反面教材

無錫市后宅中心小學 王元訊

教學實錄：

　　多媒體大屏幕呈現：靜靜的海面，高懸的明月，閃爍的星星；月亮、星星的倒影隨著微波輕輕起伏……(旁白：深夜里，大海睡覺了。她抱著明月，她背著星星，那輕輕的潮聲啊，是她熟睡的鼾聲。)

　　師：為什么說"她抱著明月，她背著星星"？

　　生1:因為海里有月亮和星星的影子。

　　生2、生3……(答案同生1)

　　師：大海的鼾聲是怎樣的？

　　生7:輕輕的。

　　師：小朋友，有什么感受呢？

　　生8:我的感受是：大海的鼾聲輕輕的，有明月和星星的倒影。

　　(其余學生的回答與生8大同小異) 

反思一：

　　這是《大海睡了》(義務教育課程標準實驗教科書語文二年級上冊)的教學片斷。教者的意圖在于突破教學難點：對"她抱著明月，她背著星星"這一意境的理解與感受，并體驗海上夜景的靜謐與甜美。

　　表面看來，難點似乎突破了，但是學生的體驗呢？學生的想象與個性呢？學生的回答那么單一，理解那么膚淺，情感那么蒼白！原因何在呢？在于教師精心設計的鏡頭出示得不是時候--太早了?br />