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跨越海峽的生命橋教案（通用10篇）
作為一位無私奉獻的人民教師，常常需要準備教案，借助教案可以讓教學工作更科學化。那么優秀的教案是什么樣的呢？以下是小編收集整理的跨越海峽的生命橋教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
跨越海峽的生命橋教案 1
教學目的：
1、知識與能力目標：能聯系上下文理解“骨髓移植、談何容易、突如其來、血脈親情”等詞語。
2、過程與方法目標：讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋的”的含義。
3、情感與態度目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學重點：
通過朗讀體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，在感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學難點：
了解大陸青年小錢的白血病的嚴重程度，骨髓移植迫在眉睫。進一步體會臺灣青年一心為他人著想的高尚品質。
教學策略：
通過有感情的朗讀，適時運用多媒體引導學生進入情境，采取自主學習，小組合作探究的方式學習課文。
教學過程：
一、復習引入
板書課題，追問：通過上節課的學習，你知道生命橋是什么意思？跨越海峽的生命橋又是什么意思呢？
課文講了兩個場面，你知道是哪兩個場面嗎？適時板書。
二、自主學習，體會人物情感
這篇課文講的是一個真實的故事，因為真實，我在讀這個故事時，格外感動，我想大家也和我一樣。
下面，讓我們再用心地讀讀課文，看看哪些語句讓你深受感動，或讓你感受最深。把它劃下來。并在句子旁邊寫上自己的感受。默讀。
三、小組交流
和小組的同學交流自己的學習感受。
四、全班匯報
（一）第一個場面
預設句子1：“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”
學生可以體會到：小錢得了嚴重的白血病，很可能呼吸都困難，再也沒力氣下地走路，只能靜靜地躺在病床上。他才18歲啊，生命才剛剛開始，就像含苞的花朵，可是卻有了這么嚴重的病，所以說馬上就要凋零了。此時，只有骨髓移植，才能挽救小錢的生命。
師小結：是啊，小錢的生命已危在旦夕，一天都不能耽擱，甚至一個小時都不能耽擱。馬上進行骨髓移植，是他活著的唯一的希望。
預設句子2：“小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人”。
他生的希望來自海峽的彼岸----臺灣的花蓮慈濟醫院。
把你體會到的都通過朗讀表現出來。
（二）第二個場面
預設句子1：“但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”
重點體會“沉著”和“靜靜”，在什么樣的情況下，還這樣沉著？臺灣青年靜靜地躺在病床上，但他的內心一定很不平靜，他的'心里能想什么呢？
預設句子2：“經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
大地震動可能發生什么情況？體會艱難。
有感情地朗讀。
（三）體會李博士忙碌的一天
出示李博士一天的工作時間表，在感情朗讀。
（四）感情朗讀最后一個自然段。
五、回歸整體，感情升華
再看課題，你還認為這是一座普通的橋了嗎？
那還是一座什么橋？
六、課外延伸
小錢的病好了，他一定心存感激，他都會感激誰呢？會說什么呢？
七、全課總結：(教師配樂朗誦)
愛是明媚的陽光，給人以溫暖；
愛是盛開的鮮花，給人以芳香；
愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；
愛是熊熊的火炬，點燃生命的希望。
因為有愛，世界才更和諧，更溫暖；
因為有愛，人們才更快樂，更幸福；
因為有愛，生命才創造了一個又一個奇跡。
讓我們人人都獻出一點愛，
世界就會變成美好的人間！
跨越海峽的生命橋教案 2
【學習目標】
１、認識８個生字，會寫１２個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。
２、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”含義。
３、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
【教學重難點】
引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”含義。
【課前準備】
１、學生搜集有關白血病、地震和骨髓移植的資料。
２、教師制作多媒體課件。
【課時安排】
２課時。
【教學流程】
第二課時
一、課前交流，在游戲中感知“給予是快樂的！”
二、初讀課文，在課文的語境中初步理解語言和心中的感動
１、《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發生在杭州的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣。昨天，老師已經布置大家回家把感動的段落反復誦讀，并在書上做上批注，并說說為什么感動？那現在就來交流一下吧。
２、學生匯報感動之處。
三、深入閱讀文本，整合教學資源，深刻體會“給予是快樂的`”
１、這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給于中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？讀讀課文，設身處地地想一想：
⑴學習感激臺灣青年這部分：
①為什么感激臺灣青年？
（冒著生命危險，不顧家人安危為小錢捐骨髓。）
②從那里看出臺灣青年冒著生命危險？
③指導朗讀第五自然段。
④從那里看出臺灣青年不顧家人安危？
⑤指導朗讀第四自然段。
⑥想象小錢和這位臺灣青年相遇了，會是什么樣的情景？
（在小組中討論并嘗試表演。）
⑵學習感激李博士這部分：
①為什么感激李博士？
（冒著生命危險從臺灣青年身上抽取骨髓，一路奔波趕到杭州，為小錢做手術。）
②（出示李博士一天工作的安排表）從中你能體會到什么？
２、盡管臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，但是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座──（跨越海峽的生命橋）。
３、齊讀課文最后一段。
４、我們已經兩次走進小錢的心里，感受到了他心中感激，我們現在還能不能在一次走進他的心里，小錢還會感激誰？
５、小練筆：
寫寫小錢的親人、朋友們是怎么關心、鼓勵他的。
６、正是因為有這么多的人關心、愛護這小錢，奇跡才會發生；正是因為海峽兩岸這么多人的愛心才架起了一座──（跨越海峽的生命橋）。
四、總結全文
在我們的生活中有很多的時刻有很多的人需要我們去幫助，但是很少需要付出鮮血和生命，更多的時候需要幫助別人，給予別人也許僅僅只需要說一句溫暖的話，僅僅只是一個眼神，一個動作。但是，卻能給別人很大的鼓勵和幫助，也會給我們自己帶來很大的快樂，因為給予是快樂的，給，永遠比拿快樂！
跨越海峽的生命橋教案 3
教學目的:
1、認識生字8個，會寫“峽、桂、移”等12個字，能正確讀寫“海峽、桂樹、移植、臺灣、彼岸、襲擊余震、滿懷、空曠、暫停、同胞、血脈”等12個詞語。
2、理解課文內容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、抄寫自己喜歡的句子。
教學重、難點：
理解課文內容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情。
教學方法：
情景教學法，朗讀渲染法課時安排:兩課時。
教學過程：
第一課時
教學內容:
初步感知課文內容,認識難寫字詞。教學目的:流利朗讀課文,感知內容。
教學重點:
對有關知識點的了解,深層體會課文內容。教學難點：深層體會課文內容。
一、導入新課。
1、談話：《搭石》的作者從不起眼的小事中發現了人間的真情。今天要學習的卻是從挽救生命的大事中去贊美兩岸同胞的骨肉親情。
2、揭題。出示課件，引導學生理解“臺灣海峽”，適當講解一些兩岸現狀，突出兩岸同胞的親情。指導寫“灣、峽”。
二、整體感知。
1、自由讀，用一兩句話概括課文的主要內容。(注意時、地、人、事這四要素)
2、從地圖上找出“杭州市”和“臺灣花蓮”，理解“跨越”。
3、思考：“生命橋”在課文中指什么?
三、自學生字詞。
1、自學，互教互幫，借助拼音讀準確。
2、分類檢查讀音：a，8個生字詞；L其他注音的字詞。注意區分：平舌音與翹舌音，如：暫(zan)、髓(sui)、綻(zhan)、輾(zhan)；U的拼讀：軀(qu)、腥lv)；多音字讀法：間(jian、jian)。
3、寫字指導。9個左右結構的字歸一類，以“峽、灣、脈”為重點；2個上下結構的字，以“暫”為重點；另一個為一類。
4、指名分段試讀課文，要求讀準、讀通。
四、學習
一、二自然段。
1、自由讀課文，歸納主要內容。
2、出示重點句，與課文原句對比閱讀：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的.白血病，如果不盡快移植骨髓，將面臨死亡。
3、討論：你覺得哪句寫得更好?為什么?(師引導從“含苞的花朵…“凋零”“惟有……才能”等詞句理解小錢病情嚴重，急需救助，體會生命的寶貴。)
4、指導有感情朗讀課文原句。
五、作業。
1、抄寫生字。
2、收集兩岸同胞骨肉親情的故事。
第二課時
教學內容:聯系上下文,理解含義深刻的句子。教學目的：體會“跨越海峽的生命橋”的含義。教學重點:深刻感知海峽兩岸的動人故事。教學難點：感受海峽兩地人民的人間真情。
一、情境導入。
1、出示課文插圖。談話：兩岸同胞怎樣全力搶救小錢的?哪些地方最使你感動?
2、學生自讀課文第三至六自然段。
3、教師的引導策略：可以從正面引導，如：
a．面對地震，這位青年躺在病床上，想到的是什么?
b．面對余震，李博士和這位青年是怎么做的?(仍沉著地站、仍靜靜地躺)他們為什么能這樣做?
c．李博士怎樣將骨髓帶到杭州?也可以從側面引導。
如：
a．這位青年難道不想念家人是否平安?
b．李博士和青年難道不怕余震嗎?
c．李博士是怎樣“奔波”的?(想象“奔波”的情景)
5、指導有感情地朗讀第五自然段。
二、升華情感。
1、有感情地朗讀第七自然段。
2、理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
a、小練筆(或口頭填空)：聯系課文內容，用“終于”寫(說)一句話。小錢幾經輾轉，終于。經過一次又一次的努力，臺灣青年的骨髓，終于。
經過十幾個小時的奔波，李博士終于。經過兩岸同胞的全力救助，小錢終于。終于。
b、完成練筆(或填空)之后，說說自己對這個句子的理解。
3、理解結句的含義。(“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”)
a．想象：如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，他會對臺灣青年說些什么?
b．4人小組交流課前收集的材料，再向班上匯報，暢談兩岸的血脈親情。
4、朗讀背誦全段。
三、作業。
1、有感情地朗讀課文。
2、小作文：以小錢的名義，給臺灣花蓮慈濟醫院李博士寫一封感謝信，表達你對李博士和那位青年的感激之情，表達兩岸骨肉的血脈親情。
教學反思：
愛是人間永恒的主題，是人間最美好的感情，今天,我教了頌揚人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》，文章主要講述這樣一個童話故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病,臺灣同胞冒著生命危險,用愛心挽救了小錢的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋.
課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上,躺著生命垂危的小錢,他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫院,李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓.他們冒著生命危險,做著一次又一次的努力,直到青年的骨髓涓涓流出.所有的這一切,為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命.兩岸同胞相距雖遠,心卻是緊緊相連的.反思這節課，存在著許多的不足與遺憾。
首先，在課文講授中，對學生朗讀指導還欠缺。引導學生深入課文，體會語句含義，激發起學生的情感，讓學生用自己的聲音把感情表達出來。學生有時朗讀不到位，例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。重點是要學生體會到當時情況很緊急，很危險，朗讀時要要讀出這樣的感情來。雖然我叫了好幾個學生來讀來感受，但是學生讀的仍舊不夠到位。感覺完全是為了讀而讀，朗讀時聲音也不夠收放自如，因此感情沒有到位，沒有達到朗讀的目的。如當時，老師能夠給予恰當的范讀，從聲音帶動學生，將會對學生進一步感受文本，提高學生的朗讀能力起到作用。
在課文講授中，忽視了對關鍵詞語的感悟。比如“輾轉”“突如其來”學生都很難理解，雖然我放在課文中最突如其來進行了簡單的解釋，但是沒有去深入挖掘，突如其來我還可以設計這樣的一個環節，這里為什么要用這個詞，用這個詞，你有什么感受？這樣對課文的內容和就挖的更深了，學生也學會了怎樣來運用了。這才是語文教學的目的所在。
課文的主題是頌揚海峽兩岸的骨肉親情，但是對于這個主題的點撥和深化還不夠。語文課堂跟思想教育應該是合二為一的，語文教學不能脫離了思想教育而只進行文本，這樣的語文課僅僅是工具，忽視了其人文性。
通過講授這一課，還暴露出自身應變的能力的不強。沒有達到預期的教學效果，對課堂上出現的種種情況沒能進行很好的處理，特別是出現了很多口誤，把臺灣青年說成小錢而把小錢說成臺灣青年，說明自己準備的還不夠充分，也反映出自身應變能力不強，沒能很好地
處理自己意料之外的情形，還需在教學中多多鍛煉。
在今后的教學中，更加踏踏實實地把課文中的最基本的、最優秀的東西，教給學生。
跨越海峽的生命橋教案 4
教學要求
1.知識與技能
⑴學習并掌握本科的生字新詞
⑵理解課文內容，體會“跨越海峽的生命橋”的含義
⑶有感情的朗讀課文
2.過程與方法
以讀為主，引導學生體會人物的內心世界，體會人們高尚的精神品質。
重點難點、關鍵
1.重點：理解骨髓一直對小錢的重要性。
2.難點：體會“跨越海峽的生命橋”的含義
課時劃分：兩課時
第一課時
教學目標
1.初讀課文整體感知課文內容，掌握本課的生字新詞
2.學習相關部分，體會找骨髓的困難及對小錢的重要性
3.有感情的'朗讀課文
教學重點、難點：體會找骨髓的困難及對小錢的重要性
教具準備：生字詞語卡片
收集白血病、骨髓移植的相關資料
教學過程：
一、組織教學，師生問好。
二、猜謎導引
師：老師有個謎語，請大家猜猜。
謎語：水里看是一個洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河東。(打一交通設施)
(學生數人發言，都猜到謎底是橋，并說明了猜謎理由。教師由此談話：是啊，橋是聯系河兩邊的，其實我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋，友誼之橋。)
三、揭題
1、師：今天我們就來學習新課《跨越海峽的生命橋》，請同學們看老師寫課題。
(教師板書課題，邊寫邊教“峽”的書寫，“山字旁”要寫得瘦些。)
2、生讀題，教師問學生讀了課題后有什么問題?
生：生命橋是從哪里到哪里?
生：生命橋指的是什么?
……(教師根據學生的“生命橋指的什么”這個問題引入文本：那么，就讓我們到文中去找答案吧!)
四、初讀課文
1、學生自讀課文。
2、反饋：
(1)(教師出示詞語認讀。)
我能讀準，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉血脈白血病骨髓移植
a、師：在這些詞語中，你讀懂了哪些詞語?
(生數人回答，主要著眼于字形、字音和自義。其中“骨髓”這個詞讀錯的人較多，教師作了強調，但在后來的反饋中還是有學生讀錯，教師自己也老是讀錯。還對“間隔、暫停”等詞正了音。還有學生提了幾個容易寫錯的字，教師課件出示了“襲、暫”的田字格。)
b、學生提出不理解的詞語“步履”，教師作了引導。
(2)、(教師出示句子認讀。)
我能讀準，我能讀通：這個剛滿18歲的年輕人,患了嚴重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。
師：這個句子中包含5個生字，誰能讀準?
(生數人朗讀，師生共同評議。好幾個學生“白血病”的“血”讀錯，教師正音，但感覺引導得還不夠，其實在三下冊《她是我的朋友》中就出現了血的兩個讀音，區分應該還是比較明顯的。)
五、結合“談何容易”研讀課文
1、師：救這個青年容易嗎?從課文中找到相關詞語。
(生數人回答，答案有“談何容易、終于”等)
2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。(理解讀)
師：為什么這么不容易找呢?從文中找到有關句子。
反饋：
生1：小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人。
(生讀時不理想，鼓勵后再讀有進步，表揚。)
發散：小錢可能會在哪兒找骨髓?(在學生的回答中理解輾轉。)
(拓展小資料：我國大陸的骨髓庫起步較晚，人們對骨髓的知識欠缺，意識淡薄。目前捐獻者庫存資料加起來還不到3萬份。而臺灣有目前亞洲最大的骨髓庫，庫存資料30多萬份。)生3：就在昨天，一場里氏7。3級的大地震襲擊了臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。
(從哪兒體會到不容易。)
六、小結課文，結合“談何容易”。
第二課時
教學目標
1.繼續學習課文，了解臺灣青年捐獻骨髓的經過
2.總結全文，啟迪學生為兩岸人民的團結做出貢獻
3.有感情的朗讀課文
教具準備：地震資料
教學過程：
一、復習舊知、導入新課
1.教師：今天我們繼續學習
2.指名反饋：
3.教師導讀：
二、說感動、感悟的品質
1.教師：請同學們讀課文第三至六自然段，把令你感動的句子劃下來
2.集體交流感動的句子，引導探究
三、升華情感、體會生命橋的含義
1.經過李博士不分晝夜的奮戰，由于臺灣青年血濃于水的無私奉獻小錢得救了
2.引導學生討論：兩岸骨肉同胞用愛心架起了這跨越海峽兩岸的生命橋
3.教師小結：是他們的愛心給了小錢第二次生命。
四、總結全文：寶島臺灣與大陸同胞被臺灣海峽所隔，但血脈親情是無法割舍的這種血脈親情——跨越海峽的生命橋
五、布置作業
1.有感情的朗讀課文
2.摘抄令你感動的句子
3.選用課時作業優化設計
跨越海峽的生命橋教案 5
教學目標
1．認識8個生字，會寫12個漢字
2．能有感情地朗讀課文．
3．感受海峽兩地人民的人間真情
教學過程
一、課前交流，在游戲中感知“給予是快樂的！”
教學設想：
在輕松調侃的氛圍中，和學生一起做一個關于摘蘋果的比賽，通過不斷變換比賽對手（“對手”、“老師”、“饑餓的孩子”），讓學生逐步明白善良比聰明更重要，初步感知“給予是快樂的”。
師：上課之前我們先來做一個小小的測試，通過測試我想知道我們班哪個孩子最聰明，哪個孩子最可愛。大家看大屏幕，上面有三棵蘋果樹，第一棵樹上結了80個蘋果，第二棵樹上結了100個蘋果，第三棵樹上結了150個蘋果。現在你來到了蘋果樹下，要和你的對手比賽誰摘的蘋果多，我們假設你們采摘的速度一樣快，你先摘哪一個樹上的蘋果？（學生談怎么摘，就知比賽結果）
師：比賽結果出來了，我們找到了最聰明的孩子。所以在比賽中不僅要有取勝的強烈欲望，還要有正確的方法和策略，競爭是要講究策略的，決不能想當然的蠻干。
師：還想不想再來一題？再來，請看題──還是這樣三棵蘋果樹，你又來到了蘋果樹下，你的對手也是一個孩子，已經幾天沒有吃飯了，很餓很餓。你和他比賽誰摘的蘋果多，你先摘哪一個樹上的蘋果？（生談）
師小結：看來，你們不僅很聰明，還有一個很善良很可愛，有一顆樂于付出，樂于給予的心。那么，假如你需要給于別人的不是蘋果，而是你的鮮血你的骨髓你還能做到嗎？如果不僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎？
二、切入《跨越海峽的生命橋》，在課文的語境中初步理解語言和心中的感動
師：《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發生在杭州的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們？你覺得特別令你感動的句子和段落可以反復多讀幾遍。
生：（自由讀課文）
師：你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動的，讓你心中有所觸動的。
朗讀：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的.火種，必將一代一代傳下去。”
朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”
這段中有一個詞語“突如其來”，你們怎樣理解？
朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在臺灣找到了這樣的人。”
朗讀：“在這場災難中……期待著他的骨髓。”
三、深入閱讀文本，整合教學資源，深刻體會“給予是快樂的”
教學設想：在“小錢會感激誰？”這樣一個問題情境中，引導學生深入地閱讀文本，在心靈中與課文中的人物對話，理解人們無私奉獻的高尚情懷，深刻體會“給予是快樂的”。
師：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給于中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？讀讀課文，設身處地地想一想。
生：（讀課文，思考，討論）
師：是啊，小錢患的是嚴重的白血病，目前，唯一有效的醫治方法就是移植骨髓。很多人對捐獻骨髓懷有恐懼心理，害怕會影響自己的健康，其實這是所有的醫學研究和臨床經驗表明，捐獻骨髓對于人體健康沒有影響；但是即使是這樣，也有很多人沒有捐獻骨髓的意愿，所以到目前為止，我國大陸的中華骨髓庫中的庫存量只有4萬多份，臺灣慈濟骨髓捐獻中心庫存23萬份，而我國的白血病患者有400多萬，需要更多的人志愿捐獻骨髓。而這位臺灣青年就是這樣一位志愿捐獻骨髓的先行者，小錢應該感謝他，我們也應該感謝他！但是，小錢感謝那位青年，僅僅是因為他志愿捐獻骨髓嗎？再仔細地讀讀課文，看看還有什么令人感激的原因？有人說“看文如看山”，從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文。
師：他靜靜地趟在病床上，但是他的內心一定是極不平靜的，他會想些什么呢？讓我們用心去貼近這位臺灣青年的心，聽一聽他會想些什么。聽到了就寫下來。
師：小錢還應該感激誰？（出示李博士畫像，并介紹）
這位李博士就是臺灣的骨髓移植專家李政道博士，他是那樣令人尊敬，他主持創辦了臺灣慈濟骨髓捐獻中心，征集到23分骨髓樣本，成為全球最大的華人骨髓庫，救助了眾多的白血病患者，今年的4月15日，他第100次攜帶著臺灣同胞捐獻的骨髓來到大陸。讓我們記住這位可敬的老人！（出示李政道博士的照片）讓我們在深情地讀讀這段話。
師：由于歷史和政治的原因，臺灣和大陸現在還沒有直接通航，臺灣當局不允許飛機直接飛到大陸，只有到香港中轉。盡管臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座──跨越海峽的生命橋
四、認生字，寫生字
強調：暫是翹舌音。
峽、桂、移、灣、彼、懷、曠、胞、脈左窄右寬。
暫下邊的“日”稍扁。
跨越海峽的生命橋教案 6
一、教學目標
1. 知識與技能：
學習并掌握本課的生字新詞。
理解課文內容，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
能有感情地朗讀課文。
2. 過程與方法：
以讀為主，引導學生體會人物的內心世界，感受人們高尚的精神品質。
通過小組合作、討論交流等方式，深入理解課文內容。
3. 情感態度與價值觀：
感受海峽兩岸人民的人間真情，體會生命的珍貴與愛心的無價。
二、教學重難點
重點：引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，以及臺灣青年和李博士等人的高尚品質，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
難點：學習本文的表達方法，體會表達方法的作用，感受人與人之間的純真美好感情。
三、教學準備
多媒體課件及相關資料。
生字卡片、詞語卡片等教學輔助工具。
四、教學過程
第一課時
1. 音樂渲染，激發情感
播放歌曲《愛的奉獻》，讓學生在音樂旋律中感受愛的力量。
引入課題：《跨越海峽的生命橋》，并齊讀課題。
2. 扣題質疑，走近文本
鼓勵學生發言，聊聊自己熟悉的“橋”，并引出課題中的“生命橋”。
質疑課題：看到這個題目，你有什么疑問嗎？
3. 初讀課文，學習字詞
學生自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
出示生字詞語，進行認讀和比賽讀，檢查學生的預習情況。
給生字找朋友（可以是與生字有關的古詩、歇后語、名人名言、諺語等）。
4. 整體感知，概括大意
學生默讀課文，思考課文主要講了一件什么事。
引導學生抓住重點詞語，概括課文的主要內容。
5. 品讀暢談，感情朗讀
自由默讀課文，找出最讓自己感動的'句子或段落，并在旁邊寫上批注。
師生交流，分享感動的原因和感受。
指導有感情地朗讀課文中的重點段落和句子。
第二課時
1. 深入閱讀，體會情感
引導學生學習課文的第3-6自然段，重點體會臺灣青年和李博士等人的高尚品質。
抓住關鍵詞語和句子，如“沉著地”、“靜靜地”、“一次又一次”等，體會他們在余震中的堅持和勇氣。
分角色朗讀課文中的對話部分，感受人物之間的情感交流。
2. 總結朗讀，拓展延伸
總結全文，指導朗讀課文最后兩句話，感受骨肉親情的力量。
拓展延伸：假設一年后小錢和那位臺灣青年相遇了，他們會說些什么？請學生發揮想象，寫一段對話。
3. 學習表達方法
引導學生學習本文的表達方法，體會其在表現人物品質、傳遞情感方面的作用。
通過仿寫、續寫等方式，練習運用所學的表達方法。
4. 作業布置
必做題：摘抄文中感動你的詞句。
選做題：假如一年后小錢和那位臺灣青年相遇了，他們可能說什么？請在自己的本子上寫下來。或者，這個感人的故事使你想起自己經歷過的或聽說過的哪些事？你能把它描述下來嗎？
五、板書設計
跨越海峽的生命橋
杭州 ← 骨肉同胞 愛心救助 → 臺灣
小錢 李博士、臺灣青年
（生命垂危） （無私奉獻）
生命橋：愛心、勇氣、希望
通過以上的教案設計，旨在引導學生深入理解課文內容，感受海峽兩岸人民的人間真情，體會生命的珍貴與愛心的無價。同時，通過多樣化的教學活動和練習，提高學生的閱讀理解能力、語言表達能力和情感感悟能力。
跨越海峽的生命橋教案 7
一、教學目標
1. 知識與技能：
認識并會寫本課生字詞，如“跨越、海峽、骨髓、移植、白血病”等。
讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
2. 過程與方法：
通過朗讀、討論、品析等方法，深入理解課文內容。
引導學生體會文中人物的高尚品質，感受海峽兩岸同胞的血脈親情。
3. 情感態度與價值觀：
體會生命的珍貴與愛心的無價，培養學生的同情心和愛心。
感受海峽兩岸同胞的骨肉親情，增強民族認同感和愛國情感。
二、教學內容
課文《跨越海峽的生命橋》，主要講述了大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋的感人故事。
三、教學重難點
重點：理解課文內容，體會文中人物的高尚品質，感受海峽兩岸同胞的血脈親情。
難點：引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的'含義。
四、教學方法
情境教學法：通過創設情境，引導學生進入課文情境，感受人物情感。
朗讀感悟法：通過有感情地朗讀課文，體會文中人物的高尚品質和文章所表達的情感。
討論交流法：組織學生討論交流，分享自己的感悟和體會，加深對課文內容的理解。
五、教學過程
（一）導入新課
通過猜謎語或講述相關故事的方式，引出課題《跨越海峽的生命橋》，激發學生的學習興趣。
（二）初讀課文，整體感知
學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
反饋生字詞學習情況，教師相機指導。
概括課文主要內容，初步了解故事梗概。
（三）精讀課文，深入理解
1. 走進杭州，感受小錢對生命的渴望
引導學生閱讀課文第二自然段，體會小錢病情的嚴重和對生命的渴望。
通過朗讀、討論等方式，深入理解“即將凋零”和“含苞”等詞語在文中的意思。
2. 走進臺灣，危急中感受人間真情
默讀課文3-5自然段，了解臺灣青年在余震中捐獻骨髓的經過。
引導學生體會臺灣青年在危急時刻的無私奉獻精神和李博士的高尚醫德。
通過朗讀、品析等方式，深入理解文中重點語句所表達的情感。
3. 兩岸奔波，感受高尚醫德
研讀李博士的動作詞語“步履匆匆”、“沉著”、“奔波”，感受人物品質。
了解李博士在骨髓移植過程中的重要作用和辛勤付出。
（四）回歸課題，感悟愛心
引導學生暢談對“跨越海峽的生命橋”的理解，體會其深刻含義。
強調海峽兩岸同胞的血脈親情和共同的愛心，增強學生的民族認同感和愛國情感。
（五）總結全文，拓展延伸
總結課文內容，回顧學習目標。
引導學生思考：在我們的生活中，還有哪些像臺灣青年和李博士這樣的人？他們的事跡給了我們怎樣的啟示？
布置作業：寫一篇讀后感或寫一篇關于愛心和奉獻的小作文。
六、板書設計
跨越海峽的生命橋
小錢 → 白血病 → 臺灣青年捐獻骨髓 → 得救
↓
生命橋
↓
血脈親情 愛心無價
以上教案設計旨在通過多種教學方法和手段，引導學生深入理解課文內容，體會文中人物的高尚品質和文章所表達的情感，同時培養學生的同情心和愛心，增強民族認同感和愛國情感。
跨越海峽的生命橋教案 8
一、教學目標
1. 知識與技能：
認識并會寫相關生字詞，如“跨越、海峽、骨髓、移植、凋零、綻放”等。
讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
2. 過程與方法：
通過朗讀、討論等方法，深入理解課文內容，體會文中人物的高尚品質。
引導學生通過理解骨髓移植的重要性、臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的深刻含義。
3. 情感態度與價值觀：
體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受生命的珍貴和愛心的無價。
感受海峽兩岸同胞的骨肉親情，增強民族自豪感和愛國情感。
二、教學重難點
重點：理解課文內容，體會文中人物的高尚品質，感受海峽兩岸同胞的骨肉親情。
難點：引導學生通過理解骨髓移植的'重要性、臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的深刻含義。
三、教學過程
1. 導入新課
通過猜謎語或展示相關圖片、視頻等方式，引出“橋”的概念，進而引出課題《跨越海峽的生命橋》。
提問學生：生命橋是從哪里到哪里？生命橋指的是什么？引發學生的思考，激發閱讀興趣。
2. 初讀課文，整體感知
學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
反饋生字詞的學習情況，教師糾正讀音，強調易錯字的寫法。
概括課文大意，了解課文主要講了什么故事。
3. 細讀課文，深入探究
學習第一場景：
引導學生閱讀課文第二自然段，感受小錢對生命的渴望。
理解“即將凋零”在文中的意思，體會小錢病情的嚴重和生命的脆弱。
想象小錢如果沒有得白血病，他可能會做些什么，激發學生對生命的珍視和同情。
學習第二場景：
默讀課文第三至五自然段，了解臺灣青年在余震中捐獻骨髓的情景。
引導學生找出描寫臺灣青年和李博士的句子，體會他們在危險中的堅定和無私。
朗讀重點句子，如“經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”，感受人物的高尚品質。
體會兩岸醫護人員的奔波：
了解李博士等人為小錢做骨髓移植手術所付出的努力和艱辛。
體會兩岸醫護人員為了挽救生命而跨越海峽、共同奮斗的精神。
4. 回歸課題，感悟愛心
討論“跨越海峽的生命橋”的含義，引導學生從多個角度理解這座橋的象征意義。
暢談對課題中“生命橋”的理解，交流反饋。
朗讀課文最后一段，感受兩岸同胞的血脈親情和生命的火種。
5. 總結全文，升華情感
總結課文的主要內容和中心思想。
引導學生談談學習課文后的感受和收獲。
強調生命的珍貴和愛心的無價，鼓勵學生用實際行動去關愛他人、傳遞愛心。
四、板書設計
跨越海峽的生命橋
杭州——臺灣
小錢 | 臺灣青年
（白血病） | （捐獻骨髓）
李博士 | 醫護人員
（奔波勞累） | （共同努力）
生命橋：血脈親情、愛心傳遞
五、作業布置
1. 抄寫本課生字詞，并嘗試用它們造句。
2. 課外閱讀關于白血病、骨髓移植等方面的資料，了解更多相關知識。
3. 寫一篇讀后感，談談自己對《跨越海峽的生命橋》這篇課文的理解和感受。
跨越海峽的生命橋教案 9
一、教學目標
1. 知識與技能：
認識并會寫本課生字詞，如“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、幸運、中國臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等。
讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
2. 過程與方法：
通過朗讀、討論、角色扮演等方式，體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質。
引導學生理解骨髓移植對小錢的重要性，以及中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，還有兩岸醫護人員的奔波勞累。
3. 情感態度與價值觀：
感受生命的珍貴與愛心的無價，體會海峽兩岸同胞的骨肉親情。
培養學生珍惜生命、關愛他人的情感。
二、教學重難點
重點：理解課文內容，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
難點：引導學生通過理解骨髓移植的重要性、捐獻骨髓的危險以及醫護人員的奔波，深刻體會兩岸同胞的血脈親情。
三、教學準備
教師準備：多媒體課件、相關視頻資料、生字卡片等。
學生準備：預習課文，搜集有關白血病、骨髓移植等方面的資料。
四、教學過程
1. 導入新課
謎語導入：通過猜謎語“水里看是一個洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河東”引出“橋”的概念，進而引入課題《跨越海峽的生命橋》。
質疑課題：引導學生質疑課題，如“生命橋是從哪里到哪里？”“生命橋指的是什么？”等問題，激發學生閱讀興趣。
2. 初讀課文，整體感知
學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
反饋生字詞認讀情況，教師糾正讀音并強調易錯字寫法。
概括課文主要內容：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
3. 細讀課文，品文悟情
走進杭州，感受小錢對生命的渴望：
引導學生朗讀第二自然段，體會小錢病情的嚴重和對生命的渴望。
理解“即將凋零”和“含苞”在文中的意思，感受小錢生命的脆弱和美好。
走進中國臺灣，危急中感受人間真情：
默讀3-5自然段，找出描寫中國臺灣青年捐獻骨髓的`句子并反復朗讀。
引導學生體會中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險和無私精神。
角色扮演：讓學生分別扮演中國臺灣青年、李博士等角色，通過對話深入理解人物內心。
兩岸奔波，感受高尚醫德：
研讀描寫李博士的句子，體會其步履匆匆、沉著冷靜、不辭辛勞的品質。
引導學生理解李博士在兩岸奔波中的重要作用和無私奉獻精神。
4. 回歸課題，感悟愛心
暢談體會：引導學生暢談對“跨越海峽的生命橋”的理解和感悟。
總結全文：通過這篇課文的學習，我們感受到了生命的珍貴與愛心的無價，更體會到了海峽兩岸同胞的骨肉親情。這座用愛心架起的生命橋將永遠屹立在兩岸同胞的心中。
5. 拓展延伸
引導學生思考：在現實生活中，我們還可以怎樣傳遞愛心、幫助他人？
布置作業：寫一篇讀后感或者續寫故事，想象小錢康復后的生活以及他與中國臺灣青年的后續故事。
五、板書設計
跨越海峽的生命橋
杭州 —— 中國臺灣
小錢 ———— 中國臺灣青年
（白血病） （捐獻骨髓）
李博士 —— 愛心傳遞
兩岸同胞 —— 血脈親情
通過這樣的板書設計，可以清晰地展示課文的主要內容和結構，幫助學生更好地理解和記憶。
跨越海峽的生命橋教案 10
一、教學目標
1. 知識與技能：
認識8個生字，會寫12個生字，正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、中國臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。
讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
2. 過程與方法：
通過朗讀、討論、角色扮演等方法，深入理解課文內容。
引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽生命橋”的含義。
3. 情感態度與價值觀：
體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受生命的珍貴與愛心的無價。
感受海峽兩岸同胞的骨肉親情，增強民族認同感和愛國情感。
二、教學內容
本文講述了一個真實而感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：一是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他靜靜地等待著來自海峽彼岸的救命骨髓；二是在中國臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取中國臺灣青年的骨髓。
三、教學重難點
1. 教學重點：
讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的.含義。
體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受生命的珍貴與愛心的無價。
2. 教學難點：
引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，深刻體會“跨越海峽生命橋”的含義。
四、教學方法
1. 情境教學法：通過創設情境，讓學生仿佛置身于故事中，感受人物的情感和處境。
2. 朗讀感悟法：通過有感情地朗讀課文，引導學生深入體會人物的內心世界和文章所表達的情感。
3. 討論交流法：組織學生分組討論，交流自己的感受和看法，培養學生的合作意識和表達能力。
五、教學過程
1. 導入新課：
通過猜謎語或展示相關圖片等方式，引出“橋”的概念，進而引出課題《跨越海峽的生命橋》。
提問學生：生命橋是從哪里到哪里？生命橋指的是什么？激發學生的學習興趣和探究欲望。
2. 初讀課文：
學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
教師出示詞語和句子，檢查學生的朗讀情況，并正音釋義。
3. 精讀課文：
引導學生分段閱讀課文，重點理解兩個場景的內容。
通過提問、討論等方式，引導學生深入理解課文內容，體會人物的情感和品質。
例如：小錢為什么會患上白血病？他的生命為什么會像即將凋零的含苞的花朵？中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓有多危險？李博士和醫護人員是如何奔波勞累的？
4. 感悟升華：
引導學生思考：為什么稱這是一座跨越海峽的生命橋？這座生命橋是如何搭建起來的？
組織學生分享自己的感受和體會，感受生命的珍貴與愛心的無價，以及海峽兩岸同胞的骨肉親情。
5. 總結回顧：
總結本課所學內容，強調“跨越海峽的生命橋”的含義和重要性。
布置作業：讓學生寫一篇讀后感或續寫故事，表達對課文的理解和感受。
通過以上教案的設計和實施，可以幫助學生深入理解課文內容，體會人物的情感和品質，感受生命的珍貴與愛心的無價，以及海峽兩岸同胞的骨肉親情。同時，也可以提高學生的閱讀理解能力、語言表達能力和合作意識。
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