《壯麗的青春》 教學設計
一、教學目的：
1.認識5個生字；有感情地朗讀課文，積累好詞好句。
2.了解歐陽海舍身救列車的經過，學習他奮不顧身排險，把青春獻給祖國和人民的崇高精神。
3.了解課文的敘述順序。
二、教學重難點：
理清文章的敘述順序，提高自學能力；理解"遇險排險"這部分的內容，體會歐陽海舍生忘死的精神。
三、教學過程 ：
（一）課前準備：
1.課前閱讀小說《歐陽海》的部分章節；收集有關歐陽海的故事。
2.預習課文，自學生字新詞。
3.把不懂或不明白的問題記下來。
(二)導入 新課：
板書課題：壯麗的青春
理解課題：看到課題你想到了什么？（青春就是青年時代，壯麗是雄壯而美麗的意思。）
師：課文是怎樣描寫歐陽海那雄壯而美麗的青春呢？大家先自己學習課文。
（三）自學課文：
放手讓學生自讀。要讓學生先讀懂閱讀提示，把握閱讀要求，在學生自讀自悟的基礎上作適當的指導，指導交流和朗讀。
布置自學要求：
1.邊讀邊劃出帶有生字的詞語，聯系上下文理解詞義，不理解的詞用"ΔΔ"做上標記。
2.按閱讀提示要求自學。
（1）朗讀課文，邊讀邊在頭腦中浮現課文中描寫的情景。
（2）想想課文先講了什么，再講了什么，最后講了什么。
（3）課文中遇險和排險的部分，多讀幾遍，讀出感情來。
（四）指導閱讀：
1.匯報自學情況：
（1）先由學生匯報自學的收獲或不明白的問題。教師根據學生自學情況，做進一步指導。學生可以按照自學要求匯報，也可以學懂一點講一點。如學會了哪些生字新詞，還有哪些詞不理解；又如知道哪些自然段是寫遇險和排險的內容等等。教師在檢查過程中，可根據要求詢問學生是怎樣學的？也可以補充一些學生沒有講到的問題。總之，教師以指導點撥為主，幫助學生學會如何初讀課文。
（2）生字教學中，要特別注意字形。
（3）指導略讀課文。
①在讀的過程中，你頭腦中浮現出課文中描述的哪些情景？（學生聯系自己的生活體驗，用課文中的語句或自己的話，描述以下畫面均可：黑馬竄上鐵道以后；火車風馳電掣逼近；歐陽海飛身躍上鐵道；歐陽海安詳地閉上眼睛。）
出示課本中的插圖，為學生創設情境，營造氛圍。
②在理解課文內容方面，要把握兩點：
A．當時的情況"萬分危急"具體表現在哪里?（黑馬竄上鐵道；火車風馳電掣逼近；距離越來越近，時間只有短短的幾秒；可能發生的嚴重后果）
B．歐陽海是怎么挺身而出的?他為什么要這樣做?
③運用前面學過的了解敘述順序的方法，自己練習理清課文順序。（如學生出現不同意見，可組織學生進行討論、比較，這樣會越辨越明，切不可由老師包辦。）
第一段（1－3），第二段（4－11），第三段（12－13），第四段（14－16）。
板書：進入峽谷――遇險排險――壯烈犧牲――載入史冊
2.在理解課文的基礎上，有感情地朗讀課文，在讀中體會作者的思想感情。
教師適當作些指導、點撥，或進行范讀。
遇險部分有較多的短句、感嘆句、省略句，要讀好，讀出感情來。如，“50米，馬不動！40米，馬不動！30米，馬還是一動不動”這三個短句，有三個遞減的數字，三個“馬不動”（第三個是“一動不動”），三個感嘆號，反復渲染“千鈞一發”的險情，朗讀時節奏要漸快，語調較急促，語氣應漸強。又如第13小節，有自然景物的描寫，又有英雄犧牲時的細節描寫（兩個“看看”與“一絲微笑”），朗讀時應體會作者這樣寫的用意，把握好朗讀的感情基調。
板書：奮不顧身 青春獻祖國
（四）總結全文。
歐陽海是湖南桂陽人。1958年參加中國人民解放軍。曾三次榮立三等功。1960年5月加入中國共產黨。1963年11月18日清晨，年僅23歲的歐陽海，奮不顧身推軍馬救列車，獻出了年輕的生命。歐陽海曾在自己的日記中寫道“如果需要為共產主義的理想而犧牲，我們每一個人都應該，也可以做到--臉不變色，心不跳。”這句樸實無華的話，由于他的壯烈殉國，更加閃耀著真理的光輝。這個故事伴隨著幾代人的成長，今天我們再讀，同樣能夠感受到強烈的震撼力和感染力。
（五）詞語積累
1．在課文的學習中，你記住了哪些好詞好句？說說好在哪里。
例：“好險的一道峽谷，兩道鋼軌，明晃晃，亮錚錚，像條彎曲的臂肘，繞過山腳，吃力地延伸過來。”這是一個比喻句。把“兩道彎軌”比作“彎曲的臂肘”。另外，從“吃力”一詞可以看出作者運用了擬人的手法。
“一首時代的頌歌，一支青春的樂曲，在一個戰士英勇獻身中譜成”23歲的生命雖然是短暫的，但他的事跡和精神永遠被人們歌頌。
2.把自己喜歡的好詞好句摘抄下來。
《壯麗的青春》 教學設計
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