小學語文教案：《畫楊桃》

時間：2022-11-30 00:23:36 小學語文教案我要投稿

小學語文教案：《畫楊桃》

　　作為一名教學工作者，通常會被要求編寫教案，借助教案可以讓教學工作更科學化。那么寫教案需要注意哪些問題呢？下面是小編幫大家整理的小學語文教案：《畫楊桃》，僅供參考，歡迎大家閱讀。

小學語文教案：《畫楊桃》

小學語文教案：《畫楊桃》1

　　設計說明

　　《畫楊桃》取材于兒童的真實生活，貼近兒童心理，在平常的小事中蘊含著深刻的哲理。學生閱讀本文，既能發展語言能力，又會受到啟發和教育。因此，本課教學設計緊緊圍繞“畫楊桃”的故事，組織學生研讀文本，補白對話的提示語，達到以讀促講、讀中頓悟的目標。同時，通過品讀文本積累學習語文的多種方法，再通過認識作者生平了解到一種不一樣的人生態度，以求達到工具性與人文性的統一，全面提升學生語文素養的最終目標。

　　課前準備

　　教師準備：1.搜集有關楊桃的資料。

　　2.制作多媒體課件。

　　學生準備：1.熟讀課文，自學生字詞。

　　2.搜集楊桃的資料，如楊桃的形狀、生長特點、產地、營養價值等。

　　課時安排

　　2課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、課題質疑，導入新課

　　1.板書課題，生齊讀。（課件出示實物——楊桃）同學們，你們知道這是什么水果嗎？（指名簡單介紹楊桃，課件出示相關文字：“楊桃”，學名“五斂子”，又名“羊桃”“陽桃”。）

　　2.教師介紹楊桃。

　　3.看到這個題目，你們想知道什么？讓學生圍繞課題質疑。教師提煉并梳理主要問題。

　　預設：

　　（1）誰畫楊桃？

　�。�2）怎樣畫楊桃？畫成了什么樣子？

　�。�3）在畫楊桃的過程中發生了什么事？

　�。�4）畫楊桃這件事包含了怎樣的道理？

　　4.過渡：畫楊桃還包含著深刻的人生哲理呢，想知道是怎么回事兒嗎？讓我們一同走進課文吧！

　　設計意圖：學貴有疑，培養思考力的最好方式就是大膽質疑。此處設計關注學生質疑能力的培養，教師發揮主導作用，梳理出與文本相關聯的幾個主要問題，既引起了學生學習的興趣，又為新課的學習設置了目標。

　　二、初讀課文，學習字詞

　　1.請同學們自由練習讀課文，要求讀正確、讀流利，注意將含有本課生字的詞語讀準確。

　　2.小組同學互相交流識字經驗，并提示易錯字。

　　3.匯報交流結果：

　�。�1）“室、審、視、晌”是翹舌音。“肅”是平舌音。

　�。�2）“倒”在本課讀dào，另一個讀音是dǎo。

　　聯系生活適當拓展詞語，讀dào時，可組詞倒水、倒立、

　　倒車；讀dǎo時，可組詞摔倒、不倒翁。

　　（3）用多種方法識記生字。

　　①用形聲字識記法識記。

　　“靠”上表聲，下表義；“審”上表義，下表聲；“哈、晌、搶、嘻、悅、誨”左表義，右表聲；“視”左表聲，右表義。

　　②用字理識字法識記。

　　班：會意字，從玨從刀，意為用刀分玉。本義是分割玉。

　　頁：象形字。甲骨文形體像一個夸大了頭部的人，表示人的頭。本義是人頭。借指篇、張。

　　而：象形字。像胡須形。假借為虛詞。

　　③擴詞識記。

　　將生字與熟字組成常用的詞語進行識記。

　　靠：靠近可靠依靠

　　肅：肅靜嚴肅

　　4.將生字放回課文，指導學生朗讀課文。

　　5.再讀課文，整體感知。

　�。�1）默讀課文，想一想：課文主要寫了什么內容？

　�。�2）小組合作交流前面預設的問題。

　　設計意圖：此環節注重引導學生集中識字，然后讓生字回文，使學生在語境中鞏固生字，既不干擾識字的學習，也沒破壞閱讀的情境，做到識字促進閱讀，閱讀鞏固識字。

　　三、鞏固生字，指導書寫

　　1.課件出示本課要求會寫的生字：圖、座、室、交、頁。

　　2.引導學生觀察生字的結構特點。

　　圖：全包圍結構。

　　座：半包圍結構。

　　室：上下結構，撇折上一點不要丟。

　　交：上下結構。

　　頁：獨體字。要寫在田字格中間，最后一筆是點，不是捺。

　　3.引導學生觀察生字在田字格中的位置及筆畫特點。

　　4.教師邊指導邊范寫重點字。

　　圖：最后一筆是橫。

　　交：在田字格居中的位置，第一筆從豎中線起筆，最后兩筆撇、捺要舒展。

　　頁：起筆橫寫在田字格上格的中間。第二筆撇的長短、角度要適當。最后一筆是點，不要寫成捺。

　　5.學生先描紅，再書寫這幾個生字。

　　6.展示匯報，師生共同評議。

　　設計意圖：指導學生書寫時，注重引導學生先觀察，分析字形，這既是寫對生字的前提，也是識字教學的重點。

　　四、回顧總結，鞏固練習

　　1.說說這節課最大的收獲是什么。

　　2.抄寫生字、新詞。

　　3.正確、流利地讀課文，注意人物說話的語氣。

　　設計意圖：意在培養學生具有歸納總結的意識，并使課內所學得到鞏固。

　　第二課時

　　一、回顧內容，質疑導入

　　1.導入：這節課我們繼續學習《畫楊桃》。上節課我們初讀了課文，了解了課文的主要內容。請同學們翻開書，快速瀏覽課文，邊讀邊想：課文主要寫了什么？課文中提到了哪些人物？（“我”、同學們、老師。）

　　2.上節課我們留下了什么問題沒有解決？（畫楊桃這件事包含了怎樣的道理？）

　　3.你還有什么問題想問嗎？

　　設計意圖：過渡性談話自然而巧妙地引出學生質疑中的關鍵問題，順勢揭示本課時的學習重點，使學生明確了學習目標，積極主動地參與到學習過程中。同時，學生每次讀課文都會有不同的問題產生，此處設計既關注到了兩個課時的整體性，又關注到了對學生質疑能力的培養。

　　二、研讀文本，品讀課文

　　1.認真朗讀課文，思考：“我”是怎樣畫楊桃的？

　　課件出示句子：我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。

　　（1）指名讀，說說你體會到了什么。

　　引導學生想象“我”當時是如何觀察的，如何畫的。（師相機板書：認認真真、老老實實）

　�。�2）你是怎樣理解“老老實實”的？（小組交流）

　�。�3）匯報交流結果（引導學生補充回答）：

　　是圓的就xxxx，是方的就xxxx，不要把圓的畫成xxxx，也不要把方的畫成xxxx，否則就是xxxx。

　�。�4）指名讀句子，評議。（注意抓住重點詞語“認認真真”“老老實實”，讀出“我”實事求是作畫的態度。）

　　2.過渡：“我”認真地看，老實地畫，自己覺得畫得很準確，以為能夠得到老師和同學們的贊揚，卻發生了讓“我”意想不到的事，你知道發生了什么事嗎？

　�。�1）找出相關語句讀一讀：

　　“楊桃是這個樣子的嗎？”

　　“倒不如說是五角星吧！”

　　前句要讀出指責的語氣。后句要讀出嘲笑的語氣。

　�。�2）同桌互讀，指名讀，讀好問句和感嘆句。

　　3.當同學們看到楊桃變成了五角星時，他們的反應是哈哈大笑，而老師是怎么做的呢？（相機板書：哈哈大笑）

　�。�1）課件出示相關語句：老師看了看這幅畫，到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講桌前，舉起我的那頁畫紙，問大家：

　　…………

　�、僬页雒鑼懤蠋焺幼鞯脑~語，再讀一讀句子，體會老師的做法。（看、到、坐、審視、回到、舉起、問）

　�、诶斫狻皩徱暋焙屠蠋煘槭裁匆皩徱暋�。小組交流后再選一選，填一填。

　　“審視”是指仔細看。老師之所以要到“我”的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因為xxxxxxxx。

　　a.對“我”的.圖畫感到有點驚訝，也想看個究竟

　　b.想保護“我”的自尊心

　　c.對同學們的嘲笑感到不滿，想考證后教育他們

　　d.他是一個嚴謹認真的老師，不想想當然地評價學生，他要根據事實進行評價

　　（2）出示老師和同學們的對話。指名讀，讀好對話的語氣。

　�。�3）師生互動，引導朗讀，表演對話。

　　過渡：正因為老師看問題的角度與同學們的不一樣，所以才有了這樣的對話：

　　“這幅畫畫得像不像？”——“不像！”（同學們不假思索地大聲說）

　　“它像什么？”——“像五角星！”（大家異口同聲地回答）

　　“現在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？”——“不……像。”（那個同學發現他這時候看到的楊桃真像個五角星，有點難以置信。）

　　“那么，像什么呢？”——“像……五……五角星。”（他吞吞吐吐地說）

　　4.情境引入，想象說話。

　　老師請同學們坐到“我”的座位上看楊桃，是老師巧妙設計的教育學生的方法。請你想象當時的情景，同學們這一看，看出了怎樣的結果？

　�。�1）這一看，同學們發現從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星。

　�。�2）這一看，同學們知道嘲笑“我”是錯的。他們的神態發生了變化，一個個臉色通紅，說話結結巴巴的。（學生表演朗讀）

　�。�3）這一看，同學們都不好意思了，一個個臉羞得紅紅的。他們請求“我”的原諒。他們說：“對不起，我們不應該嘲笑你。你能實事求是地畫出你看到的東西，是多么不容易。原諒我們吧！”

　�。�4）這一看，同學們懂得了不能想當然地嘲笑別人，要實事求是、換位思考，尊重別人的看法的道理。

　　（5）這一看，同學們理解了“我”。他們嘲笑“我”的時候，“我”沒有流淚，而這時候，“我”卻熱淚盈眶，心里感到暖融融的，因為“我”得到了同學們的理解和尊重。

　　5.課件出示老師的話：

　　大家發現了嗎？看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的。（師相機板書：看的角度不同，樣子也就不一樣。）

　�。�1）指名朗讀。

　　（2）說說你是怎樣理解老師的話的。

　　要引導學生反復朗讀，弄懂每句話的意思。在此基礎上，讓學生說說這個故事給自己的啟示。

　　6.齊讀最后一個自然段，理解“教誨”。

　　7.在生活中，如果看到別人說的、做的，與我們想的不一樣時，我們應該怎么辦？（聯系生活中的事例說一說）

　　設計意圖：抓住重點詞句，引導學生朗讀，使學生在讀中理解內容，在讀中感悟文中揭示的道理。另外，“情境引入，想象說話”環節是本節課的一大亮點。通過想象說話，加深了學生對課文的理解，升華了感情。

　　三、鞏固生字，指導書寫

　　1.課件出示本課要求會寫的生字：課、擺、哈、搶、嘻。（認讀生字并組詞）

　　2.引導學生觀察生字的特點及在田字格中的位置。（左右結構，左窄右寬）

　　3.教師課件演示書寫動漫。

　　4.教師示范書寫，學生臨摹。

　　“擺”第三筆是提；“嘻”的口字旁在橫中線上收筆；“課、哈、搶”這幾個字都有撇和捺，但撇、捺位置不同。

　　5.師生評價。

　　設計意圖：在指導書寫時重視分類指導，使學生由一節課生字的書寫擴展到掌握一類字的書寫技巧。重視難點字、重要偏旁的書寫指導，加強教師的示范作用，通過觀察、臨摹、評價來不斷提高學生的觀察能力、書寫能力，從而把字寫得正確、端正。

　　四、積累語言，拓展延伸

　　1.過渡：作者在老師的影響下，最后取得了成功。聽了你們剛才的話，我相信你們將來也一定會有所作為。最后，我把岑桑的一句話送給大家（課件出示：“你自己才是最重要的，相信你自己，一切從自己出發，這樣你才能不斷設計出一條適合自己的道路。”），并希望同學們永遠記住。

　　2.學生齊讀。

　　設計意圖：意在使語文學習和語文積累相融合，培養學生的語文素養。

　　教學反思

　　本文通過畫楊桃這件事來說明事理，通過一個具體的事例讓同學們領悟到抽象的道理。在學生基本掌握了課文內容后，教師緊緊抓住文中老師的話展開學習，初步感知，然后以老師的話作為本課的結尾，重點突出。不僅如此，教師還把上課初幾個學生的質疑，反饋給學生，讓學生通過學習能夠解決自己提出的問題。同時通過“想象說話”環節，加深學生對課文內容的理解，升華了感情，同時培養了學生的表達能力。

小學語文教案：《畫楊桃》2

　　【學習目標】

　�。薄⒄J識６個生字，會寫１２個生字。正確讀寫１５個詞。

　�。�、有感情的朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。

　�。�、抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。

　　【重點難點】

　　學習抓住重點詞句理解課文內容，體會蘊含的道理。

　　【教學準備】

　�。薄嵨飾钐�；與美術老師合作讓學生畫一畫楊桃。

　�。�、生字卡片；

　　第一課時

　　程序教與學意圖

　　一、看楊桃

　�。�、同學們，請觀察老師手中的楊桃，中間的同學和兩邊的同學說一說是什么形狀？本節課我們學習《畫楊桃》這篇課文�？纯凑n文講了一件什么事？

　　２、板書課題：１１畫楊桃再現課文情景為領悟道理奠定基礎。

　　二、讀課文

　�。�、自由讀課文；要求：

　�、� 會認６個生字；

　　⑵ 會讀課文；

　　⑶ 知道講了一件什么事。

　�。�、認字，同學互查，記分；

　�。场⒅该x課文，邊聽邊想：

　�、� 誰讀得最棒？

　�、� 課文講了一件什么事？

　�。ㄎ腋鶕约嚎吹降陌褩钐耶嫵上裎褰切堑臉幼�，同學們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發同學們懂得了一個道理。）

　　讓學生學習概括，從整體上了解課文內容。同時通過評價識字、讀書促進學生養成良好的學習習慣。

　　三、學提問

　�。�、默讀邊讀邊思考，劃出重點詞句。不懂得地方提出問題來討論。

　�。病⒗蠋熡^察，了解學生默讀的情況：

　�、� 是否劃出重點詞句？

　　⑵ 是否會提問？

　�。场⒃u價提問：看誰會問？問的問題最有探究的價值。

　　例如：我畫的楊桃為什么像五角星？老師的神情為什么變得嚴肅？……

　　要在提問方面大做文章，培養學生發現問題的能力。

　　四、齊探究

　�。�、讀第一段，討論：

　�、� 父親對我要求很嚴，表現在什么地方？為什么這樣要求我？理解：經常、叮囑、想當然等。（從客觀存在的實際情況出發，實事求是，培養眼力�！�

　�、� 練習朗讀。突出“很嚴”“經�！薄笆鞘裁礃�，就畫成什么樣”這些詞。

　　２、讀第二段，討論：默讀，“我”是怎樣畫楊桃的？“我”認為畫得怎樣？畫出重點句�！罢J認真真地看”“老老實實地畫”�！白约河X得畫得很準確。”說說自己的體會：“我”畫畫一絲不茍“。

　�。场W習下一段過渡：同學們認為我畫得怎樣呢？面對我的畫是什么態度？畫出重點詞句：“哈哈大笑”” “……是這個樣子嗎？”“……是五角星吧！”不改變愿意。把反問句在成陳述句。概括態度──嘲笑。

　　用嘲笑的態度讀一讀同學們的話。為什么嘲笑──不像楊桃。

　　后來同學的態度發生了什么變化？讀一讀后來的話，說一說同學的態度是怎樣的？──不好意思，知道錯了。

　�。�、老師的態度又是怎樣的？有什么變化？畫出老師的動作、語言讀一讀。說說體會：老師從“我”的角度去觀察事物。又讓學生從“我”的角度去觀察事物，使學生的態度發生了變化。老師的.態度在“審視”之后神情變得“嚴肅”后來變得“和顏悅色”。為什么？因為我明明畫得很準確，但同學們卻說”不像“引起他的沉思；老師后來發現同學們已經認識到自己錯在那里了。所以神情變得“和顏悅色”。

　　５、想一想老師的動作也可以演一演，再讀一讀老師的話。想一想每一句話是什么意思？有什么想法要說。

　　意思：

　　⑴ 看楊桃的角度不同，揚子也不同；

　�、� 看到別人把楊桃畫成五角星，不要忙著嘲笑別人；

　　⑶ 應該實事求是。

　　想法：父親的話和老師的話聯系起來想一想，說明了什么道理？這個道理僅僅適用于畫畫嗎？

　　板書：我們做事或看問題應該實事求是，當別人的看法、做法與自己不同時，不要急于下結論，要從別人的角度去看去想，一切從客觀存在的實際出發。

　　讓學生知道父親這樣做的道理。

　　讓學生知道“我在父親的影響下已經養成了仔細觀察認真畫畫、畫準確的習慣，讓學生從字里行間體會同學們態度變化以及變化的原因。體會老師態度變化以及變化的原因。

　　對老師講的話要認真讀認真想，聯系生活實際體會其中的道理。升華認識。

　　五、學表演

　　１、分小組練習朗讀，討論表演的動作和語言、神情。鼓勵同學們創造性的表演。（如果能把老師說的那段話背下來表演更好）

　�。病W生表演：

　　討論：自己在平時有沒有發生過類似的事。以后再遇到類似的事應該怎樣處理。

　　鞏固已經明白的道理，并能聯系生活中的事情思考。

　　六、學寫法

　　對話：我們應當學習作者那些寫法？

　　１、運用呼應的手法：

　　前呼后應，十分有力地揭示了文章的主旨：要相信自己的眼睛。從不同的角度看問題會有不同的結論。不憑借自己的經驗來否定別人的新發現。

　�。病⒎磸兔鑼憽靶Α�。而最后一個不要忙著發“笑”耐人尋味。

　　３、準確運用標點：

　　破折號一處；六處用了問號；四處用了感嘆號；三處用了省略號；形象的描摹了同學們自以為是、得意洋洋的神態；幼稚可笑的表現；知錯不好意思的樣子。

　　引導學生把讀與寫自覺聯系起來。從讀中悟寫作方法。

　　七、抄句子

　�。�、鼓勵學生把意思深刻的句子抄下來。

　�。病⒆x一讀資料袋。

小學語文教案：《畫楊桃》3

　　教學目標：

　　1、認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫15個詞。

　　2、有感情的朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。

　　3、抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。

　　教學重、難點：

　　學習抓住重點詞句理解課文內容，體會蘊含的道理。

　　教學準備：

　　1、實物楊桃;與美術老師合作讓學生畫一畫楊桃。

　　2、生字卡片。

　　教學設計：

　　程序教與學意圖

　　教學過程：

　　一、看楊桃

　　1、同學們，請觀察老師手中的楊桃，中間的同學和兩邊的同學說一說是什么形狀?本節課我們學習《畫楊桃》這篇課文。看看課文講了一件什么事?

　　2、板書課題：畫楊桃

　　再現課文情景為領悟道理奠定基礎。

　　二、讀課文

　　1、自由讀課文。

　　要求：

　　(1)會認6個生字;

　　(2)會讀課文;

　　(3)知道講了一件什么事。

　　2、認字，同學互查，記分。

　　3、指名讀課文，邊聽邊想：

　　(1)誰讀得最棒?

　　(2)課文講了一件什么事?

　　我根據自己看到的把楊桃畫成像五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發同學們懂得了一個道理。

　　讓學生學習概括，從整體上了解課文內容。同時通過評價識字、讀書促進學生養成良好的學習習慣。

　　三、學提問

　　1、默讀邊讀邊思考，劃出重點詞句。不懂得地方提出問題來討論。

　　2、老師觀察，了解學生默讀的情況：

　　(1)是否劃出重點詞句?

　　(2)是否會提問?

　　3、評價提問：看誰會問?問的問題最有探究的價值。

　　例如：我畫的楊桃為什么像五角星?老師的神情為什么變得嚴肅?……

　　要在提問方面大做文章，培養學生發現問題的能力。

　　四、齊探究

　　1、讀第一段，

　　討論：

　　(1)父親對我要求很嚴，表現在什么地方?為什么這樣要求我?理解：經常、叮囑、想當然等。(從客觀存在的實際情況出發，實事求是，培養眼力。……)

　　(2)練習朗讀：

　　突出“很嚴”“經常”“是什么樣，就畫成什么樣”這些詞。

　　2、讀第二段，

　　討論：

　　默讀，“我”是怎樣畫楊桃的?“我”認為畫得怎樣?畫出重點句�！罢J認真真地看”“老老實實地畫”�！白约河X得畫得很準確�！闭f說自己的體會： “我”畫畫一絲不茍。

　　3、學習下一段

　　過渡：

　　同學們認為我畫得怎樣呢?面對我的畫是什么態度?畫出重點詞句：“哈哈大笑””“……是這個樣子嗎?”“……是五角星吧!”不改變愿意讓學生知道父親這樣做的道理。

　　“……是這個樣子嗎?”“……是五角星吧!”不改變愿意，把反問句在成陳述句。概括態度──嘲笑。

　　用嘲笑的態度讀一讀同學們的話。為什么嘲笑──不像楊桃。

　　后來同學的態度發生了什么變化?讀一讀后來的話，說一說同學的態度是怎樣的?──不好意思，知道錯了。

　　4、老師的態度又是怎樣的?有什么變化?畫出老師的動作、語言讀一讀。說說體會：老師從“我”的角度去觀察事物。又讓學生從“我”的角度去觀察事物，使學生的態度發生了變化。老師的態度在“審視”之后神情變得“嚴肅”后來變得“和顏悅色”。為什么?因為我明明畫得很準確，但同學們卻說”不像“引起他的沉思;老師后來發現同學們已經認識到自己錯在那里了。所以神情變得“和顏悅色”。

　　5、想一想老師的動作也可以演一演，再讀一讀老師的話。想一想每一句話是什么意思?有什么想法要說。

　　意思：

　　(1)看楊桃的角度不同，揚子也不同;

　　(2)看到別人把楊桃畫成五角星，不要忙著嘲笑別人;

　　(3)應該實事求是。

　　想法：父親的話和老師的話聯系起來想一想，說明了什么道理?這個道理僅僅適用于畫畫嗎?

　　讓學生知道“我在父親的影響下已經養成了仔細觀察認真畫畫、畫準確的習慣。

　　讓學生從字里行間體會同學們態度變化以及變化的.原因。體會老師態度變化以及變化的原因。

　　對老師講的話要認真讀認真想，聯系生活實際體會其中的道理。升華認識。

　　五、學表演

　　1、分小組練習朗讀，討論表演的動作和語言、神情。鼓勵同學們創造性的表演。(如果能把老師說的那段話背下來表演更好)

　　2、學生表演。討論：自己在平時有沒有發生過類似的事。以后再遇到類似的事應該怎樣處理。鞏固已經明白的道理，并能聯系生活中的事情思考。

　　六、學寫法

　　對話：我們應當學習作者那些寫法?

　　1、運用呼應的手法：前呼后應，十分有力地揭示了文章的主旨：要相信自己的眼睛。從不同的角度看問題會有不同的結論。不憑借自己的經驗來否定別人的新發現。

　　2、反復描寫“笑”。而最后一個不要忙著發“笑”耐人尋味。

　　3、準確運用標點：破折號一處;六處用了問號;四處用了感嘆號;三處用了省略號;形象的描摹了同學們自以為是、得意洋洋的神態;幼稚可笑的表現;知錯不好意思的樣子。

　　引導學生把讀與寫自覺聯系起來。從讀中悟寫作方法。

　　七、抄句子

　　1、鼓勵學生把意思深刻的句子抄下來。

　　2、讀一讀資料袋。

小學語文教案：《畫楊桃》4

　　教學目的要求：

　　1.理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果，使學生從中受到科學思想方法的教育。

　　2.通過理解老師說的一段話中句與句的聯系，學生怎樣把一段話寫清楚。

　　3.學習本課生字新詞，練習用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。用“嚴肅”、“熟悉”造句。

　　4.朗讀課文，背誦最后兩個自然段。

　　教學重點難點：

　　1.聯系全文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

　　2.理解老師說的一段話中句與句的聯系，體會怎樣把一段話寫清楚。

　　教學思路：

　　為完成本課的教學要求，達到了解作者寫作意圖及學習怎樣把一段話寫清楚的目的。通過指導預習，初讀課文了解文章梗概。通過第1課時細讀課文，理清文章脈絡，學習生字新詞。通過第2課時講讀、精讀課文，理解課文內容，知道同一事物從不同的角度看會有不同的結果，使學生受到科學思想方法的教育，學習怎樣把一段話寫清楚。通過第3課時的鞏固練習，進一步對學生進行語文基本功訓練。

　　教學時可采用從課文最后一段入手的方法。先分析父親的話，再圍繞一節圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情，重點分析老師說的那段話。在讀懂這段話的基礎上，把句子與句子聯系起來，理清這段話的層次，弄懂這段話的主要意思，領會其中所說的道理。

　　教學用具：

　　楊桃的實物或模型與掛圖，投影片，小黑板，生字詞卡片。

　　教學時間：

　　三課時。

　　課前預習：

　　1.根據課題，初讀課文，邊讀邊思考：

　　當你們看到29課《畫楊桃》這個題目時，會產生什么想法呢？課文是寫誰畫楊桃？在什么時候、什么地方畫？怎樣畫的？畫得像不像？

　　2.劃出文中的生字詞，或聯系上下文理解記憶。3.熟讀課文，解疑設疑。

　　這篇課文的作者就將楊桃畫成了五角星，不僅沒有受到批評，反而得到了肯定，這是為什么？

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、檢查預習情況。

　　1.出示楊桃的實物或掛圖，引導學生描述，并加深對楊桃的認識。

　　2.聯系預習中的問題，引導學生概括課文的主要內容。二、再讀課文，理清文章脈絡，知道文章寫的是一件什么事。

　　3.默讀思考討論：“我”（作者）照實把楊桃畫成像五角星可笑嗎？

　　4.教師范讀課文，學生注意辨析“我”、“同學們”及“老師”說話時不同的語氣、語調，并注意生字的發音。

　　5.齊讀課文。

　　6.思考（也可同桌討論）：這篇文章寫了一件什么事？（這篇課文寫的是“我”小學四年級一次圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情）

　　7.以問促讀，理清文章脈絡。

　　(1)課文哪些段落是寫在一次圖畫課上發生這件事的？（從第2自然段到倒數第2自然段）（這是文章描寫最細致的部分，即文章的重點部分）

　　(2)開頭第1自然段，寫的是什么？（講父親怎樣教“我”學畫。）（這是文章的第1部分）

　　(3)文章最后一個自然段寫什么？（講父親和老師的話使“我”一生受用。）（這是文章的第3部分。）

　　小結：通過上面的閱讀和練習，我們清楚地知道這篇文章由三部分構成，且屬“總——分——總”式結構。第2部分是全文的重點。

　　三、細讀課文，在語言環境中識字、解詞，（也可根據預習情況，對生字詞做一強化）。

　　1.指名讀課文第1自然段。抓住重點詞語理解課文內容。

　　叮囑：再三提醒、囑咐的意思。

　　想當然：指不顧實際情況，只根據自己腦子里的印象下判斷。

　　走了樣：失去原來的樣子。畫走了樣：畫的和本來的樣子不同。

　　小結：從這一段可以了解到，作者最初做畫的嚴謹態度是父親嚴格要求，多次教誨的結果。

　　2.分角色讀讀課文的第2部分。

　　(1)選擇一名學生讀旁白，另外一名學生讀同學甲，一名學生讀同學乙，其余學生讀“大家”的話，教師讀“老師”的話。

　　(2)教師將這部分出現的生字板書在黑板上，并指名讀一讀它們所在的句子，達到正音、解義的目的�！皩彙保╯hěn）“晌”（shǎng）：翹舌音。“肅”（sù）：平舌音。筆順：■（共8筆）熟悉（xǐ)：知道得很清楚。

　　哈（hā)：擬聲詞。本課指放聲大笑時發出的聲音。

　　3.指名讀課文最后一個自然段。

　　“誨”：四聲（huǐ），字義是教導、誘導。受用：得到益處。

　　一生受用：就是對自己一輩子都有幫助、都有好處。

　　4.抽讀生字新詞卡片，識記生字。

　　5.自由讀課文。注意讀準字音，體會詞義，進一步熟悉課文。

　　第二課時

　　一、談話導入。

　　上節課我們細讀了課文，理清了文章的脈絡，學習了生字新詞；這節課我們要通過精讀課文，進一步理解課文內容，弄懂為什么作者把楊桃畫成了五角星后沒受到老師的批評，反而受到了肯定；老師的話與父親的話有哪些相似之處。他們的話為什么能使作者終生受益呢？（也可根據班級具體情況，讓學生自己把在預習中不懂的問題提出來。）

　　二、講讀課文。

　　1.從課文第3部分入手，達到牽動全文之目的。

　　(1)請同學們齊讀課文最后一個自然段。理解“受用”是什么意思，“一生受用”呢？

　　(2)從“一生受用”這個詞中，我們能不能估計出作者寫這篇文章時，大約是什么年齡？（大約年事已高，也就是人到老年。）（從“使一生受用”這個詞還可以看出，本文是用回憶的手法，寫了發生在小學四年級一節美術課上的一件事。）

　　①能使作者“一生受用”的教誨一定是使作者終生不忘的。是誰的教導使作者終生不忘呢？（是“老師”和父親的話。）他們講的內容一樣嗎？從哪個詞可以看出？（從“是那么相似”這個詞中看出的。他們講的內容一樣。）相似是相像或相同，前面的修辭詞“那么”怎樣理解？（特別、十分）

　　②請同學們找出父親與老師的話輕聲讀一讀。自己體會一下相同點是什么。

　　2.學習課文第1部分（第1自然段）。

　　(1)指名讀父親的話（出示寫有父親話的投影片或小黑板）。

　　(2)出示投影，齊讀并思考：父親的話有幾層意思？（兩層。）

　　每一層各說的是什么意思？（第一層是說應該怎樣做，即要認認真真地去觀察所要畫的一件東西，畫時要按觀察到的樣子老老實實地去畫；第二層意思是說不要怎樣做。即不要不顧看到的實際情況，只根據自己腦子里對事物的印象下判斷，把畫畫得與實際觀察到的樣子不同，因為這樣是學不會畫畫的。）

　　小結：父親從正、反兩方面講了畫畫時該怎樣做，不該怎樣做的道理。從他的話中我們可以看出，作者的父親對作畫很有研究，是作者學畫的啟蒙老師。他的話不僅使作者在學畫畫時受益，而且影響到作者一生的為人處事，即：無論畫畫還是處理其他問題，都應該實事求是，從客觀實際出發，堅持科學的思想方法。

　　3.學習課文第2部分。

　　(1)分析“老師”說的話的第一層意思。

　�、僦该x課文中倒數第2自然段“老師”說的一段話。（出示寫有“老師”話的投影片或小黑板。）

　�、凇袄蠋煛闭f的這段話共有幾句？（五句。）

　�、垡龑Х治觥袄蠋煛闭f的一段話中前三句話的意思。

　　A.第一句說大家對楊桃“都非常熟悉”，能說明什么呢？（說明作者及他的同學都是楊桃故鄉的人；他們都非常清楚楊桃的外形。）

　　B.第二句話中的“但是”在這段話中起什么作用？從這句話中能想到什么？（用“但是”一詞轉到了問題的另一個方面，也就是觀察的角度不同楊桃的樣子就不一樣。）（從這句話我們可以回想起著名畫家達·芬奇的老師說過的一句話：“每一個雞蛋從不同的角度看形狀也不一樣�！奔热浑u蛋從不同的角度看，形狀都不一樣，更何況具有肩部肥大，底部略尖削，并有五條棱這一明顯特征的楊桃呢。）

　　C.第三句話中的“真像”是什么意思？（特別像。）“有時候”指什么時候？（指恰巧面對楊桃底部這一觀察點來觀察的時候。）

　　D.這三句話以畫楊桃為例，要說明一個什么道理呢？（說明同一個事物，從不同的角度去看，會有不同的樣子。）

　　小結：“老師”的前三句話，緊緊圍繞畫楊桃這個例子，說明：同一個事物，從不同的角度去看，會有不同的樣子。明確地指出換一個角度看，楊桃根本不像楊桃了，還真像個五角星，肯定了“我”觀察仔細認真。書中的第一幅插圖，就是同一個楊桃，從不同角度看到的兩種樣子。其中一種樣子還真像五角星。（板書：看的角度不同結果也不同）

　�、荦R讀“老師”說的前三句話，加深理解。

　　(2)講讀課文第2自然段。

　　①作者在一次圖畫課上，就把楊桃真的畫成了五角星的樣子，課文的哪一自然段寫了這個意思？（指名讀）（板書：我畫成了五角星）

　　②作者把楊桃畫成五角星的原因有幾個？（兩個。）第一個原因是什么呢？（“我”的'座位在前排靠邊的地方。）這能說明什么？（說明作者看楊桃的角度既與其他同學不同，也與自己平時看楊桃的角度不同。）也就是前面學的“老師”說的哪句話？（看投影讀一讀。）

　　③作者把楊桃畫成五角星的第二個原因又是什么呢？（是作者認認真真地看，老老實實地畫的結果。）

　�、苤笇W生看文中的第二幅插圖。

　　小結：作者把楊桃畫成像五角星的樣子，有兩個原因。但第二個原因是最主要的。“認認真真地看”說明他不憑想當然，既相信實際，也相信自己的眼睛�！袄侠蠈崒嵉禺嫛本褪亲髡咦裾铡鞍职帧彼谀菢尤ギ嫛�

　　(3)導讀分析第3至5自然段。

　�、佟坝袔讉€同學”看到作者的畫為什么哈哈大笑？（認為作者畫的根本不像楊桃。）

　�、谡n文中寫了兩個學生的兩句話。一句末尾用了問號，另一句用了嘆號，表示的意思一樣嗎？（一樣。）表示出的情感程度相同嗎？（相同。都是用十分肯定的語氣，表明作者把楊桃畫成了五角星。）

　　A.第一句用了反問的修辭手法，如果把它改成陳述句，表達的語氣變了沒有？

　　B.指導學生朗讀這兩句話，要讀出嘲笑和嘰諷的語氣。

　　③“有幾個同學”看了作者的畫“哈哈大笑”，（板書：同學哈哈大笑）說明什么？（說明他們一是沒有考慮到作者看楊桃的角度，二是自以為對楊桃已十分熟悉。）

　　(4)講讀課文第6至12自然段。

　�、佟袄蠋煛甭犃恕皫讉€同學”的議論，又看了作者的畫，與“這幾個同學”的態度一樣嗎？他先是怎樣做的？其中有一個詞語，請找出來。（走到我的座位坐下來，審視講桌上的楊桃。）“老師”為什么要坐在作者的座位上“審視”？（“老師”坐在“我”的座位上，就是要從“我”看楊桃的角度進行觀察，據此判斷“我”畫得是否準確。）（板書：老師審視）

　�、凇袄蠋煛睂徱暳酥螅瑸槭裁礇]有直接告訴大家畫得像不像，而是舉起作者的畫去問大家像不像？（“老師”的目的，是要讓學生從他親自“審視”的做法上，悟出從不同的角度看事物，看到的結果也不同的哲理。）

　　③聽了學生的回答，“老師”的態度變得怎樣了？（嚴肅起來。）為什么要變呢？（發現作者明明畫得很準確，但全體同學們卻說“不像”，這種現象引起“老師”的深思，他意識到不僅是“幾個”而且是大多數同學還不懂得作畫的起碼要求，更不懂得用科學思想對待事物。）從文中的哪一個詞能看出“老師”嚴肅的神情延續了很久？（半晌。）（“半晌”是過了好大一會兒。也可以說明老師對于如何處理這件事，認真地進行了考慮。）他是怎樣考慮呢？（先摸清認為把楊桃畫成