石灰吟教學設計

時間：2022-12-28 19:17:47 小學六年級語文教案我要投稿

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石灰吟教學設計（通用5篇）

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就難以避免地要準備教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編整理的石灰吟教學設計，歡迎閱讀與收藏。

石灰吟教學設計（通用5篇）

　　石灰吟教學設計篇1

　　一．教學目標：

　　1．正確、流利、有感情地朗讀《石灰吟》，背誦《石灰吟》。

　　2．學會2個生字，理解詩句中的詞語，并說說詩句的意思。

　　3．憑借詩歌內容，感受石灰堅強不屈、潔身自好的精神。體會作者不同流合污、堅決同惡勢力斗爭到底的思想感情。

　　二．教學過程：

　　（一）揭題、釋題并簡介作者。

　　1．指名讀題，問：以前還學過哪些古詩？你們是怎么學習古詩的？

　　2．釋題：吟，古典詩歌的一種名稱。

　　3．簡介作者：《石灰吟》是一首詠物詩。作者于謙，明代政治家、軍事家、詩人。他為官清廉，不畏強暴，深受人民愛戴。他曾率領京城軍民擊退外族入侵，后卻因此受屈被殺。他的.詩歌多表達自己憂國憂民的感情和堅貞的情操。

　　（二）初讀課文。

　　1．錄音范讀課文，學生整體感知課文。

　　2．借助漢語拼音，學生自讀課文。

　　3．檢查自讀情況。

　　（1）指名讀，指導學生按古詩的音韻節奏讀好詩句。

　　石灰吟

　　千錘/萬擊//出深山，

　　烈火/焚燒//若等閑。

　　粉身/碎骨//全不怕，

　　要留/清白//在人間。

　　（2）正音：焚fen，是前鼻音，不是后鼻音。

　　錘chui，是卷舌音，不是平舌音。

　　（三）精讀課文《石灰吟》

　　1．指導學生邊讀邊劃出不理解的字詞。重點理解“千錘萬擊”、“焚燒”、“若等閑”等詞語的意思。

　　2．用“增、刪、調、補”的方法讀懂詩句。

　　（1）逐字逐句理解，難以理解的可聯系上下文理解。

　　錘：敲打。擊：撞擊。若：好像。等閑：平常事。人間：人世間。

　　（2）把省略的詞語補充進去，調整詞語順序，逐句說說句子意思。

　　（3）說說這首詩的意思。

　　3．看圖想像意境，體會感情。

　　師啟發想象：山石承受千錘萬擊以及烈火焚燒的情景是什么樣的？作者見此情景有什么表現，會怎樣想、怎么說、怎么做呢？

　　4．指導朗讀。（用高亢、贊美的語調來表明詩人的堅貞、高潔的志向。）

　　5．學生練讀，指名試讀，齊讀。

　　6．小結并嘗試背誦。

　　石灰吟教學設計篇2

　　一、激情導入

　　1、今天我們學習一首古詩，教師板書：石灰吟。朗讀課題。

　　順勢解題：

　　（1）吟是一種古詩的體裁。比如。有吟誦、贊美之意。

　　（2）看著這個詩題，你會有怎樣的疑惑？

　　2、教師過渡：是啊，司空見慣的石灰有什么值得贊頌的？聽錄音朗讀古詩。

　　二、教師范讀，初步感知

　　1、教師朗讀，提出要求：認真傾聽老師的朗讀，關注老師讀書的節奏、停頓、語氣的變化。

　　2、聽著老師的朗讀你是不是也有躍躍欲試的沖動呢？放開來，自由讀讀吧！

　　3、指名讀。老師有兩個低得不能再低的要求：1、能讀下來。2、聲音響亮地放開來讀。

　　教師及時的評價：

　　（1）讀下來了，而且還超越了老師的要求，謝謝你打響了頭跑。

　　（2）符合要求，恭喜過關。

　　（3）他試圖在尋找一種讀詩的感覺，這種大膽嘗試的精神值得肯定。

　　4、教師范讀。之后師生互換讀。

　　5、指名讀。教師評價：有板有眼。已經不是在讀字了，而是在讀詩了。

　　6、集體齊讀。

　　三、走近石灰，了解古詩大意

　　1、于謙筆下的這首詩，簡練地展現了石灰的生命歷程。老師這兒有一份資料，具體描述了石灰的制作過程。請同學們自由朗讀，看看這份材料與于謙的描寫哪些地方是一一對應的。

　　石灰自述：我的名字叫石灰。我的前身叫石灰石，大部分埋藏在深山之中，和珊瑚礁、大理巖的成分一樣，將我放入石灰窯中與焦炭混合在一起煅燒，就變成了生石灰。經過烈火的焚燒，我的主要成分發生了變化，這時的外形仍像一塊塊石頭，但渾身雪白，十分耀眼。如果把我放進水中，水立即沸騰起來，像燒開的水一樣。經過這次沸騰后，我又變成了熟石灰，模樣也由石頭外形變成了粉末狀的白灰。這時，把我和水混合就成了石灰水。你們看，我們教室的白墻就是石灰水粉刷出來的。

　　2、學生對照材料與古詩，尋找制作過程的聯系點。

　　3、組織交流，教師提升：

　　（1）主要埋藏在深山之中——千錘萬擊

　　看著“千錘萬擊”這四個字，你能想象石灰在運出深山之前，承受著怎樣的煎熬嗎？（每一次的敲打一定是很疼的。石灰被鐵錘擊破了頭，砸斷了腿。被鑿子挖開的心，掏出了肚。）

　　（2）經過烈火的焚燒——烈火焚燒

　　看著這四個足以灼熱你心靈的文字，你似乎感受到此時的石灰正處于怎樣的狀態？（烈火的高溫已經讓石灰渾身發燙。仿佛要化了一樣。）——理解“若等閑”——你能替烈火中的石灰發出一句吶喊嗎？（讓烈火來得更猛烈一些吧！我根本不在乎！）

　　（3）石頭外形變成了粉末狀的白灰——粉骨碎身

　　用關聯詞“雖然——但是——”說一句話！

　　（4）教師過渡質疑：在我們看來難以承受的千錘萬擊、烈火焚燒、粉骨碎身，石灰為什么能“若等閑”“全不怕”呢？（要留清白在人間）——你是怎么知道的？

　　（5）我們教室的白墻就是石灰水粉刷出來的——要留清白

　　石灰之所以忍辱負重，承受煎熬，原來有著這樣遠大的理想與崇高的氣節。

　　4、教師總結：通過對石灰制作過程的了解，你認識怎樣的石灰？你對石灰產生了怎樣的情感？

　　5、引導朗讀：這次我們讀書的要求提高了，要做到眼中有石灰之形，心中有石灰之情。

　　6、指名朗讀，教師相機評價——敬佩之情早已在你的.朗讀中流溢了出來。

　　石灰聽了你的朗讀，一定會感謝你的！

　　四、走進石灰，體驗于謙的坎坷人生

　　1、如果我們僅僅把這首詩理解為石灰，也許它并不會有這么強的生命力能留傳至今，它還寫了什么？

　　2、詩歌表面寫石灰，其實在字里行間隱隱的藏著詩人于謙自己的影子。現在請同學們根據這28字，猜測一下于謙是一個怎樣的人，他可能會有怎樣的人生經歷？大膽猜，只要有理由，有根據。只有你不敢的，沒有老師不能承受的？

　　3、周圍合作，大膽猜測于謙會是個怎樣的人？

　　4、組織交流：

　　（1）一定遭遇過挫折與打擊。

　　（2）一定是個打不倒，壓不垮的人。

　　（3）一定是個為人正派的人。

　　（4）一定是個剛正不阿的人。

　　（5）是一個不同流合污的人

　　5、于謙究竟是個怎樣的人？教師出示材料：

　　于謙是明朝著名的民族英雄，浙江錢塘人——今杭州。中進士，任地方官十幾年。在任期間，于謙嚴格執法，廉潔奉公，救濟災荒，關心百姓，具有很高的威望，同時也公元１４４９年，明英宗貿然率大軍出征與北方的瓦剌軍作戰。土木堡一戰明軍大敗，５０萬人馬全軍覆沒，明帝英宗被俘。于謙臨危受命任兵部尚書，扶英宗之弟為景帝，并親自督戰五晝夜打敗了瓦剌軍，贏得了京師保衛戰的勝利，英宗也得以歸國。可是回朝后，于謙不僅沒有受到嘉獎，反而遭到朝中惡勢力的迫害，以叛逆罪被殺害。曾有人勸其逃離，但于謙一生正氣。

　　6、剛才發言的同學，你從這段資料中，找到了印證了嗎？

　　7、石灰如人，人如石灰。這首詩正是于謙人格的印證與際遇的預兆。

　　8、贊頌石灰，體會詩人的無限情懷

　　1）一誦——少年抒懷

　　十二歲的于謙就寫下了《石灰吟》這樣慷慨激揚的詩。想想當時的少年于謙為什么要寫下這首詩？（學生交流，如：于謙是個很有志氣的人，從小就懷有精忠報國的理想，就想做一個品格高尚的人……）假如你就是當年那個意氣風發的于謙，你會怎么高聲誦讀這首詩？（學生誦讀）——教師評價：好一個志存高遠的于謙。聽了你的朗讀，彼時的于謙一定會和你成為好友。

　　2）二誦——為官感悟

　　為官后的于謙依然不忘自己年輕時寫下的《石灰吟》。當他回首自己十幾年的為官生涯時，一定會感慨萬千。他會有什么深刻的體會呢？（學生交流，如：嗨，我于謙一生清清白白，為國為民，總算無愧于自己年少時的誓言。）假如你是為官后的于謙，你會以什么樣的心情再次吟誦這首詩？（學生誦讀）——你的朗讀道出了于謙的心聲，真是于謙的知音。

　　3）三誦——臨刑陳詞

　　本該受到重獎的于謙，卻慘遭陷害。試想，戴著腳鐐走上刑場的于謙，在人生的最后時刻會怎樣吟誦這首少年的詩作——視死如歸、大義凜然！這是于謙最后的深情吶喊。錚錚鐵骨，浩氣長存，這是于謙一生秉性的再次體現。

　　4）四誦——后世評價

　　于謙的一生如石灰一樣，后人評價他：“有巍巍定難之功，有侃侃立朝之節，有孜孜及民之惠，有徼徼律貪之潔。”今天我們學習他的《石灰吟》，就是學習他的崇高精神。人已遠去，精神長存，無限的感動，化作深情的誦讀。

　　五、總結

　　石灰吟教學設計篇3

　　一、教學目標：

　　1、認知目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。學會生字，理解詩句中的詞語，并說說詩句的意思。

　　2、能力目標：能憑借語言文字，體會作者表達的思想感情。

　　二、教學過程：

　　1、回顧舊知、導入新知

　　同學們，我國是四大古國之一，有著悠久的歷史、燦爛的文化。在源遠流長、豐富多彩的文化長河中，詩歌就像是一朵馨香獨具的奇葩，永開不敗。而學習古詩能使我們領略古代詩人豪放、婉約的藝術風格，更能讓我們領略詩歌描繪的雄壯、優美的意境。因此，我們從小一直學詩，請同學們回想一下，你還記得哪些詩？

　　1、今天我們再來學習一首有名的詩——《石灰吟》，齊讀詩題。

　　2、提問：你們知道題目是什么意思嗎？

　　（吟：古代詩歌體裁的一種名稱。）

　　3、簡介作者，為理解詩情奠下基礎。

　　2、看詩句，理解詩意。

　　1、老師范讀或錄音讀。

　　2、學生細讀詩，借助詞典，把自己不理解的.詞語掌握，實在不會的則做上記號質疑。

　　3、指名讀。讀出韻味和節奏。

　　4、說說自己讀懂了哪些句子？你展開了哪些想象？還有哪些不理解的詞句？

　　（講解詞語時順便講“錘”、“焚”的寫法，指導寫字、描紅。）

　　5、引導學生想象：山石承受千錘萬擊以及烈火焚燒的情景。

　　6、動畫顯示石灰的形成。

　　7、見到此情此景，作者會怎么想，怎么說，怎么做？討論交流。

　　8、再讀詩句，談談你從這首詩中體會到了石灰的哪些品質？

　　3、朗讀指導，領悟詩情。

　　1、詩中哪些詞突出了石灰的高貴品質，我們朗讀時應怎么讀？

　　2、再讀體會，思考：于謙僅僅是寫石灰嗎？他想借石灰表明什么樣的志向呢？我們該用什么語氣讀呢？

　　3、學生自由讀，在小組內討論。（詩人借石頭表明自己不同流合污，堅決同惡勢力斗爭到底的志向。應用高昂、堅定的語氣讀。）

　　4、情感朗讀，賽讀。

　　5、齊讀。

　　三、拓展延伸

　　1、總結古詩。

　　石灰由于它的堅強不屈、潔身自好在人間留下了清白，而于謙呢，他也像石灰一樣任憑怎樣的千錘萬擊，任憑烈火如何焚燒，哪怕是粉骨碎身，他都毫不畏懼，堅決同惡勢力斗爭到底。可見，《石灰吟》就是于謙自己一生的寫照啊！

　　2、于謙為官清廉，為國為民，他的詩歌大多表達自己憂國憂民的感情和堅貞的情操。不信，我們再來看一首：

　　詠煤炭

　　于謙

　　鑿開混沌得烏金，藏蓄陽和意最深。

　　爝火燃回春浩浩，洪爐照破夜沉沉。

　　鼎彝元賴生成力，鐵石猶存死后心。

　　但愿蒼生俱飽暖，不辭辛苦出山林。

　　此詩借物詠志，詩中句句贊頌煤炭，實際是句句抒寫自己為國家鞠躬盡瘁、死而后已的懷抱。“混沌”，天地未分之前，指自然界。“烏金”喻煤炭如黑色的金子。“陽和”，原指和暖的陽光，這里指煤炭的熱力。“鑿開混沌得烏金，藏蓄陽和意最深”兩句意為：開鑿出來的煤炭，藏蓄著巨大的熱力。“爝（jue）火”，小火把。“爝火燃回春浩浩，洪爐照破夜沉沉”，意思是：煤炭燃燒像火炬，使人感到無限溫暖，如大地回春；也使深沉的夜空變得很明亮。“鼎彝”指帝王宗廟的祭器；“鐵石”，古人認為煤炭是鐵石變的。“鼎彝元賴生成力，鐵石猶存死后心”這兩句的寓意是：人要以國家社稷為己任，就是死了也要為國家做貢獻。最后兩句“但愿蒼生俱飽暖，不辭辛苦出山林”，直抒胸臆，表達了作者愿意盡最后一滴血、一份熱，為人類造福。

　　四、總結學法

　　1、學生回憶：我們是怎樣學習《石灰吟》？

　　2、老師總結學習方法：

　　1）理解詩句，初步弄懂詩意。

　　2）想象古詩意境，體會作者感情。

　　3）熟讀吟誦，拓展延伸。

　　五、作業

　　1、收集有關于謙的故事。

　　2、收集托物言志的古詩。

　　石灰吟教學設計篇4

　　課前先學：

　　1、搜集有關于謙的資料（老師也做適當的準備，可以準備一些書面資料）

　　2、了解石灰的一些知識、石灰的原料，大概的生產過程等。

　　一、直接揭題

　　1、我們今天將學習一首古詩：石灰吟（師板書課題）

　　2、大家知道這是誰的作品嗎？簡介于謙。

　　（1）同學自身說一說。

　　（2）老師做適當小結、概括。

　　3、釋題：

　　（1）看題目你覺得這是一首寫什么的詩嗎？

　　（2）理解“吟”（是一種文體，有贊揚、贊頌的意思）

　　（3）師小結：這也就是一首贊頌（石灰）的詩。

　　過渡：下面我們就一起來讀一讀這首詩，看看到底贊頌了石灰的什么？

　　二、讀準古詩

　　1、同學自由讀一讀，老師行間指導。

　　2、指名試讀，老師、同學相機更正、強調。

　　3、齊讀

　　三、理解詩意、讀懂古詩、讀好古詩

　　【1、2句：千錘萬擊出深山，烈火焚燒若等閑。】

　　1、小組交流

　　2、師先重點指導“千錘萬擊”、“烈火焚燒”（主要表示了石灰的制造過程的'艱辛、困難重重）

　　3、指導“等閑”的意思（結合《長征》：“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑……”，或者《滿江紅》：“莫等閑，白了少年頭空悲切。”））

　　4、同學自由說說詩句的大概意思

　　5、這兩句是贊頌石灰的什么呢？讀了這兩句詩有何感受呢？（生自由說說）

　　6、那我們應該如何讀這兩句詩呢？（指導朗讀）

　　【3、4句：粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。】

　　1、運用剛才理解詩句的方法，小組來交流一下這兩句的意思。

　　2、同學自由說說，（相機說說這是贊揚石灰的什么？）

　　3、我們再來讀這兩句詩（指導讀一讀）

　　4、讀好整首詩

　　（1）自由練讀

　　（2）指名讀

　　（3）小組讀

　　石灰吟教學設計篇5

　　知識與技能：

　　1、認識“焚”，會寫“錘、鑿、焚”3個字。

　　2、理解古詩內容，體會古詩表達的思想感情。

　　3、正確、流利、有感情地誦讀古詩。

　　過程與方法：

　　1、引導并幫助學生理解詩句，在學習中培養、提高理解詩句的能力。

　　2、通過查閱歷史資料、聯系時代背景，更好地幫助學生理解古詩表達的思想感情。

　　情感態度與價值觀：

　　體會古詩表達的崇高志向和節操，學習詩人高貴品質，并從中受到教育。

　　教學重點：

　　指導學生理解詩的內容，體會表達的思想感情。

　　教學難點：

　　了解“托物言志”的寫法，感悟詩人的崇高志向和節操。

　　課時安排：

　　一課時

　　教具準備：

　　石灰石、生石灰、水、燒杯、于謙的相關資料

　　教學設計：

　　一、導入新課，簡介石灰

　　1、師出示生石灰，問：“同學位，誰能告訴我，這是什么？”指名回答，讓學生摸一摸，說說感覺，并板書：石灰。再問：“誰知道石灰是怎么來的呢？”指名回答，再引入課題：今天，我們就來學習一首寫石灰的古詩（板書吟，再引導解題），明確學習任務：看看詩人筆下的石灰是怎樣的。

　　[設計意圖：出示實物，讓學生親自感覺，再聯系生活實際談一談，加強對石灰的認識，激發學生學習興趣，使學生感覺到語文就在身邊。]

　　2、出示學生課堂學習評價表，讀一讀。

　　[設計意圖：在課堂學習之前了解評價內容，讓所有學生有一個努力的目標，從而督促自己認真地投入到學習當中，激發學習欲望。]

　　二、多讀古詩，熟悉文本

　　1、選擇自己喜歡的方式把古詩多讀幾遍，注意讀準字音，讀通詩句。

　　2、指名朗讀，并檢查生字的學習情況（引導學生指出生字難寫之處）。

　　3、師范讀，提醒學生注意體會詩歌的節奏和韻味。

　　4、學生再一次進行練讀。

　　5、全班進行小組賽讀。（師隨機點評）

　　[設計意圖：誦讀是學習古詩的根本，讀懂的前提是讀好。因此，在這一個教學板塊中，將讀好古詩作為重點，但不是泛泛的反復讀，而是通過自由讀、指名讀、點撥讀、范讀、小組賽讀等多種形式讓學生有目的、有層次的去讀，臺階式地逐步提高讀的要求，讓學生讀得有信心、有收獲。]

　　三、走進石灰，了解特點

　　1、輕聲朗讀古詩，結合古詩和注釋，聯系生活，想一想石灰的燒制過程，并劃下詩中關鍵詞語。

　　2、組織交流，引導提升

　　師：誰知道燒制石灰的第一步是什么？你從哪句詩中知道的？

　　①千錘萬鑿——開采

　　看著“千錘萬鑿”這四個字，你能想象石灰在運出深山之前，承受著怎樣的痛苦嗎？（每一次的敲打一定是很疼的；石灰被鐵錘擊破了頭，砸斷了腿；被鑿子挖開了心，掏出了肚；）再指導朗讀這一句。

　　②烈火焚燒——焚燒

　　看著這四個足以灼熱你身心的文字，你能想象石灰正忍受著怎樣的煎熬？（烈火的高溫已經讓石灰渾身發燙；仿佛要化了一樣；）

　　——理解“若等閑”：可是我們的石灰表現得怎樣？而對烈火焚燒，你知道石灰的內心想法嗎？它會怎么說？（讓烈火來得更猛烈一些吧！我根本不在乎！）再指導朗讀這一句。

　　③粉骨碎身——粉碎

　　師演示石灰溶解過程，提示學生注意觀察“石灰有什么變化？”再指名回答。

　　用“雖然……但是……”說一句話。

　　再指導朗讀這一句。

　　④清白留世——使用

　　那么石灰經受著千錘萬擊、烈火焚燒、粉骨碎身，它最終的目的是什么呢？

　　⑤再讀古詩，完成填空。

　　不管（），盡管（），即使（），也要（）。

　　再引導用一個詞語來贊揚一下石灰。（不畏艱險，堅強不屈，不怕犧牲，意志堅強。師板書）

　　師：你對石灰產生了怎樣的感情（敬佩、贊揚）。并用這種感情讀一讀。

　　[設計意圖：在這一板塊的教學中，學生結合文本體會了石灰石歷經千錘萬鑿、列火焚燒、粉骨碎身等痛苦的煎熬終于成為石灰的艱難歷程，對石灰產生了無限的敬佩之情。在學生入情入境的描述中，引導學生走向文本，幫助學生體會詩句表達的意境。學生從詩句中想象意境，有助于發展形象思維和提升語言表達能力，讓學生在無聲處感受石灰內心的情感，于無聲處見真情。再引導學生有感情地朗讀，讀出真情，讀出真感受，讀出對石灰敬佩之情。]

　　四、走進詩人，感受品格

　　1、唐代詩人白居易曾說，歌詠言，詩言志。那么于謙寫這首詩，是想表達什么樣的志向呢？他僅僅是想贊揚石灰嗎？下面，請同學們介紹一下你對于謙的了解。

　　2、師播放背景音樂，并朗讀詩人生平事跡材料，引導學生感受詩人節操。

　　1449年，蒙古族瓦剌部落入侵中原，明朝英宗皇帝被俘。瓦剌部落挾持英宗皇帝一直打到北京城外，明朝危在旦息。而打敗瓦剌的最好辦法就是再立一位新皇帝，讓瓦剌手中的英宗皇帝失去要挾的作用。可是，沒有一個大臣敢提出來，因為這樣做是謀逆之罪，萬一英宗皇帝獲救后重登帝位，就會有謀逆之嫌，會給自己和家人帶來殺身之禍。時任兵部尚書的于謙也完全陷入了兩難的`境地。當他看到，即使粉骨碎身也要在人間留下潔白干凈的石灰時，于謙感觸很深。

　　（1）此時，于謙會怎么想呢？（組織學生交流）

　　（2）他又會做出怎樣的決定呢？（組織學生交流）

　　于謙也是這么想的，所以，他一邊思索一邊輕聲地吟出這首《石灰吟》——（引導個人朗讀）

　　于謙是這樣想的，也是這樣做的。于是，他在朝堂上提出“社稷為重，君為輕”的主張。他和太后一起擁立英宗的弟弟為新皇帝，并親自率領部隊殺退瓦剌，拯救了明朝。這時，于謙想起收復江山的艱辛，不禁激動地吟誦《石灰吟》——（引導女生讀）

　　但英宗獲救不久，就密謀發動了“奪門”之變，重登帝位。隨后，于謙便遭到奸臣陷害，以謀逆之罪將于謙打入死牢。在獄中，于謙想到奸臣當道，想到自己所做的一切，他問心無愧，他想到了《石灰吟》，便在獄中仰天長嘆——（引導男生讀）

　　當于謙被押往刑場的時候，面對一個個淚流滿面前來為他送行的京城百姓，他有千言萬語想對他們訴說，最后，他把千言萬語都濃縮到了《石灰吟》上，于是，他手扶鐵鐐，仰天慷慨悲歌——（引導齊讀）

　　[設計意圖：創設情境，老師引導學生在歷史環境中去誦讀品味，走進于謙的內心世界，這既是一種想象語言訓練，又是對詩人崇高品質的感悟。這樣做，賦予古詩文實在和具體的內容，由讀懂到讀出意境，使整首詩成為詩人一生的真實寫照，從而引導學生感受到詩人的偉大情懷，給予學生心靈的潤澤。]

　　3、師過渡：于謙的一生是精忠報國的一生，這首詩是他12歲時所作，成了他一生真實的寫照。現在，大家說《石灰吟》僅僅是在贊頌石灰嗎？

　　清白：對于石灰來說是什么？（潔白的顏色）對于于謙來說呢？（不畏艱險、不怕犧牲、光明磊落、光明正大的高潔品格）

　　師：這個詞語在這里包含了兩層含義，我們叫它“一語雙關”。找一找，詩中還有這樣的“雙關”詞語嗎？（千錘萬鑿、烈火焚燒、粉骨碎身）

　　4、師小結：

　　這首詩表面上寫石灰，實際上是拿石灰自喻。表明自己不管遭受多大的挫折，經歷多大的磨難，也要保持不畏艱險、堅強不屈、不怕犧牲、光明正大的高尚品格。我們把這種寫作方法叫作“托物言志”。思考：本詩中的物指什么？志指什么？兩者有什么聯系？還有哪些古詩也用到了這種寫作手法？