小學五年級上語文教案
作為一位杰出的教職工，總不可避免地需要編寫教案，教案有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。我們應該怎么寫教案呢？下面是小編收集整理的小學五年級上語文教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學五年級上語文教案1
學習目標
1.交流自身愛看的有關毛主席或其他革命領袖、英雄人物的影視作品或故事.交流時做到內容空虛、表達流利.
2.從本組課文中學習一些寫作方法,從“描寫一個場景”“寫一篇文章或影視作品的梗概”中選擇一個角度進行寫作.
教學過程 第一課時口語交際
談話導入
◆在這段時間里，俺們在課內外閱讀了不少有關毛澤東主席的故事，了解了這個偉人平凡而又不平凡的事跡，感受了他那普通又不普通的情懷.你還看過哪些毛主席或其他革命領袖、英雄人物的電影、電視呢?
◆同學交流已看過的影視作品.
分組交流 在你們看過的這些影視作品中，哪一部給你留下的印象最深呢?讓俺們在小組內交流一下.沒看過影視作品的話，也可以講述自身聽過或讀過的相關故事.可參考以下提示進行交流.
提示：
a．講清影視作品的名稱，主要講了誰的什么事.
b．講述給你留下深刻印象的情節，還可以談談自身的`感想.
c．認真聽他人講述，有不清楚的地方可以詢問.
全班交流 推薦同學在全班交流.
聽的同學要認真傾聽，給講述的同學評選出“內容空虛獎”“感受真實獎”“表達流利獎”等等.
拓展交流
◆聽了同學們的介紹，此時此刻，你最深的感受是什么?
◆其實，在當今社會也有許多令人感動的英雄事跡.假如你是一個攝影記者，你會拍攝俺們周圍的哪些英雄人物的哪些事情呢?
第二、三課時習作
提煉寫作方法
回憶本單元課文中的一些寫作方法，如《開國大典》中，把開國大典的過程和場景寫得很清楚.
運用寫作方法
◆可以運用《開國大典》中描寫局面的方法，選取一個場景，按時間順序寫下來.
a．師生一起回憶印象深刻的場景，要緊密結合同學的學校生活或社會生活.
b．要將局面描寫得真實、具體、清楚.
◆可以把你在課堂上介紹的一部影視作品或者一本書，以寫梗概的方法用文字介紹給大家.
a．把你在口語交際課上講的或聽到的一部影視作品或一本書的主要內容用簡練的語言說一說，請同學提出意見.
b．根據同學意見進行修改.
進行寫作練習
從以上提供的兩個角度中任選一個進行寫作.
小學五年級上語文教案2
《語文課程標準》倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求。因此，本課采用自主、合作、探究的學習方式，在這樣的學習氛圍中，旨在培養學生對文本個性化的解讀，培養學生閱讀的能力，并以文本的內涵熏陶學生的情感，使學生在讀中想象，在想象中體會，在體會中學會表達方法。本教案的具體設計思路是：先讓學生整體感知課文主要內容；然后抓住課文重點句段，體會“搖花樂”，并對其進行各種形式的朗讀、品讀，突出“樂”，同時使學生對課文的重點和課題有深入的理解；接著引導學生抓住重點詞句感受桂花香，體悟思鄉情，進而體會并學習作者表達情感的方法。
課前準備
教師準備：1.搜集有關桂花的資料，并作詳細的了解。
2．制作多媒體課件。
3．了解作者相關資料。
學生準備：1.搜集作者相關資料，對作者的生平、主要作品等作全面的了解。
2．搜集關于桂花的資料，制作相關資料卡。
3．閱讀課文，將課文讀通順，對課文內容有初步的了解。
課時安排
2課時。
教學過程
第一課時
一、情境導入，激發閱讀期待
1．多媒體播放歌曲《童年》，引導學生感受童年的幸福美好。
2．過渡：是��！童年是五彩繽紛的，那一幕幕往事會永遠珍藏在我們心里�，F在，請你打開記憶的閘門，捕捉童年生活中最精彩的瞬間，談一談童年趣事，好嗎？學生自由表達。
3．導入：這節課，我們來學習著名女作家琦君回憶童年生活的文章，和作者分享童年的快樂。
4．板書課題：桂花雨。
設計意圖：先用優美動聽的歌曲把學生輕松、自然地帶入那醉人的童年情境中，接著引導學生暢談童年趣事，最后教師飽含深情地引入新課，掀起學生的情感波瀾，引發孩子們產生與文本對話的閱讀期待。
二、初讀課文，自學生字新詞
1．提出要求，檢測學生自學字詞的效果。
(1)會讀、會認生字。
(2)理解字義、詞義，不理解的查工具書。
2．鼓勵學生用自己喜歡的方式讀課文，要求讀得正確、通順。畫出生字、新詞，不懂的字詞問同學或查字典、詞典。
3．師生交流，檢測學習情況。
(1)掌握易錯的字音、字形。
籮：是二聲，不是四聲。
婆：讀pó，不讀pé。
浸：讀jìn，不讀qìn。
纏：是翹舌音，不要讀成平舌音。
(2)借助工具書并結合課文內容理解詞語。
�、僦笇W生解釋詞語時，要依據“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的原則，聯系上下文準確地理解詞語在具體語言環境中的意思。
�、谧寣W生聯系課文中的具體語言環境理解“欣賞、紛紛、浸”等字詞的
意思。圖片 要引導學生初步感知“浸”的意思喲！
4．朗讀課文，要求讀得正確、通順。
設計意圖：提出要求，讓學生自主學習生字、詞語，教師適時點撥學習詞語的方法，培養學生自主學習的意識和習慣，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，提高學習效率。
三、再讀課文，整體感知內容
1．默讀課文，思考課文講了一件什么事。
預設：課文主要寫作者回憶童年喜歡桂花和幫媽媽搖落桂花的事。
2．指導學生快速瀏覽全文，簡要說出文章的寫作思路。教師結合學生的回答，簡要說出文章的寫作思路。
預設：
第一部分(1、2自然段)：寫中秋憶桂花，思故鄉。
第二部分(3～6自然段)：寫童年搖桂花，樂無窮。
第三部分(7、8自然段)：寫“我”到杭州后賞桂花，思故鄉。
3．匯報交流初讀課文的情況，提出自己不懂的問題，在小組內與同學討論。
4．鼓勵簡單的問題自己解決，比較難的問題同伴互相解疑。教師梳理課文的重、難點問題，準備在精讀環節解決。
設計意圖：引導學生整體感知課文，了解主要內容，理清寫作思路，是初讀環節中應該達到的教學目標。同時，教師以學定教，培養學生自讀自悟、交流匯報、質疑問難的能力，使學生真正成為學習的主人。
四、教師示范，指導書寫
1．課件出示本課會寫字，動漫演示，引導學生觀察。
2．教師強調易錯點。圖片 巡視指導時要關注學生的書寫速度。
籮：最下面是“夕”，不是“歹”。
糕：左右結構，是米字旁，不是木字旁。
浸：右下是“又”，不是“友”。
3．教師范寫“婆、浸”，學生重點練寫這兩個字。
4．學生自由練寫其他生字，互相評價。
設計意圖：指導學生寫好生字，是小學階段的重要教學任務，因此，寫字后的評價尤為重要，學生要在評價中汲取寫字經驗，將字寫得更加美觀。
第二課時
一、復習檢查，引入新課教學
1．聽寫會寫字：懂 蘭 籮 婆 糕 餅 浸 纏 茶 撿
2．回憶課文內容：課文圍繞桂花講了哪些事？重點寫了什么？
3．導入：這節課我們繼續學習課文《桂花雨》。
設計意圖：通過復習課文重點內容，理清文章脈絡，為深入學習課文做好鋪墊。
二、精讀品析，感悟思鄉情懷
1．看課文插圖，在課文中找到描寫插圖內容的段落，畫出有關的語句，大聲朗讀，批注自己的感受。
2．體會“搖花樂”。圖片 引導學生將自己想象成琦君，體會搖花的快樂。
(1)自由朗讀課文第5自然段。想想從哪里可以感受到作者喜歡搖桂花，以及從中獲得了無窮的快樂。用波浪線畫出描寫“搖花樂”的句子。對于那些感受較深的詞語，也可以圈圈點點。
(2)結合學生談話，教師相機引領學生精讀品析重點語句。
課件出示：這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖哇搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“�。≌嫦裣掠�，好香的雨呀！”
(3)出示品讀提示，合作探究：
①讀句子，并說一說自己腦海中出現了一幅怎樣的畫面。(出示課件——童謠《搖花樂》)
②為什么說桂花紛紛落下來的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？作者只是搖落了桂花嗎？她還搖出了什么？
�、廴绻愕耐暧羞@樣快樂的事，你長大后想起來的時候，會是怎樣一種心情呢？這表達了作者怎樣的感情呢？
�、苣悻F在知道題目為什么叫“桂花雨”了嗎？題目用了什么修辭方法？
(4)學生匯報。
(5)指導朗讀，讀出快樂、興奮的感覺。
3．感受桂花香。
(1)默讀課文，畫出描寫“我”喜歡桂花的句子讀一讀，思考：
①“我”為什么喜歡桂花？
�、谀男┰~語寫出了桂花的香？
(2)學生匯報，教師點撥。
①從桂花很香和桂花的用途兩方面來感悟。抓住“浸”“全年”“整個村子”來品讀。
�、谄纷x“浸”字的好處：課文指桂花的香氣濃郁，向四周彌漫，村子像被泡在桂花的香氣里似的。
(3)有感情地朗讀這些句子，在讀中理解、感悟。
4．體悟思鄉情。
(1)過渡：其實，不光是作者，就連作者的母親也很留戀家鄉的'桂花。她說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花�！�
(2)合作探究。
①同樣是桂花，為什么母親說外地的桂花沒有家鄉的桂花香呢？(母親每年都聞著桂花的香氣，關注桂花，收獲桂花，吃著用桂花做的食品，喝著桂花茶，體驗著桂花帶給“我們”的快樂。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉院子里的桂花樹是母親生活乃至生命的一部分。此時，母親不是在用嗅覺區分桂花，而是用情感在體味桂花。在母親心中，家鄉的桂花是最香的。這表達了母親對家鄉的無限眷戀之情。)
�、谧鳛槔先耍赣H除了思念家鄉的桂花香，還在思念什么？(思念鄉親和家鄉的山、水……)
�、邸坝谑�，我又想起了在故鄉童年時代的‘搖花樂’，還有那搖落的陣陣桂花雨�！边@句話表達了作者怎樣的思想感情？(一個“又”字說明作者不止一次地想起故鄉童年時代的“搖花樂”和“桂花雨”，表達了她對家鄉深深的思念之情。)
(3)學生匯報，教師點撥。
①指導朗讀：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”引導學生注意，這句話要讀出母親的什么感情？
圖片 要引導學生再次質疑：為什么桂花的香氣有這樣的差別？
預設：要讀出母親對家鄉的思念之情。同時引出故鄉的桂花做的食品、桂花茶……此時桂花已充滿母親生活的全部空間，不難看出家鄉在她心中的分量。
�、谝x：讓我們飽含深情地齊讀第8自然段�！坝谑�，我又想起了在故鄉童年時代的‘搖花樂’，還有那搖落的陣陣桂花雨。”(指導朗讀該段)通過“又”讀出作者不止一次想起童年的“搖花樂”和“桂花雨”，這已經成為作者童年生活中最美好的記憶。
(4)小結：是呀！都說美不美，家鄉水，親不親，家鄉人。家鄉的一切都牽動著這對母女的心，讓我們再一次有感情地朗讀課文，去體會那濃濃的思鄉之情吧！(學生有感情地朗讀全文。)
5．體會作者表達感情的方法。
(1)想一想：作者運用了什么方法來表達自己的思鄉之情？
(2)學生匯報，教師小結：敘事和抒情。
設計意圖：《語文課程標準》倡導學生是學習和發展的主體，因此，本環節運用自主、合作、探究性學習的教學方法，引導學生抓住重點段落、重點詞句進行質疑探究，把指導朗讀貫穿于整個教學過程中，讓學生在讀中理解、感悟、想象，體會作者思戀家鄉的思想感情。
三、回歸整體，總結升華情感
1．這篇課文寫了哪些內容？通過學習，你有什么收獲？
預設：我感受到作者童年生活的“搖花樂”，以及她對故鄉的思念和對童年的懷念之情。我要像作者琦君那樣，用仁愛的胸懷愛家鄉，愛親人，愛大自然。同時，我還學會習作時要把自己的感情融入進去，做到“句句有情”。
2．總結：同學們，桂花是故鄉的香，月亮是故鄉的明，溪水是故鄉的甜，人兒是故鄉的親。這一朵朵小巧迷人的桂花，這一場場沁人心脾的桂花雨，讓我們收獲的不僅僅是芬芳、香甜、快樂、溫馨，更是一種心靈的滋潤，一種長長的相思，一段暖暖的牽掛，一種人生的幸福。
設計意圖：本環節設計旨在幫助學生達成體會作者思戀家鄉的思想感情，領悟敘事和抒情的表達方法這一教學目標。
四、拓展延伸，推薦閱讀
1．同學們，老師還讀過臺灣女作家琦君的其他作品，她特別愛寫親人、朋友、花草樹。現在，我向大家推薦她的另幾部作品，如《煙愁》《家鄉味》《留予他年說夢痕》等。
(1) 《留予他年說夢痕》中有這樣一段話：
面對著姹紫嫣紅的春日，或月涼似水的秋夜，我想念的是故鄉矮墻外碧綠的稻田，與庭院中淡雅的木樨花香。我相信，心靈如此敏感的，該不止我一個人吧！
(2)《家鄉味》里面有這樣一段話：
戀鄉的人，終于忍不住喊出：“故鄉，我們哪一天回去？家鄉味，我們哪一天能再嘗呢？”
2．請大家聯系《桂花雨》，說說琦君是個怎樣的人。
預設：故鄉的每一寸土地，每一處景觀，每一株花草都讓她難以忘懷。她是熱愛故鄉、熱愛父母的人；她關注親情、友情，是個有愛心的人。
3．摘錄并背誦文中的優美詞句。
設計意圖：強化“語文本體”，不僅探究文章寫什么，探究其人文價值，而且拓展延伸，追根溯源，探究作者是怎樣表達情感的。
板書設計
教學反思
教學時，我通過自主閱讀、批注感悟和對重點字、詞、句的剖析，以及文本情境再現等多種靈活的方法，牢牢拴住學生的心，使他們讀在其中，感在心中，情蘊其中，最大限度地受到熏陶和感染，使教學效果倍增。
小學五年級上語文教案3
教學目標
1.會認“棧、冤”等12個生字，會寫“蠶、考”等14個生字。理解“千變萬化、紙屑”等詞語。
2.朗讀課文，從課文中的具體描繪中感受父親對兒子的愛以及兒子對父親的感激、崇敬之情。
3.領悟以小見大的寫法，領悟通過小事來反映人物情感的寫法。
教學重點
朗讀課文，把握課文主要內容，并從中體會到父親對兒子的愛以及兒子對父親的感激、崇敬之情。
教學難點
領悟以小見大的寫法，領悟通過小事來反映人物情感的寫法。
第一課時
教學目標
1.會認“棧、冤”等12個生字，會寫“蠶、考”等14個生字。理解“千變萬化、紙屑”等詞語。
2.朗讀課文，把握課文內容。通過具體事件初步感受父親對兒子的愛以及兒子對父親的感激、崇敬之情。
教具準備
課件
教學設計：
一、激趣導入。（出示課件2）
同學們，在日常生活中，處處充溢著濃濃的父愛和母愛。父母的愛是那慈祥的笑容，父母的愛是那親切的話語，父母的愛是那熱情的鼓勵，父母的愛是那嚴格的要求。父母的愛表現出了多種多樣的.形式。可是，不論哪種形式，都讓我們感到溫暖，感到幸福。
今天，我們就一起來學習《父愛之舟》這課，去感受文中那濃濃的父愛吧。
板書：父愛之舟
二、讀文識字。（出示課件3）
1.自讀課文，借助工具書，結合課文中的句子認識本課的生字和新詞。
2.用圈點批注的方法畫出使你深受感動的句子，在小組內交流。
3.交流匯報：（出示課件4）
�。�1）大家學會了哪些生字新詞？你是怎樣記住它們的？
�。�2）出示本課的生字，糾正讀音，重點記住“蠶、繭、掀、席、廟、屑”等課后生字以及由這些生字組成的詞語。
�。�3）讓學生以自由舉手讀、開火車讀等形式，加深學生對生字的認識。
4.討論交流（出示課件5）
�。�1）課文講了哪幾件事？
（2）課文中哪些地方讓你感動？說說你感動的理由。
（3）讀一讀讓你感受最深的句子，體會人物的感情。
5.小組活動。
小組成員帶感情朗讀課文，評出朗讀較好的同學推薦給大家。
三、整體感知。（出示課件6）
1.用自己喜歡的方式讀課文，看看文中寫了哪些事。
2.從這些事中，我們感受到了什么？
3.畫出令自己感受最深的句子，把自己的感受寫下來。
生總結 匯報（出示課件7）
本文先回憶了過去：父親送“我”報考學校和上學，見“我”晚上在旅館被臭蟲咬，父親心疼的樣子。
在廟會中，父親帶“我”去逛廟會，給“我”買豆腐腦，可是自己卻舍不得吃，后來還給“我”做萬花筒。
父親在雨雪天氣背“我”上學。
為了供“我”讀書，家里籌錢，為了節省路費，父親借船送“我”。
四、再讀課文，理清脈絡。（出示課件8）
1.課文分了幾個場景進行描述？哪個場景讓你感動？
�。▔糁谐霈F了父母深夜喂蠶，父親帶“我”住旅店；父親帶“我”去廟會讓“我”吃豆腐腦及為“我”做萬花筒；父親雨雪天送“我”上學；鵝山高小為“我”鋪床；無錫師范送考；無錫師范送“我”去上學的路上為“我”縫棉被。）
這些場景都顯示出父親對兒子博大的愛。
2.分小組討論，概括每段的段落大意。
生總結，匯報
第一部分（1）以夢境開始，引入往事的回憶。
第二部分（2～9）以小舟為線索，寫了父親對“我”滿滿的愛。
第三部分（10）以夢結尾，首尾呼應，表現出作者對父親深深的愛意。
五、布置作業（出示課件9）
1.背寫課文的生字。
2.繼續閱讀課文，理解重點句子的意思，體會句中的思想感情。
第二課時
教學目標
1.朗讀課文，從課文中的具體描繪中感受到父親對兒子的愛以及兒子對父親的感激、崇敬之情。
2.學習本文以小見大的寫法，領悟通過小事來反映人物情感的寫法。
教具準備
課件
教學過程：
一、復習導入。（出示課件11）
1.聽寫上節課所學的生字詞。
2.回顧上節課內容，說說在“我”的夢中出現了哪些難忘的場景？
3.文中的父親給你留下了什么印象？
二、品讀感悟，體會父愛。
1.課文出現了五個場景，我們先來看看第一個場景。（出示課件12）
板書：第一個場景
找出描寫父親心理活動的句子，體會父親的情感。
生總結、匯報
“心疼極了”體現出父親對“我”的深切的關愛；“父親動心了”說明在明知道自己非常貧苦的情況下，還打算為孩子換房間，體現出父親對孩子無微不至的愛。
師：我們只體會了父親對孩子的愛，那么，這段文字里有沒有體現出兒子對父親的愛呢？
生總結、匯報（出示課件13）
“體會到父親掙錢的艱難”、“不肯再加錢換房子”表現出“我”對父親艱難的體諒，也體現出兒子對父親的愛。
2.品讀第二個場景。（出示課件14）
�。�1）作者詳細描寫廟會盛況的目的是什么？
�。�2）從哪些地方可以看出父親對“我”的愛？
生總結、匯報（出示課件15）
詳細描寫廟會的盛況，尤其詳細描寫各種小吃，表達出當時“我”想吃的愿望。“父親覺得我太委屈了”可以看出父親對“我”的愛；“做萬花筒”更能體現出父親的愛。
�。�3）從哪些地方看出兒子對父親的愛？（出示課件16）
“不敢，也不忍心叫父親買”說明“我”非常體諒父親，也非常愛父親。
板書：第二個場景
3.品讀第三個場景。（出示課件17）
詳細閱讀“雨雪天送我去上學”，從中我們感受到什么？
生總結，匯報
是父愛給兒子撐起了一片天，是父愛讓惡劣的環境變得溫暖。
板書：第三個場景
4.品讀第四個場景。（出示課件18）
讀“無錫師范送考”這個場景的描寫，體會作者沉痛的心情。
板書：第四個場景
5.品讀第五個場景。（出示課件19）
哪件小事體現了父愛？
生總結，匯報
送“我”上學的路上為“我”縫棉被。
板書：第五個場景
三、感受寫法。
對文章的寫法，你有什么見解？（出示課件20）
總結：這篇文章選取的都是生活中的小事，這些瑣碎的小事中，蘊含著父親對兒子深切的愛，同時也蘊含著兒子對父親的愛和感激。這種寫法叫做以小見大。
板書：以小見大。
四、激情升華，拓展延伸
從父親身上我們感受到了這種平凡而又偉大的、深沉的父愛。從兒子身上，我們也感受到了愛和感激。你對父母的感情是否也是這樣？是否也是互相的？寫下來吧。
五、作業布置。（出示課件21）
1.找出文中那些描寫父親對兒子的愛的句子。
2.仿照這種寫法，也寫一寫父親對自己的愛。
板書設計：
教學反思：
1. 從顯眼的詞句中深入：在研讀時對字、詞、句、段上是必須要下功夫細細體會的，不能輕易放過。《父愛之舟》這篇課文中，把握重點詞句，同時對含義深刻的句子進行深入細讀，從句子中落實到重點字上，都是值得推敲和品味的。在課堂上，引導學生通過理解詞句，對文章有更深刻的解讀。
2.從熟知的知識點深入：在初讀，研讀后，從學生能夠熟知的知識點切入課堂教學，那一定能給學生自信心，培養好整堂課的氣氛。在這篇文章的處理中，“父愛”這個主旨是學生最為熟悉的知識點，以此作為解剖處，讓學生自我概括文章，并圍繞“父愛”的事件進行梳理就簡單得多了。
美中不足的是對學生激勵性評價不及時，導致一些學生的興致有點低落。在今后的教學中，要注意及時對學生進行激勵性評價。
小學五年級上語文教案4
教學目標
1.運用本單元學習的列數字、打比方、舉例子、作比較等說明方法學寫一篇簡單的說明文。
2.學習有序觀察，并在觀察中抓住事物的特征。
3.在實踐中提升學生的表達能力，受到熱愛科學的教育，陶冶熱愛生活的情趣。
教學重點
1.運用本單元學習的列數字、打比方、舉例子、作比較等說明方法介紹一自己喜歡的一種事物，要突出這種事物的特征。
2.在介紹事物特征的時候，要按照一定的順序。
教學難點
能按一定順序寫作，將說明文的表達方法恰當運用到習作中去。
在實踐中提升學生的表達能力，受到熱愛科學的教育，陶冶熱愛生活的情趣。
教具準備
課件
教學設計
一、創設情景，激發興趣
在我們生活中，有許多精美的物品，大家看：（出示課件1）香甜可口的水果、營養豐富的蔬菜、美觀實用的電器、漂漂亮亮的玩具……
多美呀！你最喜歡什么？你了解它嗎？想給我們介紹介紹嗎？
板書：介紹一種物品
師：要把你喜歡的物品介紹清楚啊，就要用到前面我們前面學過的一種文體——說明文。大家還記得嗎？
二、方法指導：怎樣寫說明文
1回憶一下學過的說明文——《太陽》《松鼠》等，總結學過的說明方法及說明文中語言的準確性和生動性等特點。（出示課件2）
2、出示習作要求：介紹一種物品，選材方面：可以是蔬菜、水果、玩具、文具或電器等。（出示課件3）
提示寫作方法：按照一定的順序來寫。要抓住所要介紹物品的特點來寫。運用我們學過的一些說明方法。語言要準確、生動。寫完后認真修改。（出示課件4）
板書：選材 寫作方法
三、師生討論歸納（出示課件5）
師：我們應該從哪幾方面介紹商品呢？讓我們一起讀讀習作要求，看看文中給我們提示了些什么？
第一步：確定好要寫的物品。
第二步：認真觀察，找到物品的特點。
1、介紹蔬菜、水果，應重點介紹形狀、顏色、味道，還可以介紹種類、產地、產量、營養價值、保鮮等方面的`情況；
2、介紹玩具、文具、電器，應重點介紹形狀、特點、構造、用途以及使用過程中應
注意的問題等等。
第三步：具體描寫，結構有條理
四、小組交流，練習表達。（出示課件7）
1、出示物品，思考物品的特點。
2、同桌間交流：把自己比較感興趣的物品向同桌介紹。
3、班上交流：如何在介紹物品時用到不同的說明方法。
4、打算介紹同一物品的同學自由組成小組，交流如何突出物品特點。
板書：突出特點
五、確定寫作對象，為作文擬提綱并練習寫作。（出示課件8）
1、在稿紙上簡單記錄交流后的收獲。
2、為自己的作文擬一個提綱，包括先寫什么、再寫什么、最后如何結尾。
3、寫作。
六、組內評議，練習修改。（出示課件9）
1、展示自己的作文提綱，說說自己打算如何寫作，請同桌或寫同一物品的同學提建議。
2、用筆試著介紹你手中物品，注意，（出示課件10）
一、要有內容，二、要有順序，三、要有說明方法。
七、集體評議，作業安排。
1、展示優秀習作進行點評，總結優點。
2、繼續修改習作，寫好這篇說明文。
板書設計：
教學反思：
1.在這節課的教學中，我首先用精彩的圖片導入，引起學生的興趣，然后通過指導寫作方法、選材等，來指導學生寫作，讓他們有的可寫，減輕了寫作的負擔，消除了他們的畏難情緒。
2.在教學過程中，我還充分發揮學生之間的合作探究精神，讓他們通過展示自己的作品，品評作品，在品評中發現優點和不足，從而完善自己的作品，起到了良好的效果。
美中不足的是對寫作差的學生給予的鼓勵不夠，希望在今后的教學中有所改進。
小學五年級上語文教案5
教學目標
1.學會找自己喜歡的課外書，養成讀課外書的習慣。
2.學會運用比喻的修辭方法介紹書。
3.積累古詩詞。
教學重點
1.學會把比喻的修辭方法用到句子中。
2.增加積累。
教學難點
學會找自己喜歡的課外書，養成讀課外書的習慣。
教具準備
課件
教學設計
一、激趣導入。
同學們，語文園地里面包含著豐富的知識�，F在就讓我們進入語文園地，去汲取里面豐富的營養吧。
板書：語文園地八
二、自主學習，合作探究。
1.交流平臺。（出示課件1）
我們都喜歡讀課外書，那么，我們怎樣才能讀到有趣的課外書呢？誰來介紹一下，你是怎樣找到課外書的？
板書：找課外書
生總結，匯報（出示課件2）
�、僬液驼n文有關的課外書，讀了一個故事，找整本書來讀。如學了《美麗的鹿角》，就可以找《伊索寓言》等。
�、谧x了整本書，找同類書來讀。如讀了法布爾的《昆蟲記》，還可以讀布封的《動物素描》。
�、蹌e人推薦的書。比如，同桌向我推薦《安徒生童話》。
師總結：多讀書，養成讀書的好習慣，對我們來說會受益匪淺。
板書：由一個故事到整本書
由一本書到一類書
讀別人推薦的書
5.詞句段運用。（出示課件3）
（1）讀一讀，你還可以把書比喻成什么？照樣子說一說。
�、俅舐暲首x書中的句子。
②思考，這幾句話用了什么修辭方法。
③這種修辭方法的作用是什么？
板書：比喻修辭方法的作用
生總結，匯報。（出示課件4）
師：這三句話運用了比喻的修辭方法。第一句話把書比喻成“長生果”；第二句話把書比喻成“營養品”；第三句話把書比喻成“朋友”。這三句話運用比喻的修辭方法，生動形象，體現出書的`重要性，引導我們去讀書，愛讀書。
示例：書是人類進步的階梯。（出示課件5）
書是我的精神食糧。
書是我最好的伙伴。
（2）想一想：下面的句子主要講了什么？把他們排成一段意思連貫的話，讀一讀，再抄寫下來。（出示課件6）
�、僮x句子，弄清楚每句話的意思。
�、诟鶕馑寂帕羞@幾句話的順序，使之形成一段完整、連貫的話。
生讀句子，排列句子（出示課件7，8）
閱讀是什么？是吸收。好像每天吃飯吸收營養一樣，閱讀就是吸收精神上的營養。寫作是什么？是表達。把腦子里的東西拿出來，讓人家知道，或者用嘴說，或者用筆寫。閱讀和寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內；一個是出，從內到外。
師：我們認真讀這段話可以發現，這段話介紹了閱讀和寫作的關系。一個是由外到內，一個是由內到外。它告訴我們，只有先吸取營養，腦子里的東西才會變得有價值。
6.書寫提示。（出示課件9）
書寫指導：我們在寫字的時候，用筆要剛勁有力，學習歐陽詢在點的起、收及轉折處一絲不茍，盡量把字寫得平整端莊。
7.日積月累
學習《觀書有感》兩首詩。
其一
半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。
問渠那得清如許？為有源頭活水來。
其二
昨夜江邊春水生，艨艟巨艦一毛輕。
向來枉費推移力，此日中流自在行。
（1）朗讀這兩首詩。
�。�2）簡介作者（出示課件10）
朱熹（1130.9.15—1200.4.23），字元晦，又字仲晦，號晦庵，晚稱晦翁，謚文，世稱朱文公。祖籍徽州府婺源縣（今江西省婺源），出生于南劍州尤溪（今屬福建省尤溪縣）。宋朝著名的理學家、思想家、哲學家、教育家、詩人，閩學派的代表人物，儒學集大成者，世尊稱為朱子，是中國教育史上繼孔子后的又一人。
�。�3）板書：說說詩句的意思。
其一：半畝大的方形池塘像一面鏡子一樣打開，清澈明凈，天光、云影在水面上閃耀浮動。
要問池塘里的水為何這樣清澈呢？是因為有永不枯竭的源頭源源不斷地為它輸送活水。（出示課件11）
其二：昨天夜晚江邊的春水大漲，那艘龐大的戰船就像一根羽毛一樣輕。
以往花費許多力量也不能推動它，今天在水中間卻能自在地移動。（出示課件12）
�。�4）學生讀讀背背。
�。�5）當堂測試背誦。
三、課堂小結
這節課，我們明白了怎樣找到自己喜歡的書來讀，知道了比喻這種修辭方法的作用，還進行了寫字指導，積累了古詩，可以說受益匪淺。
板書設計：
小學五年級上語文教案6
教學目標：
知識與能力：
了解黃河演變的過程和變化的原因，了解黃河發生變化給人類怎樣的教訓。
過程與方法：
多媒體演示黃河變化的過程,學生從中有所感悟。
情感態度價值觀：
培養學生保護大自然的意識。
教學重點：
了解黃河近20xx年變化的過程和變化的原因，教育學生要從身邊的小事做起，從我做起保護環境，否則會受到大自然的懲罰。
教具準備：
黃河圖片、有關黃河的視頻。
教學課時：
一課時
教學過程：
一、導入新課，了解學生預習課文的.情況。
1、導入：黃河是我國的第二大河，是中華民族的搖籃，它的位置在哪里呢?課件出示地圖，讓學生看看黃河在哪?(學生對黃河有個初步的認識)
2、檢查預習情況。
(1)看看有哪些同學收集了關于黃河的資料。(學生把自己收集的資料讀一讀)
(2)預習課文，你讀懂了什么?指生回答。(培養學生預習的好習慣)
二、各自讀文，感知課文大意。
1、各自讀文，在讀的過程中讓學生把不懂的問題記錄下來。
2、指名朗讀課文，其他同學當“小老師”，讀后進行評價。
3、學生質疑提問，教師注意歸納學生提出的問題——黃河發生了什么變化?原因是什么?怎樣治理?
4、投影出示20xx年前黃河及兩岸情況圖片，再請學生讀第三自然段，教師給與朗讀上的指導。
5、出示視頻，黃河流域的近況�？戳艘曨l后，你有什么感受，和你周圍的同學說說，師巡視指導。
三、圍繞幾個主要問題組織學生學習。
1、學生自主學習4--6自然段，邊讀邊思考以下問題：
(1)具體說出黃河變化兩方面的原因。
(2)這兩個原因有聯系嗎?
(3)如果不制止，后果會怎樣?
2、小組合作學習，填在括號里。(師參與學生小組學習給與指導)
黃河變化的原因兩大原因的聯系所造成的后果治理方案
3、交流所填內容。(結合學生說的，師完成部分板書)
4、請學生把自己感興趣的內容再多讀幾遍。(說明文常用的說明方法、文章中所用修辭等等)
5、師：從這篇課文中，你懂得了什么?應該怎樣保護環境?
6、拓展延伸：
(1)結合你的生活說說，你知道有哪些破壞環境的行為，針對這種行為我們應怎么辦?
(2)保護環境已成為當今社會的一個很重要的話題，想想看你們還知道哪些課文也強調了保護環境的重要性和必要性?(《一個小村莊的故事》《只有一個地球》……)
7、作業。
(1)讀課文，摘抄課文中的好詞、好句子。
(2)小組合作辦一期以保護環境為內容的手抄報，看看哪組同學做得。
板書設計：
8、黃河是怎樣變化的
以前——“搖籃”
現在——禍河原因(自然原因、人類破壞)
小學五年級上語文教案7
教學目標
1.會認“浣、聒”等6個生字，會寫“孫、泊”等6個生字，掌握“更”這個多音字。
2.有感情地朗讀這三首詩，掌握這三首詩的意思，并背誦這三首詩，默寫《楓橋夜泊》。
3.體會詩中的動態美和靜態美。
4.通過景物描寫體會作者情感。
教學重點
1.會認“浣、聒”等6個生字，會寫“孫、泊”等6個生字，掌握“更”這個多音字。
2.掌握這三首詩的意思。
教學難點
體會通過景物描寫表達人物情感的方法。
第一課時
教學目標
1.有感情地朗讀古詩，掌握這首詩的意思。
2.體會王維詩歌“詩中有畫”的特點。
3.認識王維詩歌中流露出來的隱逸傾向。
教具準備
課件
教學設計
一、激趣導入：（出示課件2）
1.今天，我們來學習王維的一首詩《山居秋暝》。
板書：山居秋暝
2.作者介紹（出示課件3）
王維（約701-約761），字摩詰，蒲州（今山西永濟）人。唐代山水田園詩人。其詩似淺而實深，似淡而實腴，體物精細，狀寫傳神，具有獨特成就。他又精通繪畫，擅作平遠之景，擅繪人物、叢竹等。有《王右丞集》。
二、詩歌朗讀指導
1.聽朗讀。
2.結合注釋，讀懂全詩。
3.誦讀全詩。
誦讀指導（出示課件5）
詩的首聯點題，交代時間、地點，可用敘述口吻讀。
頷聯、頸聯是詩的主體部分，寫的是傍晚時分山村的旖旎風光，同時寄托了詩人閑適的感情，當用輕快的調子誦讀。
尾聯出句是陪襯，對句“王孫自可留”是全詩主旨所在，要用肯定的語氣緩慢讀出，表現詩人對隱居生活的滿足心情。
三、詩中有畫
（一）題解（出示課件6）
標題：“山居秋暝”，“山居”即其隱居的別墅，點明了地點；“秋”點明了季節；“暝”，傍晚，點明了具體時間。整首詩所寫的景物即秋天傍晚在山居所見的景物。
�。ǘ┰娭杏挟嫞ǔ鍪菊n件7）
詩人用淡淡的幾筆就勾畫出一幅雨后山村的晚景圖，清新寧靜而又洋溢著和平安樂的氣氛，這里猶如世外桃源一般。
板書：詩中有畫
（出示課件8 ）既然說“詩中有畫”，我們就把詩還原為一幅古典的卷軸畫。
1.我們首先找出詩中的寫景部分。（出示課件9）
空山新雨后，天氣晚來秋。
明月松間照，清泉石上流。
竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。
2. “空山新雨后，天氣晚來秋�！笔茁搶懗隽耸裁礃拥囊饩�？（出示課件10）
明確：山雨初霽，萬物為之一新，又是初秋的傍晚，空氣清新，景色美妙。這給全詩創造了一個寂靜，清新，幽雅的環境。
板書：寂靜，清新，幽雅
首聯與詩題有什么聯系？（出示課件11）
明確：首聯緊扣詩題，點出了時間、地點、季節。
3.頷聯“明月松間照，清泉石上流�！焙皖i聯“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”都是寫景，有什么不同？（出示課件12）
明確：頷聯用了“明月、松、清泉、石”等意象，表現出山村的自然美。頸聯用了竹、蓮、浣女、漁舟等意象，表現出了山村的生活美。頷聯側重寫物，頸聯側重寫人。
板書：山村生活美
頷聯與首聯有何聯系？（出示課件13）
空氣清新方可見月光之皎潔；新雨之后才能顯清泉之聲響。
4.頸聯寫得十分熱鬧，這與作者要創造一個寂靜，清新，幽雅的環境是否和諧？并說說原因。（出示課件14）
明確：是。寫浣女、漁舟的熱鬧，正是為了烘托出山村環境的寂靜、清幽。如同“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”一樣。人們從這些熱鬧的景物中，很自然地體味出一種和平恬靜，體味出恬靜中的一片勃勃生機。這里有動有靜，動靜結合，以動襯靜。
5.六句寫景的句子，哪幾句可以作為畫面的主體？學生概括。（出示課件15）
明確：明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。
6.請同學們用自己的語言把畫面具體地描繪出來。
四、拓展延伸
網上搜集王維的其他詩，選擇自己喜歡的詩，背誦下來。
五、布置作業。
1.背誦這首詩。
2.用自己的話說說這首詩的意思。
3.預習。
板書內容
山居秋暝
詩中有畫
寂靜，清新，幽雅
山村生活美
第二課時
教學目標
1.利用教材注釋以及課前預習所收集到的資料，通過自讀自學，正確理解詩的意思。
2.通過反復地誦讀、比讀，清晰地感受詩的意象與情境；通過咀嚼和品評重點詞句，深刻地感悟詩人“愁”的意蘊與情懷，使學生的心靈受到感染與啟迪。
3.在反復誦讀、比讀的過程中，感受詩人的愁思與景物交融、契合的寫法，體會詩人復雜的情感，初步領悟做人的哲理。
教具準備
課件
教學設計
一、揭示課題，解字讀題
1.板書課題
2.題解：（出示課件16）
“泊”：停泊。
板書：楓橋夜泊
二、初解詩意，讀出韻味。（出示課件17）
1.看能不能讀出詩的節奏與新的感覺來。
2.學生自學自讀。
3.指名生讀。請大家認真聽，聽一聽他的朗讀停頓是否合理，節奏是否恰當。
指導：“到——客——船”，這節奏一放慢，聲調一降低，就有一種余音裊裊的感覺。來，一起來讀后兩句。
學生齊讀全詩。
三、感“眠”悟“愁”，“對”出愁思。
1.抓一“眠”字，進入情景。（出示課件19）
�。�1）請同學們默讀古詩，想一想：哪些字眼、哪些詞語向我們透露出張繼沒有睡覺的消息？
�。�2）學生默讀、圈畫。
�。�3）停。誰來說說你從哪些字眼看出張繼的不眠？
月落。他看到月亮落下去了。
板書：月落
烏啼。他聽到了烏鴉的啼叫。耳聞烏啼，所以未眠。
板書：烏啼
（出示課件20）霜滿天。張繼還看到了霜滿天的景象。滿天的霜有誰看見過？哦，霜滿天其實寫的是作者的什么感受？對，是詩人感覺到的。詩人身感霜氣的降臨，他怎么能睡得著呢？
板書：霜滿天。
詩人看到了楓樹和漁火。
板書：江楓、漁火
張繼因為未眠，所以聽到了寒山寺的鐘聲響起。
板書：半夜鐘。
�。�4）在這深秋之夜，張繼目睹月落，耳聞烏啼，身感霜氣的降臨，他怎么睡得著呢？帶著失眠者的心態讀《楓橋夜泊》。
學生齊讀全詩。
2.抓一“愁”字，感受愁意。（出示課件21）
（1）旅途本辛勞，本應該早點歇息，張繼卻久久不眠，為什么？
學生回答。
一個字，愁。學生說帶“愁”字的詞語。
板書：愁
（出示課件22）（2）是的。請你看看古詩，到底是什么勾起了張繼的愁思、愁緒和愁懷？是什么撥動了詩人的愁心與愁弦呢？
是月落、是烏啼、是江楓…… 抓住這些詞語讀出感覺。
�。�3）學生自由地讀、圈、想、讀。
�。�4）交流：月落能帶給人一種失落感，一種孤獨感。帶著這種感覺，來讀讀第一句。
板書：月落----失落感、孤獨感
烏啼---凄涼
霜滿天-----寒冷
學生齊讀《楓橋夜泊》。
3.抓一“對”字，感悟“愁”思（出示課件23）
�。�1）讀“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”，思考：這里的“對”字是什么意思？
板書：對（出示課件24）
“對”在這里的意思是“面對、對著、陪伴”的意思，那么請你們縱觀全詩，想一想：是什么在陪伴著孤獨的詩人呢？
哦，是冷月、悲鴉與寒霜在和詩人做伴，是江楓、漁火和鐘聲在與詩人作陪，這一對，對出了什么？
學生回答。
�。�2）張繼到底在愁什么？此時此刻他到底在想些什么呢？
生帶著“愁”來讀。（出示課件25）
教師范讀。但是，這里什么都沒有，這里有的只是——
學生齊讀《楓橋夜泊》。
板書：愁
四、鐘聲叩心，釋放愁懷 。
1.鐘聲響起，述說情懷（出示課件26）
請問，這午夜的寒山寺的鐘聲似乎在向張繼述說著什么呢？請拿起筆，寫下你的述說。
2.交流評析，釋放情懷
學生述說著鐘聲的述說。
學生在鐘聲的`伴奏下齊讀全詩。
五、總結拓展，人文關照。
推薦《不朽的失眠》給大家閱讀。
六、作業。
1.背誦這首詩。
2.用自己的話說說這首詩的意思。
板書內容
楓橋夜泊
月落----失落感、孤獨感
烏啼---凄涼
霜滿天-----寒冷
江楓、漁火---半夜鐘
對
愁
第三課時
教學目標
1.要求學生能字正腔圓、深情地朗讀，進一步感受詞的抒情韻律。
2.通過想象、質疑、情境誦讀，體驗作者身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟作者天涯行役時的相思之苦與情感之深。
教具準備
課件
教學設計
一、導入課文，直切主題。（出示課件27）
師：思鄉是一個永恒的話題，我們學過哪些這類的詩句？（生自由答）
師：今天，我們學習一首詞，就是納蘭性德的《長相思》
板書：長相思
二、讀準《長相思》（出示課件28）
1.自由讀，讀準字音。
畔（pàn） 更（gēng） 聒（guō）
2.指名讀全文，讀后評價。
3.朗讀時注意節奏：（出示課件29）
山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深\千帳燈。
風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園\無此聲。
4.根據節奏，小組成員互讀，要讀得有韻味。
三、把握詞意（出示課件30）
1.根據注釋默讀，用自己的話說說這首詞的大意，把握不準的，可以向同學請教。
2.請學生說說詞的意思。要求其他同學可以提出自己的解釋。
3.評價。（出示課件31）
四、深入理解。
1.根據問題再讀課文。
A作者身在何方？
B作者在“相思”誰？是從哪句中體現出來的？
師小結：同學們說得真好，他經過了崇山峻嶺，經過了懸崖絕壁，經過了荒山野嶺，經過了險灘急流，他還經過了許許多多的地方，這就是作者的身在何方。一句話：“作者的身在征途上。”
板書：身在征途
�。ǔ鍪菊n件32）
2.指導朗讀：“山一程，水一程”， “風一更，雪一更”。
師小結：同學們，作者在行軍途中歷經了千辛萬苦，嘗盡了酸甜苦辣，作者怎能不想自己的故鄉，不想自己的親人呢？他怎樣想呢？怎樣相思呢？（出示課件33）
3.思考：作者怎樣相思？想到怎樣？題目中哪個字體現了？
板書：心眷故園
4.想象詞的意境：（出示課件34）
師引導：同學們認真聽同學朗讀，想象一下當時的景物以及人物的心情，體會作者的情感。
師小結：是啊，此時只能聆聽寒風呼嘯的聲音，看到大雪紛飛的情景，一種難以入眠的心境裝著一顆思鄉的心。
五、交流納蘭性德的資料。（出示課件35）
�。ǔ鍪菊n件）清代詩人納蘭性德（１６５５～１６８５），原名成德，避太子保成諱改性德；字容若，號楞伽山人。滿州正黃旗人，大學士明珠長子，生長在北京。幼好學，經史百家無所不窺，諳悉傳統學術文化，尤好填詞。康熙十五年（１６７６）進士，授乾清門三等侍衛，后循遷至一等，正三品�？滴醵哪昊技辈∪ナ�，年僅三十一歲。納蘭性德去世后，被埋葬在北京海淀區上莊皂甲屯。
清初著名大詞人，與朱彝尊、陳維崧并稱“清詞三大家”。（出示課件36）
六、再讀《長相思》
七、拓展《長相思》（出示課件37）
1.問納蘭性德：既然你這么想家，你為什么不回家呢？誰來替納蘭性德回答。
2.學生回答，老師點評。
板書：心系祖國
八、交流
交流納蘭性德的《菩薩蠻》。（出示課件39）
菩薩蠻
納蘭性德
問君何事輕離別，一年能幾團圓月。
楊柳乍如絲，故園春盡時。
春歸歸不得，兩槳松花隔。
舊事逐寒潮，啼鵑恨未消。
板書內容：
長相思
身在征途
心眷故園
心系祖國
教學反思：
1.這三首詩分別表達了詩人不同的情感�！渡骄忧镪浴敷w現出詩人對田園生活的贊美和向往之情；《楓橋夜泊》體現出詩人寂寞、孤獨的愁苦；《長相思》體現出詩人對故園的思念之情。在這三首詩的教學過程中，我通過引導學生不同形式的朗讀，讓學生在朗讀中把握詩歌內容，體會詩人的情感，并通過小練筆的形式梳理學生的思路，提高學生的表達能力。
2.在教學中，我抓住重點詞語的意思，引導學生在理解重點詞語的意思的基礎上，把握整句詩的意思，并體會詩中所蘊含的思想感情。這樣處理，提高了學生對這三首詩的理解。
美中不足的是對《楓橋夜泊》這首詩的背景介紹得不夠詳細，有些學生對這首詩體現的“愁”理解得不夠透徹。在今后的工作中，希望有所改進。
小學五年級上語文教案8
教學目標
1、學習在朗讀中準確把握課文的感情基調，通過調整語速、語調和節奏，讓朗讀充滿感情。
2、學習褒義詞和貶義詞兩種詞語的不同表達效果。
3、體會頓號和逗號的不同用法。
4、學會把字寫得工整、漂亮，積累成語。
教學重點
1、學習在朗讀中準確把握課文的感情基調，通過調整語速、語調和節奏，讓朗讀充滿感情。
2、學習褒義詞和貶義詞兩種詞語的不同表達效果。
3、積累成語。
教學難點
體會頓號和逗號的不同用法
教具準備
課件。
教學過程：
一、情境導入。
同學們，語文園地四給我們帶來了多種學習方法的指導�，F在就讓我們去看看吧。
板書：語文園地四
二、自主學習，合作探究
1、交流平臺（出示課件2）
同學們，本單元的課文充滿了濃濃的愛國情感。我們怎樣通過朗讀把這種情感表達出來呢？
生總結、匯報師總結：（出示課件3）
�、僖獪蚀_把握課文的感情基調。如，《圓明園的毀滅》表達的是________之情；《少年中國說》表達的是___________感情。
�、诳梢酝ㄟ^調整語速、語調和節奏等來體現課文的感情。如，《圓明園的毀滅》的第一自然段，可以讀得________一些；《少年中國說》的第三自然段應該讀得________________一些。
板書：痛惜豪情壯志緩慢、沉痛高昂
2、詞句段運用
�。�1）每組詞語的意思有什么相同和不同？選擇其中一個詞語寫一段話。（出示課件4）
小組活動：
A、朗讀這些成語，借助工具書理解詞語的意思。
B、這兩組詞語在表達效果上有什么異同。
C、選擇一個詞語寫一段話。
生查字典，并說明兩組詞語的異同。
生匯報：（出示課件5）
每組上下兩個成語的意思是相同的，不同的是它們的感情色彩。上面的成語是褒義詞，用作褒揚、贊美；下面的成語是貶義詞，用作貶斥、斥責。
生展示自己寫的話。
板書：褒義詞、貶義詞
（2）體會頓號和逗號的不同用法。再給最后一句加上標點。（出示課件6）
A、讀這兩個句子，找出句子中的頓號和逗號，看看它們分別用在什么地方。
B、體會它們的不同。
C、給最后一個句子加上標點。
生總結，匯報
板書：頓號、逗號的異同（出示課件7）
師：逗號、頓號均表示句內停頓，但停頓性質不同。
逗號屬句內一般性停頓，而頓號有專門的`用途。
逗號所表示的停頓不外乎三類：一是表示分句之間的停頓，二是表示句中成分之間的停頓，三是表示句子成分內部的停頓。
而頓號呢，在句子里，一個頓號相當于一個連詞，停頓時間比逗號短，有時也用來表示次序語之后的停頓，如一、二、三等
頓號用來隔開并列的詞或短語，表示的停頓比逗號小。
生給最后一個句子加標點：（出示課件8）
毽子越做越講究，有黑雞毛、白雞毛、蘆花雞毛等。各種顏色的毽子滿院子飛。
3、書寫提示（出示課件9）
我們在書寫一首詩的時候發現可以橫寫也可以豎寫。橫寫的時候，我們要從左到右寫，豎寫的時候，要從右到左。要注意居中寫，注意上下左右的文字要對稱，使篇章看起來美觀。
每個字要做到筆順正確，結構合理，使每個字看起來很美觀。
展示相關書法作品。
學生臨寫
點評學生作品。
4、日積月累（出示課件11）
�。�1）朗讀這些成語。
（2）借助工具書理解這些成語的意思。
�。�3）感悟兩組成語所描繪的不同生活狀態，珍惜美好生活。
生總結、匯報（出示課件12）
師總結：這兩組成語分別描繪了不同的生活狀態。第一組成語描繪的是“太平盛世”下人們幸�？鞓返纳顖鼍�；第二組詞語描繪的是 板書：幸福生活---悲慘生活----珍惜
三、課堂小結
同學們，這節課，我們明白詞語的不同感情色彩，以及它們不同的表達效果，還明白了頓號和逗號的區別，積累了許多成語，收獲不小。希望我們在今后的學習中積累更多的知識。
板書設計：
教學反思：
1、在本課的教學中，我根據語文園地的內容，采用自主學習、合作探究的方法，引導學生把握住詞語、句子的意思，并根據要求完成練習，這樣的教學方法能有效地激發學生學習的興趣，提高學生學習的參與度，效果較好。
2、在教學中，我還注重培養學生借助工具書解決問題的意識。對于一些成語的意思，我要求學生借助工具書來理解其意思，讓學生對成語有個較為深刻的認識。這樣訓練，對他們今后的學習很有幫助。
3、美中不足的是對個別知識點講解不到位，致使一些基礎不牢固的同學理解不透徹。
小學五年級上語文教案9
設計說明
本課講述一群海軍士兵駐扎在一座小島上，用自己的力量改造出一片綠地，一位將軍到訪，參觀菜地，與士兵分吃一鍋菜湯的事，表達了士兵們甘于吃苦、敢于創造的革命精神，以及將軍與戰士同甘共苦的高貴品質。
本教案引導學生默讀課文，了解課文主要內容，并假設自己是課文中的那位將軍，介紹小島的情況，介紹上島后發生的事情，寫成一篇上島日記，并寫出自己的心理活動。為落實“以生為本”的理念，注重引導學生采用小組合作的方式學習，讓學生通過自主學習，小組交流、匯報的方式品讀文本，練說日記內容。
課前準備
教師準備：制作多媒體課件，準備《守島夫妻》視頻資料。
學生準備：
1.了解小島的相關資料。
2.完成學習活動卡。
課時安排
1課時。
教學過程
一、導入新授課
1．在無邊無際的大海上，有這樣一座小島，它遠遠望去，就像一片云在天邊浮著。這里樹少，草少，土也很少，卻駐扎著一群海軍士兵。(板書課題)
2．今天我們將走進這座小島，去聆聽一個動人的故事。(指讀、齊讀課題)
設計意圖：開課伊始，用優美的語言激發學生的求知欲，調動學生的學習興趣。
二、查課前預習
1．以小組為單位，交流預習情況。圖片指導學生在課堂上進行有效合作。
出示小組交流目標：
(1)讀準音——讀準課文中由生字組成的詞語。
(2)理解義——交流課前預習中新掌握的詞語的意思。
(3)提困惑——統計小組內不能解決的字詞問題。
2．師生互助交流。
(1)讀準字音，識記字形。
�、佟皣怠弊xlónɡ，不讀lǒnɡ；“舀”讀yǎo；“炊”讀chuī。
�、凇昂摺笔嵌嘁糇�，本課讀hnɡ。
③“域”右部是“或”；“舀”下邊是“臼”，不是“白”。
(2)理解字義、詞義。
預設：
礁石：出示礁石圖片幫助理解。并與“島”進行區分。
牙齦潰爛：探尋原因，缺少維生素。
怔：發愣。
哽：①食物堵塞喉嚨不能下咽。②因感情激動等原因喉嚨阻塞發不出聲音。(引導學生明確文中的“哽”是第二個意思。)
設計意圖：五年級應該注重培養學生自學字詞的能力，尤其應該強化對詞典等工具書的使用。這個環節重在檢查學生預習的情況，并組織學生通過小組交流、討論的方式解決字詞的困惑。
三、整體來感知
1．默讀課文，思考：這篇課文主要講了一件什么事？
2．介紹一件事，我們要交代清楚哪些要素？
預設：
時間、地點、人物，事情的起因、經過、結果。(板書)
3．學生根據板書提示，交流時間、地點、人物，事情的起因、經過、結果。
預設：課文講了將軍上小島檢查，發現了一片菜地，守島戰士用珍貴的小白菜請將軍吃晚飯，將軍不忍吃，最后與戰士分吃蔬菜的事。
設計意圖：學生了解記敘文六要素的知識點，為概括課文主要內容做準備。
四、介紹小島
1．快速瀏覽課文，圈畫出相關語句，思考：小島是一座什么樣的島？
預設一：小島很小。(引導學生從第1、2自然段中找出相關依據。)
出示相關語句：
“遠遠望去，像一片云在天邊浮著。”
“小島轉一圈也用不了十分鐘�！�
預設二：小島很熱。(引導學生從第2自然段中找出相關依據。)
出示相關語句：
“將軍上島時正是這兒比較涼快的時候，但也有二十多攝氏度�！�
預設三：小島不適合居住。(引導學生從第1、4自然段中找出相關依據。)
出示相關語句：
“這里樹少，草少，土也很少�！�
“在這個地方，蔬菜是很難生長的。因為主要吃罐頭，有的戰士上島一段時間后，就會牙齦潰爛，嘴里起泡。從大陸上運來的蔬菜，還沒上島，就要爛掉一大半�！�
2．在這樣的環境下，卻駐扎著一群海軍士兵，你有什么想說的？(引導學生感悟中國軍人不怕吃苦、守衛國家的'偉大精神。)
3．指名讀小島的相關句子，請同學們簡要介紹一下小島的情況。
(1)學生小組合作交流。
(2)小組派代表匯報，師生評議。
設計意圖：教師應引導學生養成不動筆墨不讀書的好習慣，并指導學生掌握從文本中提取重要信息的能力，以及概括整合的能力。
五、感悟軍人情
1．過渡：小島雖小，居住條件雖差，卻對我們有著重要的作用。海軍士兵們不怕吃苦，他們長年駐扎在這里，保衛著國家的安寧。讓我們再次走進文本，想想最令你感動的地方在哪里，說說理由。
(1)出示閱讀要求：
(2)默讀課文，邊讀邊寫感受。
預設一：戰士為將軍送上一盤珍貴的小白菜。(引導學生品讀第31自然段，感悟戰士尊重將軍，關心將軍身體的用心。)
�、偃绻闶菍④�，聽到了隊長的那番話，你會怎么想？
②學生交流。
預設二：將軍與戰士分食一桶菜湯。(引導學生品讀第33～35自然段)
采訪活動。
環節一：將軍，你給戰士們分菜，看到他們馬上躲遠，你當時是怎么想的？
學生交流。
環節二：將軍，你為什么把菜倒進湯里？
學生交流。
環節三：將軍，看著戰士們自覺地圍了過來，喝著你舀給他們的菜湯，說說你當時的感受。
圖片指導學生揣摩將軍的內心活動，為寫將軍日記做準備。
�、賹W生交流。
�、谛〗Y：戰士們關心年邁的將軍，為將軍送上一盤自己親手種的珍貴的蔬菜。將軍心疼戰士，把菜倒入湯里和戰士們一同吃。
預設三：戰士背土帶菜種到島上。(引導學生品讀第6～8自然段，感悟戰士思念家鄉，又善于改造環境的決心。)
①學生交流。
�、谧穯枺喝绻闶菍④�，聽到了隊長的這番話，你對這群戰士又會有怎樣的想法？你想對島上的戰士說些什么呢？
③小結：正是有了這樣一群愛動腦、肯創新的戰士，才有了小島上的一片綠色菜地。這是小島的希望。
預設四：油布的秘密——中國地圖。(引導學生品讀第29自然段，感悟戰士的中國情，愛國心。)
①追問：將軍，當你看到這一幅由菜構成的中國地圖時，你的想法是怎樣的？
②學生交流。
2．小結：守衛祖國的每一位戰士眼里是中國，心里也是中國，滿滿的愛國情，讓我們牢牢記住這群最可愛的人。
設計意圖：教師將課堂交還給學生，讓學生在交流的過程中揣摩語言，交流對人物品質的理解，學生在平等的對話中交換思想，重點品悟人物的心理，揣摩人物的心理活動。
六、指導寫日記
1．將軍帶著我們參觀了小島，讓我們認識了一群不怕吃苦、熱愛祖國、敢于創造的守島戰士。將軍有一個習慣，就是寫日記，他準備把這次小島之行寫進日記里。我們來幫他回顧一下他上島之后看到了什么，聽到了什么，他和戰士們又發生了什么事，心情又是怎樣的。
(生交流，師相機板書)
2．指導學生選擇一個環節來寫日記片段，強調突出將軍的心理活動。（相機板書：心理活動）
3．學生寫日記，教師巡視。
4．指名交流，師生評議。
設計意圖：我們在進行語文教學時，要努力創設讓學生書寫的情境，善于捕捉學生書寫的題材，在課堂上進行有效的書寫指導，并鼓勵學生交流。
七、延伸到課后
1．寫一篇完整的《將軍上島日記》。
2．觀看《守島夫妻》的視頻。
設計意圖：課堂授之以漁，課外拓展延伸，趁熱打鐵，訓練學生的寫作能力。
板書設計
小島
1．將軍上島。
圖片看到：油布
綠油油的菜地
聽到：土和菜種是戰士們從家鄉背來的
2．戰士邀吃晚飯。
看到：一盤小白菜
菜地里的中國地圖
3．與戰士讓菜。
教學反思
《語文課程標準》強調：教師是學生學習活動的組織者和引導者。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。因此，教學中我注重做到以下兩點：
1．不動筆墨不讀書。幫助學生養成良好的閱讀習慣，即讀書做記號。解決生字詞難題時，我指導學生將小組內的困惑記錄下來。感悟小島特點時，我指導學生圈畫相關語句。品悟人物形象時，我指導學生找找最令你感動的地方，并寫寫體會和感受。教師一定要創設學生學的情境，讓學生在不同的閱讀任務中養成“不動筆墨不讀書”的好習慣。
2．提倡討論式教學。課堂初，我指導學生通過小組合作解決生字詞困惑，讓學生在合作交流的過程中確立學的主體性地位。課堂中，我拋出主要問題：“找找最讓你感動的地方，說說理由�！睂W生在讀文、思考之余，進行大膽交流，思維的火花碰撞，讓課堂在交流探討中深入文本背后，幫助學生感悟人物品質，揣摩人物心理，為寫日記做好準備。
小學五年級上語文教案10
教學目標
1.引導學生根據本單元課文的寫法，圍繞二十年后的家鄉進行寫作。
2.大膽想象二十年后家鄉人、事、景、物的巨大變化，學習用人、事、景、物表達對家鄉的熱愛、懷念之情。
3.用具體的人、事、景、物按一定的順序把家鄉的巨大變化寫具體。培養熱愛家鄉的情感。
4.學習編寫習作提綱，在敘述中做到詳略得當。
教學重點
大膽想象二十年后家鄉人、事、景、物的巨大變化，學習用人、事、景、物表達對家鄉的熱愛、懷念之情。
教學難點
用具體的人、事、景、物按一定的順序把家鄉的巨大變化寫具體。培養熱愛家鄉的情感。
學習編寫習作提綱，在敘述中做到詳略得當。
教具準備
課件。
教學過程：
一、談話導入，激發興趣
師：同學們，老師帶來一組圖片，我們一起來欣賞。（課件出示1）出示二十年前民居、交通、景色等和二十年后的對比。
看了這組圖片，你有什么感受？
生交流感受。
師：我們發現，二十年的時光，景在變，人在變。瞧，我們身邊的樓房越來越高，人們身上的衣服越來越漂亮。二十年前手機、電腦還很少，可是現在基本都普及了。二十年的變化真大呀！那么二十年后，我們的家鄉又會變成什么樣子呢？今天，我們就以“二十年后的家鄉”為主題，寫一篇習作。
板書：二十年后的家鄉
二、指導審題，明確習作要求。（課件出示3）
1.指導審題
�。�1）根據題目，我們可以看出這是一篇什么性質的習作？
板書：想象習作
（2）關于想象習作，你覺得我們應該注意什么呢？
生交流、總結（課件出示4）
A首先在現實的基礎上大膽發揮想象。
B要融入感情，合理想象。無論什么樣的文章，離開了感情，就會缺乏生氣和真實感。
�。�3）明確寫作要求
同學們說得很好。那么，《二十年后的家鄉》應該寫些什么呢？
板書：寫什么
生交流、總結（課件出示5）
師：是呀，我們可以從景物、建筑、人、交通等方面寫二十年后家鄉的變化。
三、指導想象，書寫變化。
（1.二十年后家鄉的變化有哪些？對這些變化，你有怎樣的感情？課件出示6）
板書：寫變化， 融入感情
師提示：
�、� 家鄉二十年后的變化：
街道──商場──廣場──公園──河流──家——家人。
⑵ 二十年后與親人團聚的場面：
⑶二十年后與同學聚會的場面：
生組織材料，并匯報。
2.匯報自己的.材料。
�。�1）請習作較好的同學先匯報，其他同學認真聽，并做出合理的評價。
�。�2）再請中等的同學匯報，其他同學及時做出評價。
�。�3）請習作稍差的同學做匯報，教師和同學們共同指導。
四、師生合作，探索表達方法（課件出示8）
板書：怎樣寫
1.開頭、結尾怎樣用具體的人、事、景、物按一定的順序把家鄉的巨大變化寫具體。
2.說說自己文章的精彩片段、寫作思路、開頭結尾。
3.指導學生編寫作文提綱：
（老師舉例──學生編寫──集體示導──個別輔導。）
4.敘述過程中要詳略得當。
為了讀出重點，我們要把材料的重點部分寫具體，次要材料略寫，也就是要做到詳略得當。同學們思考自己收集的材料，看看哪些材料要詳寫，哪些材料要略寫。
板書：詳略得當，突出重點
五、試寫初稿，自行修改（課件出示9）
1.要求書寫工整，語句通順。
2.提示用具體的人、事、景、物按一定的順序把家鄉的巨大變化寫具體。
板書：要修改
六、小組評議，互改
1.小組內互讀互改，提出修改建議。
2.修改步驟：（課件出示10）
思路──重點（家鄉人、事、景、物的變化）──開頭、結尾──字詞句（是否通順）
七、佳作賞評
1.每個小組推選好的作品進行全班賞評，可以是全文，可以是片段。教師引導學生進行賞評。
2.請部分學生介紹自己習作成功的原因，對其他同學進行啟發。
板書設計：
教學反思：
1.在教學中，我通過圖片對比，引入教學，激發學生興趣。為了讓學生很好地把握主題，我引導學生從審題入手，然后通過明確主題，討論寫法等步驟，引導學生抓住習作重點進行寫作，效果較好。
2.在教學過程中，我注重對習作方面不同程度的學生進行指導。我通過讓不同寫作程度的同學匯報的方式，發現他們在寫作方面存在的優點與不足，并及時進行指導，教學效果較好。
美中不足的是由于前面的環節用時太多，致使“佳作賞評”這個環節用時較少，只評價了個別同學的習作。在今后的教學中，我要做到統籌安排，不能顧此失彼。
小學五年級上語文教案11
教學目標
1.認識“譯、愧”等11個生字,讀準多音字“澄、著”。
2.默讀課文,說說你對金字塔有了哪些了解。
3.了解兩篇短文分別采用了怎樣的方式來介紹金字塔,兩種方式有什么不同。
4.根據兩篇短文介紹的金字塔的知識,用自己喜歡的方式介紹金字塔。
教學過程
一、導入新課,激發興趣。
1.出示金字塔的圖片。學生發言,說說自己對金字塔的了解。
2.今天,我們通過對課文的學習,了解一下不同的作者對金字塔的介紹有什么不同。
二、品讀感悟,體會情感。
1.《金字塔夕照》
朗讀課文。課文是什么體裁?結構是怎樣的?(寫景散文�！翱偂帧苯Y構。)
(1)第1自然段總起全文。
(2)第2自然段寫金字塔與周圍的景物構成了一幅開闊雄渾的畫卷。運用比喻的修辭手法,把金字塔比作金山�！耙环嗝撮_闊而又雄渾的畫卷啊”是感嘆句。改為陳述句是:真是一幅開闊而又雄渾的畫卷。
(3)第3自然段寫作者對“金字塔”這個漢文譯名來歷的`思考。
(4)第4自然段寫大漠夕照中金字塔的色彩令人難忘。全文描寫了金字塔在夕陽照耀下的美麗圖景和作者的思考,表達了作者對金字塔這一人類建筑奇跡的贊嘆之情。
2.《不可思議的金字塔》
本文是一篇圖文結合的非連續性文本,是一篇說明性質的文章。
(1)本文由兩部分組成:
�、俚慕鹱炙蚪鹱炙�
讀非連續性文本,要注意讀圖和篩選信息。說一說你從這一部分中獲得了哪些信息。
生1:胡夫金字塔重量約600萬噸,體積約258萬立方米,塔底面積約52900平方米。
生2:胡夫金字塔位于開羅郊外的沙漠里。(引導:讀圖,有駱駝說明是在沙漠里。)
生3:金字塔歷史悠久。(建于公元前2700年左右。)
生4:金字塔外觀雄偉。(“共用230萬塊石頭建成,平均每塊重2.5噸。整個胡夫金字塔相當于50層樓高,塔底面積有126個籃球場那么大,體積是1萬多個教室的總和�！�)
(引導:運用列數字、作比較的說明方法,說明金字塔的雄偉。)
生5:工藝精湛。(“中間沒有任何水泥之類的黏著物”“至今仍很難用一把鋒利的刀刃插入石塊之間的縫隙”。)
(引導:舉例子的說明方法。)
生6:設計巧妙。(兩個“正好”突出了這一設計的巧妙。)
�、诮ㄔ旖鹱炙䲡r的古埃及
利用前面學過的方法,篩選概括信息。
這一部分主要講了古埃及悠久的文明和取得的成就。
有哪些成就?
(建造了金字塔,在天文學、數學、幾何學、地理學等方面的成就,精湛的造船技術、采石技術、造屋技術,石窟陵墓、神廟等建筑成就。)
(2)金字塔是古埃及人的智慧的結晶,至今仍有許多未解之謎,你能搜集資料,回答課文中提出的問題嗎?(答案不,重點引導學生體會金字塔是一偉大奇跡,體會古埃及人民的智慧。)
三、總結全文,拓展延伸。
這篇課文包含兩篇短文,體裁各不相同,描寫的都是金字塔,但角度各異。從中我們可以學習到描寫一處景物的方式有很多。選擇一種你喜歡的方式,查找相關資料,試著介紹一下金字塔吧。
板書設計
金字塔
金字塔夕照(寫景散文)——金色的
小學五年級上語文教案12
第一單元教材分析
本組教材以"我愛閱讀"為專題進行編排，安排了二篇精讀課文，二篇略讀課文，人教版小學五年級上全冊語文教案。《竊讀記》生動、細致地刻劃了竊讀的心理和樂趣，表達對讀書的熱愛與渴望；《小苗與大樹的對話》通過小女孩和北大著名學者對閱讀的交流，使我們得到讀書的有益見解；《走遍天下書為侶》則在假定和選擇中，告訴我們要與書為伴，以書為侶，其樂無窮；提出善于讀書，要常讀常新，百讀不厭，必有所獲；《我的"常生果"》通過著名作家葉文玲童年時讀書、作文的經歷，點明了讀寫中吸收與傾吐的關系。
本組教材將"我愛閱讀"作為一個專題，目的一是要引導學生把握主要內容，體會作者對書的深厚情感；二是在閱讀中要能夠結合學習和生活實際，習得一些讀書和習作的方法。更重要的是讓學生明白閱讀的重要意義，激發起閱讀的興趣，逐步養成閱讀的習慣，從而受益終生。
配合本組專題，在課后面安排了"綜合性學習""閱讀鏈接"，在"語文園地"里安排了"口語交際·習作""交流平臺""日積月累""展示臺"等多項訓練內容，即引導學生開展搜集名人讀書故事(或讀書名言)，與愛讀書人交流讀書體會；了解圖書種類；給自己的圖書歸類并做書目；選擇不同角度說、寫讀書經歷或訪談、辯論等；并緊密結合本組閱讀和綜合性學習交流讀書收獲和體會。
學習這組關于讀書的課文，要把握主要內容，體會作者的思想感情。還要圍繞"我愛讀書"這個專題進行綜合性學習，加強教材的整合和課內外的融合，努力把讀與悟、讀與寫、讀書與活動結合起來。通過本組學習，力爭讓學生對閱讀充滿興趣，學會一些讀書的方法，把閱讀作為生活中重要的一部分，使閱讀成為生命內在的需要。
1竊讀記
教學目標：
1.認識"竊、腋"等7個生字，會寫"竊、炒"等14個生字。正確讀寫"竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲"等詞語。
2.有感情地朗讀課文。抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。
3.學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
教學重點：
有感情地朗讀課文，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望。
教學難點：
學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
課時安排：
2課時
課前準備：
1.讓學生搜集名人讀書的故事或讀書名言.
2.把相關的句子制作成課件。
教學過程：
第一課時
一、談話導入，激發讀書興趣
1.同學們，書籍能使我們增長知識，開闊視野，陶冶情操。讀書是一種享受，一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳肴。那么，你們有沒有這樣的經歷與感受呢?
(學生放談讀書的經歷與體會，教師根據學生的匯報適當的激勵與點評。)
[聯系生活放談感受，由生活走向文本，激發學生閱讀樂趣。]
2.剛才，同學們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的樂趣。是�。∽x書能使人奮進，使人進步，讀書也是一個人生命的需要。有這樣的一個小女孩，非常喜歡讀書，竟然去"竊書"。這究竟是怎么回事呢?今天，我們來學習一篇課文《竊讀記》。
3.板書課題，教案《人教版小學五年級上全冊語文教案》。
4.看了這個課題，你有什么疑問?
預測：為什么要竊讀?
是怎么竊讀的?
竊讀是怎樣的感受?
…
二.初讀課文，自學生字新詞
1.剛才同學們提出了那么多問題，那么就讓我們帶著問題走進課文，邊讀邊思考，課文寫了什么事?
[從整體入手，初步感知課文內容，培養學生閱讀的概括能力。]
(學生讀書、思考，教師與個別學生交流。)
2.引導學生概括課文內容。
3.自學生詞新詞。
4.自學檢測：
A.認讀生字與寫字。
(教師要引導學生注意文中一些字的字音和字形。如"目的'地"的"的"讀dì；"踮起腳尖"中的"踮"diǎn讀；"暫時"中的"暫"讀zà；有一些字的筆劃較多，如"餓""懼""檐""酸""撐"等，要提醒學生注意各個部件的組成。還有一些字雖然筆劃較多，但是形聲字，要引導學生根據這一特點進行記憶。寫字要認真，注意書寫的習慣。)
B.體會詞語的含義。
適宜--適合，相宜。文中指在書店人多，無人注意到我的這種環境與我只讀不買的竊讀行為相適合。
知趣--知道好歹，不惹人討厭。這里指知道常常這樣只讀不買是惹人討厭的，每當感覺到書店里店員態度變化時，我就會放下書離開。
饑腸轆轆--饑餓得肚子發出腸鳴音。
白日夢--比喻不能實現的胡思亂想。文中是說作者在餓著肚子站著苦讀中，也幻想著能夠有錢；而有錢也不過能吃上一碗面條，再坐下來舒服地讀書。這種最簡單的需求對一個窮學生來說像"白日夢"一樣不可能實現。
依依不舍--留戀，不忍分離。
二、熟讀課文，理清課文記敘的線索
1.學習一篇課文最好的方法就是多讀，讀懂意思，讀出味道。下面，就讓你們就反復地讀一讀吧！
2.指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順.。
3.讓學生概括地說說課文是怎么記敘"我"竊讀的經歷與感受的。
4.整理課文記敘的線索：
放學后--邊走邊想--跨進店門--打開書閱讀--恐懼被發現--饑餓難耐--放回書架--走出書店
三.品讀課文，體會走進書店的經歷
1.默讀第3自然段。畫出"我"的動作和心理活動的句子或關鍵詞。
2.課件演示第3自然段。指名學生朗讀，說說體會到了什么?
("跨進店門，暗喜"，"踮起腳尖，從大人腋下鉆過去"，"總算擠到里邊來了"，"急切地尋找"，寫出了她讀書的渴望與急切，這些都說明了她特別喜歡讀這本書。)
3.想像當時"我"找書的樣子。表演體會。[把鮮活的文字轉化成直觀的想像與表演，有助于對課文的理解。加深體驗。]
4.她這樣去竊讀，你們有什么感受?(引導學生發表不同的看法)
5.引導學生朗讀第3自然段，讀出暗喜、渴望、急切的心情。
四、置留問題，布置作業
1.她是一個多么愛讀書的小姑娘！當她找到那本想讀的書，又是怎樣閱讀呢?她有怎樣的心理感受?下節課我們繼續學習?
2.抄寫自己感受最深的句子，并初步體會句子的含義。
板書設計：
1竊讀記
放學后--邊走邊想--跨進店門--打開書閱讀--恐懼被發現--饑餓難耐--放回書架--走出書店
第二課時
一、復習引入
1.認讀詞語"竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲"等。
2.回顧課文內容。
3.過渡：上節課我們初讀了課文，知道"我"是一個愛讀書的小姑娘，為了讀到自己喜歡的那本書，費勁了力氣才找到。那么，她是怎樣閱讀呢?有什么感受?這節課我們繼續學習這篇課文。(板書課題)
二、品讀體驗。
1.指名讀第3自然段，體會我讀書的樣子與內心。
(1)體會"我像一匹惡狼，貪婪地讀著。"(課件演示句子)
A.這句話把什么比作什么?
B."餓狼"給我們留下的是不太美好的形象，可"我"卻把自己比作"餓狼"，那樣"貪婪地讀著"，這樣寫有什么好處?(表現出作者如饑似渴地讀書.)[感悟寫法，體會語言精妙，訓練語言運用能力。]
(2)體會"我很快樂，也很懼怕--這種竊讀的滋味"(課件演示句子)
A.快樂的是什么?恐懼的是什么?
B.你在生活中有這樣的體驗嗎?(聯系生活說一說)
(3)引導學生讀出這種復雜的內心。
2.默讀5--10自然段。體會"我"竊讀的滋味，交流自己的感動。
(要求學生讀出自己的體會，讀出自己的感動，然后，自主交流，師生對話，聯系生活，關注體驗。)
(1)"害怕書店老板發現"是什么滋味?
(作者讀書，是在人多別人不注意她的時候竊讀，因為是竊讀，所以當人少了，她就會丟下心愛的書轉移到其它書店。這種奔波的滋味也不好受。)
(2)"把自己隱藏起來"是什么滋味?
(要想讀書還得動一番心思，讓人家看不出來，確實挺累。還貼在一個大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。)
(3)"趕上天下雨"是什么滋味?
(為了讀書，卻慶幸下雨，并且希望越大越好，還裝著鄒眉頭，望街頭。這樣的竊讀方式令人感動。)
(4)"餓得饑腸轆轆"是什么滋味?
(作者讀書太餓了，太累了，腰酸了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個多小時，收獲很多，也付出很多。)
(5)"日光燈亮起來"是什么滋味?
(作者什么也沒吃，卻咽了一口唾沫，說明她一定從書中收獲了很多知識，心里非常高興。)
(6)"我走出書店時"是什么滋味?
(身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕松，說明她讀完書后非常的高興和滿足。)
3.聯系生活實踐說說"你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。"這句話的理解。("吃飯長大"指的是身體的物質需求，"讀書長大"則是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與智慧不斷增長的人，才是一個真正健康成長起來的人。)
三.感悟寫法
1.引導：這篇課文真實感人。那么，你認為哪里寫得好呢?
(學生討論，相機引導學生朗讀)
[學習語言，積累語言，品悟語言，體現語文教學工具性與人文性的統一，落實語文的基礎。]
2.小結：這篇語言樸實而又生動感人，特別動作和心理描寫極為傳神，充分表達了作者對讀書的酷愛。
四、拓展延伸
1.以后你應該怎樣來讀書。
2.說一說
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