歡彩色的太陽？小朋友為什么會畫一個彩色的太陽送給春天？（練習說：因為---，所以---。）板書：多彩的季節

　　b、說說描寫春天的四字詞語。

　　c、（看春天風景圖）誰能用自己的話來贊美一下春天？

　　d、師生合作讀。

　　四、鞏固反饋：

　　1、用自己喜歡的方式把整篇課文美美地讀一遍。

　　18《四個太陽》教學設計,

　　2、選擇自己最喜歡的一段來背誦。

　　五、寫字：（指導書寫“陽”、“光”）

　　1、出示“陽、光”，指名拼讀。

　　2、仔細觀察“陽”的每一筆寫在什么位置上，指名回答：你發現了什么？

　　3、教師范寫“陽”。提示“阝”的寫法。

　　4、學生書空“陽”。

　　5、仔細觀察“光”的每一筆寫在什么位置上，指名回答：你發現了什么？

　　6、教師范寫“光”。提示筆順。

　　7、學生書空“光”。

　　8、學生練寫。

　　A、念念“寫字歌”。

　　B、學生先描紅，再自由練寫。

　　9、比比誰寫得工整，漂亮。（自評、同桌評。）

　　六、總結

　　七、作業：

　　畫“心中的太陽”（活動課上進行“心中的太陽”交流會。）

　　板書設計：

　　四個太陽

　　綠太陽圖金黃太陽圖紅太陽圖彩色太陽圖

　　田字格夏天秋天冬天春天詞語卡

　　清涼嘗嘗香甜溫暖多彩的季節

小學語文《四個太陽》教案 篇3

　　師：剛才姚老師欣賞了大家的畫，發現小朋友畫的太陽真是豐富多彩，有趣極了。我選了幾幅，請這幅畫的小主人站起來，介紹一下自己的畫。

　　[課前老師是如何讓學生準備作畫的，案例中沒有體現出來，但看出教師是讓學生有針對性準備的，畫太陽與課文的內容有一定的聯系，這樣從學生的興趣入手，能更好的把情感遷移到課文的情境中，使之過渡自然，這也遵循了以最近發展區設計問題。]

　　師：（實物投影儀分別出示生A、生B、生C 的畫）

　　生A：我畫了個綠色的太陽，因為我們看到的太陽是紅色的，非常刺眼，換成綠色的，眼睛看太陽時就會舒服一點，而且綠色是環保色，我希望地球在綠色陽光的照耀下成為綠色的地球。

　　生B：我給太陽長上了翅膀，因為太陽有了翅膀才能飛起來。

　　生C：我畫的是太陽新娘。我在太陽的邊上畫上了五顏六色的小花，這樣太陽就更漂亮了，地球在美麗太陽的照射下也會變得更美麗。

　　[ [展示學生作畫的成果，給學生表現的機會，通過自我的欣賞，和他人的賞識，激發學生興趣。孩子的心中有豐富的想象力，在他他們的心靈里，畫的不僅僅是太陽，而是希望和憧憬，學生內心一定會有這樣的情感，要讓學生把他們獨有的情感表達出來，相互的交流，這樣才能激發出生命的活力。所以，老師讓學生畫太陽--展太陽--說太陽，環環相扣，情感不斷的提升。]

　　師：小朋友把自己美好的.心愿寄托在了畫中，有一個小朋友和你們一樣，也喜歡畫太陽，他呀，一口氣畫了（出示課題，并指課題）

　　[以贊賞的語言，聯系到書中小朋友，然后切入課題導出正文，激發了讀書的欲望。因為他們與書中的小朋友都做了同一件事，學生一定會產生好奇感，迫切的想了解書中的小朋友是怎么畫太陽的，可謂是順學而教。]

　　生（七嘴八舌）：四個太陽。

　　師：誰能好聽地讀一讀？

　　生：四個太陽。（陽字讀成輕聲）

　　師：你把陽讀成了輕聲，真好聽，誰能再讀讀？

　　生：四個太陽。

　　師：真不錯！一起讀一讀。

　　[教師備課很精細，太陽一詞一般的學生不好把音讀準，看來教師對學生有了解，所以，教師強調太陽的陽，讀輕生，這也是引起全體學生的注意，進而達到訓練全體學生的目的。]

　　師：今天我們就去讀讀《四個太陽》。你想不想知道畫太陽的小朋友心中藏著一個什么愿望？

　　生（齊）：想。

　　教師的問題最能引發教學情境，但往往有的教師設計不好問題，故而起不到統領全篇的作用。老師就像拉滿弓的弦，問題就像弦上的箭，一旦射出去要擊中要害，并且要順應學生的愿望，這樣就滿足了學生的需要。教師的這個問題看似樸素，卻是一條放風箏的線，學生會依線而飛，馳騁藍天。]

　　師：好，請你打開書，翻到81頁，仔細地聽姚老師讀課文。（師有聲有色地范讀課文。）

　　（讀完后生熱烈鼓掌。）

　　[對于范讀課文，因生而宜。如果學生喜歡，并且老師讀得好，起到感染的作用，老師先范讀會有好效果的。如果學生自讀能力強，讓學生自由的嘗試讀課文也未嘗不可。]

　　師：課文中的小朋友畫了怎樣的太陽？

　　[這個問題簡單了些，畫怎樣的太陽？老師不問也能讀出來。如果教師這樣問：聽老師讀了這篇課文，你聽懂了什么？或你知道了什么？或你有什么感受？這樣問是從課文的整體入手，強調的是初步感知，關注的不是問題的結果，而是思考問題的過程。這樣做也是訓練了學生聽讀的能力和分析問題、整理問題的能力，同時培養了學生邊聽邊思考的習慣。在學生談自我的感悟中，他們也一定能自然的回答出老師想問的問題，教師抓住時機 ，以反問或點撥的手段，引出下面的教學設想。]

　　生A：他畫了個綠色的太陽，送給夏天。

　　師：請你把綠色的太陽貼到黑板上好嗎？

　　生A：（上黑板貼綠色的太陽）

　　（生依次貼金黃的太陽、紅紅的太陽、彩色的太陽）

　　[把太陽貼到黑板上能激起學生興趣，我想學生一定喜歡的。]

　　師：（指黑板上貼著的太陽）四個不同的太陽，多新鮮哪！這每個太陽里都藏著一個美好的心愿，請你自己讀讀課文，找一找美好的心愿指什么？拼一拼圈出的生字能讀準嗎？

　　（生自由朗讀課文。）

　　[我想老師最好要提示一下，想怎么讀就怎么讀，愿意讀什么就讀什么。讀書思考與識字聯系起來，這符合低年級閱讀教學的特點，識字是教學的基本任務之一，教師不可讓學生忽視。]

　　師：看來你們都很喜歡這篇課文，讀得那么津津有味。課文中的小朋友為什么畫不同的太陽？他有什么美好的心愿呢？請你說給你的同桌聽。

　　（生同桌互相說）

　　[同桌互說，強調合作互動，這樣生成動態的課堂教學，學生可能提出問題，打破常規，重新建構課堂，這應是教師期待的。]

　　師：誰來說說你知道他為什么畫不同的太陽？

　　[我覺得一堂課下來不應都是老師在提問，應把過多的問題留給學生。那么學生能不能提出問題呢？教師暫且不論，目的不是讓學生提出老師要的問題，而是培養他們的問題意識，敢于思考，敢于挑戰的意識。假如教師這樣問：剛才大家討論得很好，你們還有什么不懂的問題嗎？學生可能提出許多問題來，有的可能還不找邊際，老師要梳理問題，篩選有價值的問題。如果學生提不出問題，教師再補充問題也不遲。這樣做的目的是優先考慮學生，始終把學生放在主體的地位。]

　　生：畫紅紅的太陽是為了讓冬天更暖和。

　　師：（移動紅太陽）是這樣嗎？小朋友，請你從書上找一找，哪一自然段就是寫紅太陽的，找到后就讀一讀，看看剛才這位小朋友說得對不對。

　　（生找段落，自由朗讀）

　　[讀書讀出來，還要讀進去。學生讀出了那樣的感受，再通過讀課文來品味，實現了情感與內容的統一，進而感悟了語言文字的精妙。]

　　師：剛才的小朋友說對了嗎？你是從哪里知道的？

　　生A：他說得對，因為課文中說陽光溫暖著小朋友凍僵的手和臉。

　　生B：他說得對，因為紅紅的太陽照亮冬天，小朋友們就不會覺得冷了。

　　師：你們說得真好。小朋友，請你閉上眼睛，寒冷的冬天，你穿著厚厚的棉衣站在操場上做廣播操，這時候一陣寒風吹來（播放寒風聲音），你感覺怎么樣？

　　生A：我感到身上很冷。

　　生B：我覺得非常冷，快要凍死了。

　　生C：我覺得我的手好像要掉下來一樣，做操都不能做了。

　　生D：我覺得腿也不能動了，臉上非常冷，都已經凍紅了。

　　生E：我覺得整個人都動不起來了。

　　[語文即是生活，生活即是語文。聯系自己的生活來體驗課文所表達思想，情真意切，感受極近。]

　　師：是呀，你的這種感覺就叫做（出示詞語凍僵）

　　生（齊）：凍僵。

　　師：誰會讀這個詞？

　　生A：凍僵。

　　師：后鼻音讀得真準，可以當小老師了，我們一起跟小老師讀一遍。

　　生（齊）：凍僵。

　　師：還有誰會讀？

　　生B：凍僵。

　　師：你還把凍僵時的感覺也讀出來了。誰再來讀？

　　（請數人讀。）

　　師：真好！一起再讀讀這個詞。

　　生（齊）：凍僵。

　　師：站在寒風中你還有哪里也感到凍僵了？

　　（師指凍僵一詞）

　　生A：我感到手、腳都凍僵了。

　　生B：我感到耳朵凍僵了。

　　生C：我感到全身都凍僵了。

　　生D：我感到臉也凍僵了。

　　[語文教學是工具性與人文性的統一。體會課文情感的同時，不能忘了語言文字的訓練，語言規律的感悟是建構語文教學的基礎。由此我想到：現在出現的傾向是，為了追求課改的形式，花費大量的時間搞說學逗唱，或海闊天空的聯系，教學成了拼盤。]

　　師：（出示詞語小臉）誰會讀這個詞？

　　（請數人讀，男女分別讀。）

　　師：臉字你是怎么記的？

　　生：他有月字旁。

　　師：那月字旁的字你還認識哪些？

　　生A：腳有月字旁。

　　生B：肚子的肚有月字旁。

　　生C：肩膀都有月字旁。

　　生D：背有月字旁。

　　生E：還有胖、腦也都有月字旁。

　　師：（依次出示腳、肚、肩、膀、背、胖、腦）小朋友認識的字可真多，還有肝、腸、腰（出示字）等字，也都有月字旁。你發現這些字都和什么有關？

　　生：它們都和我們的身體有關。

　　師：是呀，月字旁的字都和身體有關系。那這個臉字該怎么寫呢？請你先在書上描紅一個，邊描邊看臉字寫的時候要注意什么。

　　（生描紅。）

　　師：（課件出示臉字）誰來說說？

　　生A：月字旁要寫得瘦一點、窄一點。

　　生B：右邊上面的人要寫得大一點，蓋住下面。

　　生C：右邊中間有一橫，要寫在橫中線上。

　　師：看來小朋友們觀察得都很仔細，姚老師就按照你們說的在黑板上寫一個，請你仔細看。

　　師：（在田字格中范寫臉）月字旁像剛才一位小朋友說的那樣要寫得窄一點，這個人的撇和捺寫得大，中間一橫寫在橫中線上，下面的第二點要寫得稍微高一點，撇再高一點，讓這三筆有一點變化。小朋友你看，姚老師一筆一劃認認真真地寫，這個臉字寫得就像小朋友笑瞇瞇的臉蛋。請你也在書上寫一個，讓自己的臉字笑起來。

　　（生書寫，師及時提醒寫字姿勢。）

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