3 泉水 小溪

教學目的

1.仔細觀察圖畫，了解圖上畫的是什么。

2.借助漢語拼音正確流利有語氣地朗讀課文。

3.學習本課6個詞，學會7個生字。

4. 初步認識什么是泉水、溪水、江河、海洋。了解泉水流入小溪，小溪流入江河，江河流入海洋這種自然現象。

教學時間 2課時

教學重點

1.借助圖畫學習本課的6個詞，7個生字。

2.初步認識什么是泉水、溪水、江河、海洋。了解泉水流入小溪、小溪流入江河，江河流入海洋這種自然現象。（即教學難點 ）

教學難點 ：“溪”字的教學。

教學準備：錄像機、學生準備彩筆。

教學過程 ：

第一課時

一、激趣引入課堂

問：誰見過大海？聽到過波濤翻滾時海的聲音嗎？能夠想象得到海浪撞擊巖石的壯觀場景嗎？誰見過江河？誰來學一學江河流水的聲音？（嘩—嘩—）誰見過小溪？誰來學一學小溪流水的聲音？（嘩，嘩，嘩）誰又見過泉水呢？泉水、小溪、江河、海洋都是什么樣的，它們之間各是什么關系呢？下面我們來看一段錄像。（放錄像片）

這段錄像片的主要內容就是我們今天學的看詞學詞學句第3課的主要內容。（板書課題）

二、學習課文。

（一）指導看圖。剛才我們看了錄像，認識了泉水、小溪、江河和海洋。現在我們來看課文中的插圖，你能不能從插圖上看出它們，并且說一說你是怎么知道的？

泉水：是從地下涌出的水，兩山之間的比較細的水流。小溪：彎彎曲曲。江河：比較寬廣。海洋：無邊無際。能不能從圖上看出誰流向誰？

通過看錄像和看圖，你能按照水域的大小把它們按從小到大的順序排列一下嗎？

（板書：泉水 小溪 江河 海洋）

（二）指導朗讀。

1.借助拼音自讀課文。要求：讀準生字的讀音；看課文有幾句話？采用什么形式寫的？哪幾句是問句？是誰問的？哪幾句是回答問話的？

2.指導讀好疑問句。

方法：（1）讀出疑問的語氣；（2）每句前的“泉水泉水”、“溪水溪水”、“江水河水”要連續讀，氣流不斷，表示出尋問時急切的心情。答話要讀出肯定的語氣。

練習一問一答讀、分角色讀、集體朗讀。

（三）學詞學句

1.第二句中的“我”、第四句中的“我”和第六句中的“我們”分別指的是誰？為什么第2、4句用“我”而第6句用“我們”呢？

2.看圖畫一畫：泉水、小溪、江河和海洋，并用箭頭標出它們的流向。（幫助學生理解課文）

3.請同學用箭頭板書出來。

4.在理解的基礎上再讀全文。

5.再看一遍錄像，鞏固對課文內容的理解，討論：為什么大海能如此寬闊、無邊無際？

板書設計 

3.泉水 小溪

第二課時

一、檢查復習

（一）分角色朗讀課文。

（二）照板書讀詞語。

二、學習生字。

（一）讀生字卡片，要求正確、聲音宏亮。

（二）觀察本課生字有什么特點？（三點水旁的字較多）。為什么這課三點水旁的字多？

集中學習這幾個字。

“溪”：重點指導分析右邊字形。右上是“”，中間是“幺”，右下是“大”。書空練習；說一說這個字你怎樣記。（板書：溪）

這個字比較難寫，當老師板書時，要求學生要認真看，仔細數筆畫，認真記字形。

“海”：（板書海）重點指導筆順及在田字格中各筆的位置。

說一說“海”的筆順，你是怎么記住它的？

“流”：怎樣寫、怎樣記？（板書流）重點指導右邊的筆畫和筆順。

用這三個字練習口頭擴詞。“江”、“洋”兩個字組成比較簡單，練練口頭擴詞即可。

“泉”：認識水字旁。下面和“”區分開。

“都”：注意右邊是“阝”不是“卩”。

（三）指導寫好幾個難字：溪、海、都、流。

三、鞏固復習。

（一）讀詞比賽。目的：認準字形。

（二）說一說“溪”字你怎樣記？書空寫一寫。

（三）猜字游戲。兩人一組，一人在另一人后背上寫字，讓他猜是什么字，并交換練習。

（四）出示練習2。

泉水流進（ ）里。

溪水流進（ ）里。

江水、河水流進（ ）里。

步驟：1.讀題，理解題目要求。

2.說說填什么。

3.填在書上。

（五）改練習2中的第3個句子，加上“和”和“都”，使其成為練習3中的例句。

問：老師在句子中加了什么？加完以后句子的意思變沒變？（告訴學生：頓號有表示和的意思。）

完成練習3，先說，再寫出來。

四、指導做作業 和本課練習冊。

板書設計 

3. 泉水 溪水

《泉水 小溪》教案評析

《泉水 小溪》是一篇看圖學詞學句。這課的教案突出了以下四點：

一、觀察畫面，認識事物。

學生對“泉水、小溪、江河、海洋”是比較生疏的，老師通過讓學生觀看錄像片段、指導看教學掛圖，形象生動地理解認識事物。初步感知：“泉水”是從地下涌出來的水，兩山之間比較細的水流；“小溪”的形狀是彎彎曲曲的；“江河”指陸地上更大的、更長的流水；“海洋”是無邊無際的。再讓學生按照水域的大小把它們按從小到大的順序排列。這樣安排，符合“看圖學詞學句”的課型要求。

二、圖文結合，理解詞句。

這篇課文共有6句，句子采用了一問一答的形式寫的。老師提問：“哪幾句是問句？是誰問的？”“哪幾句是回答問話的？”在學生回答問題和讀書中認識了這課句子的形式。老師再進一步在圖文結合中指導理解詞句意思。如：第2句、第3句中的“我”指的是什么？（第2句的“我”指泉水；第4句的“我”指溪水。）第6句中的“我們”呢？（江水、河水。）為什么前面兩句用“我”而這一句用“我們”呢？（因為第一句單獨問泉水，第3句單獨問溪水，它們回答都用“我”，第5句是問“江水”、“河水”兩個，所以它們回答時要用“我們”。）再如：老師指導學生看圖畫一畫：泉水、小溪、江河和海洋，并用箭頭標出它們的流向，再用箭頭板書出來。（參看教案中的板書設計 。）這樣做，可以加深學生對課文的理解，有利于建立詞句的概念。

三、指導朗讀，加深印象。

老師在

  

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