五年級語文早

時間：2023-04-30 22:44:06 小學五年級語文教案我要投稿

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五年級語文早

五年級語文早1

五年級語文早，是新人教版五年級語文教案，本教案由Word軟件制作，文件大小為 10 K，創作者將在文件內注明，已被網友下載次，受歡迎程度為級。

五年級語文早2

　　教學目標：

五年級語文早

　　1.正確地朗讀課文，學會生字新詞，并能理解重點詞語。理解課文內容，并能試背描寫梅花的句子。

　　2.通過閱讀.思考，能聯系上下文說說作者為什么要寫梅花，能按順序對照插圖介紹三味書屋的陳設。

　　3.在閱讀中感受魯迅先生那種“為革命時時早.事事早，奮斗一生”的偉大精神，樹立起珍惜時間的觀念。

　　教學重.難點：

　　找出文中描寫梅花的句子，并理解作者寫梅花的用意。

　　教學課時：

　　兩課時

　　第一課時

　　教學目標：

　　1.初讀課文，理清課文脈絡。

　　2.學習課文第一、二兩段。

　　教學準備：

　　三味書屋內陳室的掛圖.生字新詞卡片

　　教學過程：

　　一.激發興趣，談論“早”

　　1.教師板書：2早

　　設問：想到什么?

　　3.揭示課題，齊讀

　　4.設問：最想了解什么?

　　5.教師歸納小結：為什么要用“早”做課題?“早”有什么來歷?含義是什么?

　　二.初讀課文，了解“早”

　　1.請同學們選擇自己喜歡的方式讀課文，要讀準生字詞的讀音，并能聯系上下文想想詞語的意思，有不懂的做上記號，可以問問同桌，還不能解決的準備提問。

　　2.指名讀文，相機正音。說說課文主要講了什么?

　　3.匯報自己讀懂的地方，并說說自己讀懂了什么?

　　4.匯報自己在讀文過程不懂的地方。

　　5.師生通過讀文.討論等方式共同解決。

　　三.指導書生字

　　1.學生仔細觀察田字格中的生字后，指名板演。

　　2.引導評價，適當范寫。

　　3.學生用鋼筆描紅.臨寫，教師巡視指導。

　　四.作業

　　1.抄寫生字詞

　　2.練讀課文

　　第二課時

　　教學目標：

　　1.繼續學習課文第二段。

　　2.著重理解作者寫梅花的用意，以及魯迅先生事事早，時時早的精神。

　　教學準備：

　　投影文字

　　教學過程：

　　一.復習導入

　　二.選讀課文，感悟“早”

　　1.在這篇課文中，你最喜歡哪節?有感情地讀一讀，說說你為什么喜歡這一節?

　　2.指名讀學生自己選定的小節，感情朗讀匯報，并說說喜歡的原因。(學生一般都是選擇第五節和最后一節，重點指導學生朗讀)

　　三.精讀課文，品悟“早”

　　1.課文哪幾節與“早”有關?(5~8小節)

　　2.精讀5~8小節，課文一共寫了哪幾種“早”?

　　3.品評兩種“早”的異同。請同學們任選一種“早”進行批注式閱讀，如“你讀懂了什么?”或者“這一節主要寫了什么?”等。可在文章的旁邊寫下自己的感想.發現等，準備匯報。

　　4.根據學生匯報的順序，引導學生深入體會：

　　a.學生匯報第五節的內容：

　　①.這一節主要寫了梅花的冰清玉潔的韻致和梅花開花的早。

　　②.課文寫的梅花美嗎?理解“冰清玉潔”，能通過你的讀使我們感受到嗎?

　　③.自由練讀，指名讀，范讀.齊讀。

　　④.這么美的文字，你愿意記在自己的心里嗎?

　　⑤.課文為什么要寫梅花的“冰清玉潔”和開花時的早?

　　b.學生匯報第六節：

　　①.這一節主要寫了魯迅書桌上“早”的來歷。

　　②.說說自己讀完后有什么樣的感受?

　　③.指導朗讀最后一句話。

　　④.你覺得這個“早”字與寫梅花有聯系嗎?

　　⑤.交流.討論。

　　⑥.師生經過交流.討論，達成以下共識：一借梅花的冰清玉潔來形容魯迅的`品德高尚;

　　二借梅花的開花早說明魯迅為了革命事業時時走在時間的前面，奮斗了一生。

　　四.聯系實際，深化“早”

　　1.師小結過渡，并引讀最后一節。

　　2.“東風第一枝”指的是什么?

　　3.學到這兒，你最想說什么?

　　五.圖文對照，聯系“早”

　　1.再讀課文，了解寫作的順序。

　　聞到清香--了解清香來源--梅花的特點--想到書桌上“早”--要珍惜時間，學做梅花2.圖文對照，了解三味書屋的方位。

　　3.自由練說，指名說。

　　4.試對教室練說。

　　六.總結課文，升華“早”作者由蠟梅的清香純凈引出魯迅書桌上“早”的來歷，進而彰顯魯迅“時時早，事事早，奮斗一生”的人格品質，希望同學們也能像魯迅先生那樣，勇做“東風第一枝”!

　　板書設計

　　3.早

　　梅花開得早，冰清玉潔

　　以花喻人

　　魯迅時時早，事事早的精神

　　作業設計

　　3.早

　　一.看拼音寫詞語。

　　bǐmòyùshìpǔsùhuābànyánlì

　　( )( )( )( )( )

　　rùnzétòumíngbīngqīngyùjíezhēnxī

　　( )( )( )

　　二.在課文中找出下列詞語的近義詞。

　　冰清玉潔( )來由( )晶瑩剔透( )

　　預告( )文房四寶( )嚴格( )

五年級語文早3

　　《早》是作家吳伯蕭先生的一篇游記散文。作者按參照參觀訪問的順序寫出在三味書屋的所見所想。以前教學的時候為了顯示對教材的靈活處理，習慣地喜歡將散文打“散”，教師把自己的理解塞給學生。這節課上，滕老師特別注意尊重作者的行文思路，順文而教，品味語言，激活思維，觸動情感。

　　1、品味語言。

　　語言文字的品味是學生的閱讀感悟能力的形成的關鍵因素。而學生只有在品味語言的過程中才能感悟到語言的魅力所在，從而在以后的閱讀中關注語言，主動積極的去思考，去品味語言。這樣的教學才能體現語文學科的性質，才能不失語文味。這樣的教學也才能形成閱讀的敏感，才能真正使學生形成語文的能力。當教學的著力點放在文本關鍵詞語的品味的時候，學生才會口留余香。教學中對于“訪問”、“蠟梅”、“默默地”、“輕輕地”等詞語的品味注重了層次的不斷深入，詞不離句，句不離段。在讀書的過程中發現、聚焦，然后想象、感悟、探討、議論、運用。待內化之后，再通過動情地朗讀外化出來。值得一提的是，滕老師在引導學生品味語言的“內容意義”的同時，不忘記揣摩文章的表達方法。比如，對三味書屋陳設說明方法的領悟，對事物（三味書屋）與聯想（幾十年前上課的情形）的感受等。讀讀、悟悟、議議，學生的語感自然得到了增強。

　　2、激活思維。

　　目前的許多課堂，師生的讀書成了次數的累積，沒有問題的驅動，缺少層次的推進，因而學生的讀書沒有動力，淺嘗輒止。學生持久的讀書的動力來自思維的參與，沒有思維的課堂是膚淺的。語文思維的呈現方式有概括、探究、品味、想象等。這堂課最顯著的特質是用問題激活學生的思維，調動學生讀書的積極性。比如，“為什么用‘訪問’”，“哪一張是魯迅的桌子”，“為什么用‘早’字做題目”等等。這些問題閃爍著教師“問”的智慧，以問促讀，以問激思，提高教學的效益。語文課堂只有關注了學生思維的培養，這樣的教學才有張力和持久的動力，才能開啟學生的.智慧。

　　3、觸動情感。

　　語文與情感有著天然的聯系。語文教學要激發學生對情感的真切體驗。蘇霍姆林斯基說：“學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”夏丏尊先生也說文字本身沒有力量，而是通過讀者在心中喚醒已有的體驗，形成情感的觸動，進而產生了文學的力量。課堂上打動學生的是情感，震撼學生的也是情感。好的文章對于學生情感的觸動和產生的力量是深遠的，可以在他們的思想深處留下難以磨滅的印記。文字觸動情感，情感產生力量。通過讀書，教師注重激發學生對梅花的喜愛之情、贊頌之情。通過讀書，學生走進魯迅，感悟他的早字精神——“時時早”、“事事早”，讀出了對他的敬佩之情。更主要的是學生在表達著喜愛之情、贊頌之情、敬佩之情的同時，點燃了自己的激情與豪情，在自己的心靈里刻下了屬于自己的“竹”、“勤”等字。

　　綜上所述，這是一堂真正以文為本，講究方法，引領學生品味語言、激活思維、觸動情感行走在語言的世界里的好課。

五年級語文早4

　　曾經，新課標理念撲面而至，“忽如一夜春風來”，帶來強烈的沖擊，帶來欣喜的期盼，高唱贊歌者有之，奉若神明者有之。是的，對于一顆尚未準備好的腦袋，一顆沒有自己的思考的腦袋，除了不假思索地全盤接收，似乎也找不到第二條好走的路。曾經，我就是這樣一名師。

　　幾年的實踐運行下來，新課標的真正落實遇到了一些困難，理論站得高實際運作難的缺陷浮出水面，彷徨者有之，困惑者有之，銳意改革創新堅持走自己的路的也有之。將新課標理念與自己的學實踐緊密結合起來，“用自己的腦髓”，我堅信語文學應當讓學生學會感悟語言、運用語言，應當自由靈動、詩意盎然，語文課堂應當是一次次精神的旅行，一次次靈魂的飛躍，并藉讓學生看得更高、走得更遠。為，我追求這樣的語文課堂——

　　二、自然生成的課堂

　　第十三課《早》學手記片段：

　　《孩子，請跟我一起飛》

　　今天學習第十三課《早》。這是吳伯蕭寫的一篇游記，圍繞自己在三味書屋的所見、所聞、所感，指出人要事事早，時時早，做“東風第一枝”。

　　早讀課已經讓學生聽了課文朗讀錄音，并讓他們自己也讀了一遍課文。

　　午第一節課，我先讓學生們說一說，自己初讀了課文之后知道了什么。有的知道了文章的主要內容，有的明白了作者要告訴我們的道理，還有的回憶起以前學過的《三味書屋》一文。

　　我又問：“那么你對課文內容還有什么不懂的？有什么想要了解的嗎？”

　　學生思考片刻，紛紛舉手提問：

　　魯迅是個什么樣的人？（天哪，真想不到他們在五年級學習了《我的伯父魯迅先生》一課后竟然還會有這樣的疑問！）

　　魯迅的老師壽鏡吾是個什么樣的老師？（學生無知，有這樣的問題很正常）

　　作者為什么要寫梅花？（這個不錯，是全文要解決的一個主要問題）

　　作者為什么要以“早”為課題？（與一個大同小異，比較好理解）

　　三味書屋今天還保存得好嗎？為什么它能保存得那么好？（學生不能明白為什么一個若干年前的.普通書塾今天還能讓這么多人津津樂道）

　　面對學生拋出的這些問題，我理出了今天課的主要任務——介紹魯迅。只有讓孩子們先初步了解魯迅其人，獲得對他的一些最起碼的膚淺的認識，才有可能理解課文中作者提到魯迅所流露的敬意，以及這一個“早”字蘊含的真正的深意。

　　以往一節語文課，尤其是要好一節公開課，備課真的是一件很令人頭痛的事。因為認真，備的都是詳，環環相扣，字斟句酌，力求天衣無縫；因為擔心課不知道自己應當說些什么，連學生的回答、回答之后老師的評語都一字一句寫下——卻沒有考慮過，學生一定會這樣回答嗎？于是當“劇本”完成，表演開始，便十分吃力（還要貌似輕松）地、想方設法（還要不露痕跡）地將學生往自己事先設好的“轂”中趕去，步步為營，著著緊逼，手中的那根線越收越緊，緊到不但讓學生喘不過氣來，師自己也呼吸困難、輾轉無策。

　　一連幾次的失敗，讓我開始思考自己的學，如饑似渴的學習，讓我漸漸懂得課堂無需預設的精彩，開始追求“不可復制的高峰體驗”。

　　走進課堂，師心中應當有最起碼的預設，粗淺的，大概的，有一個輪廓即可，無須精致細密，因為課堂本來就是自然生成的產物，不是你想它怎樣它就會怎樣。當一場對話即將展開，當一次思想的旅程即將開始，風景就是我們所未曾見過的，精彩也是無法期待和預料的，也許會翻山越嶺，也許會跋山涉水，也許有小橋流水，也許是大漠荒煙，有多大的力量，我們就能夠走得多遠，有多會欣賞的眼睛，我們就能夠領略到多美的風光——而這一切，我都無法預設，我只能和學生一起，身不由己地向前走去。