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五年級語文牛和鵝
五年級語文牛和鵝1
五年級語文牛和鵝，是新人教版五年級語文教案，本教案由Word軟件制作，文件大小為 16 K，創(chuàng)作者將在文件內(nèi)注明，已被網(wǎng)友下載次，受歡迎程度為級。五年級語文牛和鵝2
通過本次教學，讓我對文本有了進一步的理解。課文其實就是通過牛和鵝眼里感覺到的人，與實際情況是不一樣的，造成了牛和鵝對人的不同的態(tài)度。也就是牛和鵝都是從各自的角度去看人，所以得到的結(jié)果不一樣，反映也不一樣。
我和金奎叔，也都是從自身的角度去看鵝。不同的是金奎叔有自己的想法，尊重了客觀的事實——在人的眼里，鵝比人小，沒什么可怕。他從人的角度去看鵝，所以他不怕鵝;而我卻偏信了大家的傳言——在鵝的眼里，人比鵝小，惡不怕人。卻忽視了人實際上是比鵝大的`事實。我站在了鵝的角度去看人，覺得人應該怕鵝，導致了我見鵝就怕，還遭到了鵝的圍攻。
我覺得編者是想通過語言文字本身，告訴學生：
1、大家都信的未必可信。
2、應該以正確的角度去看待事物，才能正確地對待身邊的人和物，正確地對待生活。
而這些正是通過我和金奎叔對待鵝的不同態(tài)度與鵝對我們不同態(tài)度的對比突現(xiàn)出來的。因此，課文的5-11自然段應該是課文的核心段落，是我態(tài)度改變的真正原因。而1-2自然段的內(nèi)容是束縛我正確思維的固定思想，正因為我被這個固定的思想束縛了，我才不知不覺地站在了對方的角度來審視自己，因此導致了錯誤的結(jié)果。然而金奎叔的話正是對我所經(jīng)歷的這件事情的一個高度的理論提煉，是“點睛”之筆。金奎叔先用自己的行為證實了他的看法是正確的，讓我有了真切的體驗，然后用簡單而富有道理的話語，點亮了我的思維。讓我從鵝的事件上明白了更多，同時也作出了不再欺負牛的舉措。因此大家一致認為的觀點和金奎叔的話，是我站錯角度和重新認準角度的一個關(guān)鍵。
所以，我在教學中將課文的重點放在“我怕鵝，被鵝欺;金奎叔趕鵝，鵝被嚇跑”這件事情上。我還給學生一個“交流”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。設(shè)計始終讓學生成為課堂的主人，讓學生通過自由朗讀后尋找出對牛與鵝的前后不同態(tài)度和改變的原因，學生劃出有關(guān)語句進行感受，再進行交流，在交流中學生暢所欲言，發(fā)表自己的獨特感受，而在整個課堂中教師一個很好的傾聽者，只在適當?shù)臅r候作一些小小的點撥和提示。此外通過對比朗讀、自主感悟、揣摩心理，讓學生感受到“我”當時的情感體驗和心理變化，然后說說自己經(jīng)歷過這件事，明白了什么。最后出現(xiàn)金奎叔叔的話，讓孩子的體驗和感受有一個理論的提高。從而揭示課文所蘊含的道理：從不同的角度看問題，就會出現(xiàn)不同的結(jié)果，不能被固有的思想左右，只有找準了角度，才能正確地對待身邊的人和物，正確地對待生活。
教學中，對于教學方法的指導也是貫穿在教學全過程中。像抓住重點詞句來理解課文的內(nèi)容，把自己放入情境中體驗朗讀，通過品讀我和金奎叔對鵝的不同表現(xiàn)的詞句對比出人物的不同心態(tài)，直至揭示主題等。種種方法滲透自然，過渡巧妙。這些方法都是學生在充分感悟理解的基礎(chǔ)上，我相機提煉出來的，讓學生知道自己就是在運用這種方法在學習的，并且在之后的學習中學以致用。在本節(jié)課的結(jié)尾我不僅總結(jié)了思想內(nèi)容方面的收獲，還總結(jié)了學習方法的運用。長此以往，對學生的自主學習打下良好的基礎(chǔ)。
五年級語文牛和鵝3
教材簡析：
《牛和鵝》是北師大版五年級下冊第8個主題單元“角度”里的一篇主體課文。課文記敘了因為“我”相信大家的說法，所以欺牛怕鵝。一次回家的路上，被鵝欺負了，金奎叔解救并教育了“我”，從此，“我”再也不欺牛怕鵝了。借助金奎叔的話，告訴我們看待周圍的事物，從不同的角度看，會有不同的結(jié)果。這個道理在看似不經(jīng)意的對話中自然流露出來，耐人尋味。
學情簡析：
本文故事性強，語言生動，富有童趣，兒童愛看，同時作為五年級學生，有一定的獨立閱讀能力。但作為本次上課的孩子，對鵝追人及人欺牛缺乏感性認識，閱歷尚淺。
教學目標：
抓住關(guān)鍵句，感受童趣、品悟事理，認識到看待周圍的事物，如果從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結(jié)果，有感情朗讀課文。
教學重難點：
了解課文蘊含的道理，要尊重客觀事實，不要被固有思想左右；學會從不同的角度看待事物，處理問題。
教學流程：
一、觀看圖片，激趣導入
出示課件，觀看圖片，說說自己看到了什么？
小結(jié)：為什么同一張圖，能夠看到不同的內(nèi)容（從不同的角度來看）！看來角度真是個神奇的東西！今天我們繼續(xù)來學習和角度有關(guān)的文章《牛和鵝》。
二、整體回顧，方法滲透
概括主要內(nèi)容。
我們一起來回憶回憶，這篇文章主要講什么？（“我”因為相信牛把人看大，鵝把人看小，所以“我”欺牛怕鵝。一次在回家的路上，“我”被鵝欺負了，金奎叔解救并教育了“我”，“我”從此再也不欺牛怕鵝了。）
滲透方法。（全面、簡潔）
概括主要內(nèi)容的評價標準有兩點：一是（全面），二是（簡潔），他做到了嗎？
三、研讀課文，讀中感悟
欺牛怕鵝？四個字就簡煉的概括出作者起先對牛和鵝的態(tài)度。小小孩童欺負大牛，活生生的人兒怕鵝怕到被鵝欺負？那情景該多有趣啊！孩子們，我們一起找找，哪些段落描寫欺負大牛，又是哪些段落描寫被鵝欺負了？
你們說說，先學哪部分好？
（一）研讀“趣”段，感受態(tài)度的不同
1、分別找出描寫“欺牛”“怕鵝”的段落，學生自主選擇學習的內(nèi)容。
2、匯報交流。
預設(shè)：
第5、6、7自然段：
（1）觀看視頻，感受有趣。
哦，人鵝共趣圖，我們趕緊先去看看！
為什么笑了？（……）
（3）帶著剛才的畫面，自由朗讀5—7自然段，并畫出描寫老雄鵝的句子。
描寫鵝的句子：
鵝聽見了，就豎起頭來，側(cè)著眼睛看了看，竟爬到岸上，一搖一擺地、神氣地走過來；還伸長脖子，“吭吭”地叫著，撲打著大翅膀，好像眼里根本沒有我們似的。
這時，帶頭的那只老雄鵝就“啪嗒啪嗒”地跑了過來，“吭，吭”地趕上我，“吭，吭”地張開嘴，一口就咬住了我當胸的衣襟，拉住我不放。
大概是我的哭聲更惹怒了這只老雄鵝，它用盡全身的力量來拖我，來啄我，并且扇動翅膀來撲打我……
（當學生匯報一句后）在這三個自然段中，還有哪些句子描寫老雄鵝？
把這三句話連起來讀一讀，你讀出了一只怎樣的老雄鵝？如能用四字詞語概括就更好了！（神氣活現(xiàn)、膽大妄為、氣焰囂張、不可一世耀武揚威、趾高氣揚）
（4）學習描寫“我”的句子，感受我的狼狽不堪。
描寫“我”的'句子：
我嚇得腿也軟了，更跑不快。
在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”
我?guī)缀醣凰系沽恕驗楫敃r我還很小，只不過和它一樣高呢！
自己讀讀這三句話，聯(lián)系剛才的畫面，想想，“我”當時的處境、心理，甚至性格，你又可用哪些四字詞語概括？（心驚肉跳、魂飛魄散、氣焰囂張、膽戰(zhàn)心驚、狼狽不堪、心驚膽寒、膽小如鼠）
這么一個人兒，欺負起大牛來，可是花樣百出！誰來讀讀第3自然段？
第3自然段：
（1）指名讀第3自然段。小小孩童玩轉(zhuǎn)大牛？怎么個欺負法？
（2）找出欺負牛的動詞。
（3）把這些動詞連起來讀一讀，從這些動詞中你體會到什么？這些動詞從程度上來說有什么變化嗎？（“我”對牛的欺負越來越過分，有愈演愈烈之勢。）
（4）指導朗讀。
3、學習第1自然段，抓住“大家都說”明了作者欺牛怕鵝的原因。
作者這種欺牛怕鵝（板書）的態(tài)度下好應證了文中的哪一句話？（課件出示：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。）
抓住“大家都說”研讀。能否去掉？感受作者的相信程度，深信不疑。
（板書）小結(jié)：大家都說牛看人（大），所以作才（欺負牛），鵝看人（小），所以作者（怕鵝），以至于（被鵝欺負），對此，金奎叔卻說：……
（二）引導探究，了解產(chǎn)生變化的原因
1、由金奎叔說的話，導讀第8自然段。
（課件出示）[金奎叔說：“讓它這樣看好了！可是，它要是憑這點來欺負人，那咱們可不答應，就得掐住它的脖子，把它扔到池里去。記著，下次可別再怕它們了。”（1）齊讀。（2）你們說說，這段話中，哪句話對作者的觸動最大？（掐、扔）（3）金奎叔這樣說，那他是不是這樣做的？我們一起去看看！
2、課件出示：他飛快地走了過來，一把握住了鵝的長脖子。鵝用腳爪劃他，用嘴啄他，可是金奎叔的力氣是那么大，他輕輕地把鵝提了起來。老雄鵝害怕了，好不容易掙脫束縛，張開翅膀，連飛帶跳“啪啪啪”地落到了池中。這一下，別的鵝也怕了，紛紛張開翅膀，跳進池里，逃命了。
師讀，找出描寫鵝動作的詞語，談體會。
導語：也給我一次朗讀的機會吧！你們邊聽邊找出描寫鵝動作的詞語，看看從中體會到什么？（掙脫、連飛帶跳、落、跳、逃）
出示課件，生匯報。
剛才還神氣活現(xiàn)的鵝現(xiàn)在怎么樣了？（落荒而逃、四處逃竄、狼狽不堪……）
看來風水輪流轉(zhuǎn)啊，現(xiàn)在的鵝有如剛才的“我”啊！
奇怪？為什么會這樣呢？（金奎叔是個結(jié)實的漢子）僅僅這樣嗎？我們再說讀讀金奎叔的話！
4、（再次出示）[金奎叔說：“讓它這樣看好了！可是，它要是憑這點來欺負人，那咱們可不答應，就得掐住它的脖子，把它扔到池里去。記著，下次可別再怕它們了。”
5、抓住“讓它這樣看好了！”研讀。
它是誰？它怎樣看？（鵝把人看小）
從鵝的角度看，人比鵝小了！（播放課件）金奎叔說“讓它這樣看好了！”因為實際上（人比鵝大），人比鵝強！
課文中的“我”也像你們一樣明白了，對鵝而言“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”）
6、因為從鵝的角度出發(fā)，（生）它雖然把我們看得比它小，師：但從人的角度出發(fā)，（生）可我們實在比它強啊！
填空：從鵝的角度看，人比鵝小！
從 看，人比鵝大！
金奎的話其實是在告訴我什么？（換個角度來看鵝！換個角度看問題！或角度不同，結(jié)果不同）
7、同樣的道理，對牛而言，課件出示：它雖然 ，可我們 呀！
8、明白了這個理兒，“我”對待牛和鵝，態(tài)度有了什么改變？
板書：角度不同，結(jié)果不同 看來角度還真是個神奇的東西！
四、拓展延伸，升華主題
1、齊讀：
橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。——蘇軾
一千讀者就有一千個哈姆雷特。
從青年人的角度看，生活是一個無窮無盡的遙遠未來；從老年人的角度看，生活宛如一個非常短暫的往昔。 ——叔本華
2、從不同角度，領(lǐng)悟這篇文章所蘊含的不同道理。
光說不練假把式，學以致用才是真本領(lǐng)！角度不同，結(jié)果不同！
你能否從不同角度，領(lǐng)悟到這篇文章所蘊含的不同道理？一千個讀者就有一千個哈姆雷特嘛！
要尊重事實，不要被固有思想左右。在強者面前不畏懼。不以己強欺弱，不以已弱恃強。生命是平等的，應該互相尊重，不存在欺負與被欺負！
3、角度不同，結(jié)果不同！我們能否用這個道理來解決我們班目前存在的一些問題呢？
（1）上課不敢主動回答問題，怕出錯。
（2）父母的嘮叨，感到厭煩。
（3）老師或父母，禁止孩子上網(wǎng)，你怎么看？
牛和鵝
角度 結(jié)果
欺牛怕鵝
牛看人
鵝看人
人看 →→ 不
五年級語文牛和鵝4
教學目標：
1、 反復朗讀課文，了解課文蘊涵的道理，教育學生學會從不同的角度看待事物，處理問題。
2、 學生學會分層理解課文內(nèi)容，并學會慎重地對待疑問。
3、 指導學生要抓住文章中含義深刻的句子分析理解課文。
教學過程：
一、 談話導入：說說你們眼中的牛和鵝，你們對這兩種動物的認識是怎么產(chǎn)生的。
二、 課件示課文第一自然段，讀一讀。
三、 討論：基于這種認識，“我們”對待牛和鵝有哪兩種不同的態(tài)度？
四、 齊讀課文1—4自然段。
五、 “我”的認識前后有沒有變化？
六、 齊讀課文12、13自然段。
七、 為什么會有這樣的`變化？學習課文3—11自然段。
1、 課文寫了一件什么事？
2、 指名讀課文3—11自然段。
3、 找出文中描寫鵝追趕“我們”、“我”時神態(tài)的句子。讀一讀。說一說，鵝當時的神情如何？
4、 找出文中描寫“我”被鵝追趕時的語言、動作、神態(tài)的句子。反復讀。說一說，“我”當時的神情如何？
5、 當金奎叔出現(xiàn)后，他是怎樣做的？這時鵝又有怎樣的反應？
6、 齊讀金奎叔的話，想想它對你有什么啟發(fā)，說一說。
7、 齊讀課文3—11自然段，指導朗讀。
八、 再讀課文12、13自然段，理解句子“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強大呀！”
思考：學完這篇課文你有什么收獲？
五年級語文牛和鵝5
教材分析：
這篇課文是以“角度”為主題的第八單元的第一篇主體課文，寫了“我”因為相信“牛的眼睛看人，人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，人比鵝小，所以鵝不怕人”這句話，常欺負牛，怕鵝。在遭到鵝襲擊時，怯懦、不敢還擊，金奎叔將鵝制服，鼓勵我不要怕鵝，使我悟出一個道理：“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”說明要尊重事實，不要被固有思想左右；換個角度看問題，產(chǎn)生的結(jié)果大不一樣。
教學目標：
會讀寫生字、新詞，在語言環(huán)境中理解生字新詞，讀準除生字外，一些易讀錯字的讀音。抓住重點詞句理解課文內(nèi)容，明確文中一處破折號的作用；體會作者對人物進行心理描寫的好處；學習準確使用動詞使文章更生動；理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”這句話的含義。悟出這樣的道理：“要尊重事實，不要被固有思想左右；”“換一個角度看問題，產(chǎn)生的效果大不一樣。”從中受到教育，指導今后的行為。
教學重點：
繼續(xù)學會抓住重點詞句，特別是人物心理活動描寫理解語言、體會文章的閱讀方法。
教學難點：
教會學生由讀文——理解課文——領(lǐng)悟到“要尊重事實，不要被固有思想左右；”“換一個角度看問題，產(chǎn)生的效果大不一樣。”這個道理的過程。
教學構(gòu)想：
文章內(nèi)容涉及到動物，學生可能會非常喜愛。作者是以孩子的眼光寫了他小時候的事，便于學生與作者心靈對話，產(chǎn)生情感共鳴。因為“我”看問題的角度變了，與牛和鵝的接觸的情形前后比較變化明顯，學生易于理解。從本文獲得的啟示學生可能分析不透，需要教師點撥，同學間互相交流啟發(fā)的基礎(chǔ)上完成。
教學準備：
制作包含圖片、重點詞句的多媒體課件
教學時間：
2課時
第一課時
教學內(nèi)容：
朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體悟其中的'道理：“要尊重事實，不要被固有思想左右；”“換一個角度看問題，產(chǎn)生的效果大不一樣。”
學生學習過程：
一、激發(fā)興趣，導入新課
1. （課件出示圖片）同學們，讓我們來欣賞兩幅圖片，你看這是什么？（牛和鵝）
是的，在你的印象中，牛和鵝有什么特點？
2. （課件出示“牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。”）請你讀讀這句話，你相信這句話嗎?
3. 今天就讓我們來學習一篇課文《牛和鵝》，看看你會得到什么啟發(fā)。板題，齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1. 請你自由讀課文，注意讀準字音，認清字型，把課文讀通順。
生讀文、識字，教師巡視指導，相機板書學生詢問的生字。（如：吁、吭、臂）
五年級語文牛和鵝6
教學目標
知識與能力
使學生能正確流利地朗讀課文
過程與方法
通過細致的文本閱讀，幫助學生感悟課文內(nèi)容，學習抓住關(guān)鍵句揣摩人物心情及心理活動。
情感、態(tài)度與價值觀
引導學生理解課文所蘊含的深刻道理，學會從不同角度看待事物，分析問題、處理問題。
教學重點：抓住關(guān)鍵句揣摩人物心情及心理。
教學難點：引導學生通過閱讀課文，理解課文，最后領(lǐng)略到換個角度看問題，所
得的結(jié)果不一樣這個道理。
教學準備：重點段落、句子分析的多媒體課件
教學設(shè)計：
一、 情景導入
出示牛和鵝的圖片，學生回顧課文主要內(nèi)容
二、 研讀課本
1、讓學生根據(jù)課文的主要內(nèi)容提出疑問。（作者為什么怕鵝？為什么又不怕了？怕鵝的表現(xiàn)？）圍繞學生提出的問題進行學習。
2、首先來解決作者為什么怕鵝，怕鵝的表現(xiàn)，這兩個問題。（閱讀文章1—4自然段，邊讀邊畫，說說）
3、后來作者改變了自己的看法，學生認真讀5—11自然段，在小組內(nèi)說說到底什么事讓作者改變了想法。（生讀書，教師巡視指導，小組內(nèi)互說）
小組派代表發(fā)言，教師課件出示：孩子們大喊了一聲，急急逃跑。這使鵝追的更快了。我嚇得腿也軟了，更跑不快。這時，帶頭的那只老雄鵝就“啪嗒啪嗒”地跑了過來，“吭，吭”地趕上我，“吭，吭”地張開嘴，一口就咬住了我當胸的衣襟，拉住我不放。在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”（指名讀這段話，學生自己讀讀，談體會，帶著體會到的感情朗讀，主動展示讀）
4、我們害怕鵝，可是金奎叔不怕啊！課件出示他飛快地走了過來，一把握住鵝的長脖子。鵝用腳爪劃他，用嘴啄他，可是金奎叔的力氣是那么大，他輕輕地把鵝提了起來。老雄鵝害怕了，好不容易掙脫束縛，張開翅膀，連飛帶跳“啪啪啪”地落到了池中。這一下，別的鵝也怕了，紛紛張開翅膀，跳進池里，逃命了。（自己讀讀，畫出描寫鵝動作的詞語，能從中體會到什么？抓住重點詞語談體會，帶著體會到的'感情朗讀課文，自讀，齊讀，展示讀）
5、不可一世的老雄鵝被金奎叔趕跑了，金奎數(shù)對作者說了什么？（讀11、12自然段，畫出有關(guān)的句子）。
對金奎叔的話你有什么自己的看法？課件出示：金奎叔說：“讓他這樣看好了！可是它要是憑這點來欺負人，哪咱們可不答應，就得掐住它的脖子，把它扔到池里去。記著，下次可別在怕它們了。”（讀讀、討論、發(fā)言）
6、作者的看法和同學的很相似，課件出示：它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！
這句話有兩層意思，前者是從鵝的角度看人，后者是從人的角度看鵝。看待事物的角度和出發(fā)點不同，所得的結(jié)果就是不一樣的。
三、 拓展延伸
1、 課件出示一則故事，學生猜哲學家對老太太說了什么。（更加深刻的理解文章闡述的道理）
2、學生結(jié)合實際談?wù)勥@篇課文對自己的啟發(fā)
四、總結(jié)
五、布置作業(yè)：寫寫同學之間發(fā)生的不愉快的事，學習完這篇文章之后你會怎樣來處理。
《牛和鵝》教學反思
《牛和鵝》是北師大版語文五年級下冊“角度”單元中的一篇主體課文。課文記敘作者在回家的路上被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。文章故事性強，是一篇語言生動、童趣十足、又蘊含一定哲理的文章。尤其是描寫“我”被鵝追趕這一部分時，作者將鵝的神氣十足、膽大妄為，以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄通過對人物的語言、動作、神態(tài)的細致刻畫，通過對鵝的動作的傳神描寫活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者面前。最后，告訴我們看待周圍的事物，如果從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結(jié)果。
第二課時在處理重點詞句的引導方面，我抓住“掙脫”“連飛帶跳”“落”等詞語讓讓學生感受鵝的害怕以及“飛快”“提”“握住”等詞語感受金奎叔對鵝的不害怕，并采用多形式的朗讀內(nèi)化詞語加深體會。在此環(huán)節(jié)教學中我應該對學生的朗讀進行指導。
在處理重點句子時，引導學生深刻領(lǐng)會金奎叔的話，通過理解金奎叔的話，領(lǐng)會文章蘊藏的道理：角度不同，結(jié)果不同。最后，學生聯(lián)系生活實際談?wù)剬@個道理的理解。
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