《拿來主義》教案（通用5篇）

　　作為一名優秀的教育工作者，常常要根據教學需要編寫教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。我們應該怎么寫教案呢？下面是小編為大家收集的《拿來主義》教案（通用5篇），希望能夠幫助到大家。

　　《拿來主義》教案1

　　教學目標

　　1、理解魯迅關于批判地繼承文化遺產的原理的方法。

　　2、揣摩課文中運用比喻的內蘊，學會根據語境辨析語意和思想感情的方法。

　　3、聯系實際，深入理解學習本文的現實意義。

　　教學重點

　　引導學生透過詞語表面，分析所用形象的深刻內涵。

　　教學難點

　　聯系歷史背景，揣摩語言的感情色彩。

　　教具準備

　　錄音機、投影儀

　　課時安排

　　2課時

　　教學過程

　　★第一課時

　　[教學要點]了解文章背景，整體感知課文內容，引導學生理解作者是怎樣提出拿來主義這一主張的。

　　[教學步驟]

　　一、導語

　　著名作家馮驥才先生到法國訪問，在一次歡迎宴會上，外國記者接二連三地向他提問。其中一位記者問：“尊敬的馮先生，貴國改革開放，學習西方資產階級的東西，你們就不擔心變成資本主義嗎？”馮先生回答：“不！人吃了豬肉不會變成豬，吃了牛肉不會變成牛。”他幽默機智的回答，博得滿堂喝彩。是的。我們學習資本主義的東西，不會變成資本主義，同樣，繼承文化遺產時，只要我們堅持正確的原則，就一定能夠有助于新事物的發展，這個原則就是“拿來主義”。那么，什么是拿來主義，為什么要實行拿來主義呢？讓我們一起來看看魯迅先生的答案吧。

　　二、了解文章的背景

　　自從中國淪為半封建半殖民地社會以來，反動統治者，尤其是國民黨反動派在各個方面奉行賣國政策。30年代，國民黨反動派實行文化“圍剿”，各種錯誤思潮也隨之泛濫，封建的遺老遺少們叫嚷復古主義，賣國求榮的“全盤西化”論喧囂一時。左翼文化隊伍中對要不要繼承文化遺產的問題也思想混亂，頗多分歧。面對如此背景，魯迅先生寫下了這篇雜文，旗幟鮮明地提出了“拿來主義”這一主張。

　　三、整體感知課文

　　1、放錄音“拿來主義”

　　提問：“拿來”的觀點是在哪一段提出來地，是從哪一段開始闡述的？（聽完錄音后回答）

　　明確：第2段點到“拿來”后，第5、6段再次點到，直到第7段，才開始正面闡述“拿來主義”這一主張。

　　提問：課文前半部分主要論述什么？和“拿來主義”有什么關系？

　　明確：課文前半部分主要批判“送去主義”，為正面提出“拿來主義”作鋪墊。

　　四、誦讀鑒賞1～4段

　　1、誦讀1～4段。（指定一個學生朗讀）

　　2、提問：課文1～4段，作者是從哪些方面對“送去主義”進行批判的？（朗讀后回答）

　　明確：指出它的來源——閉關主義；表現——送古董，送畫，送梅蘭芳博士；實質——媚外；危害——討殘羹冷炙（經濟衰敗）、任憑“拋給“（喪失主權）。

　　3、提問：在批判“送去主義”前，為什么先談“閉關主義”？試結合背景談談二者之間的關系。

　　明確：“閉關主義”是指清政府的閉關鎖國、抱殘守缺。而“送去主義”則是指國民黨反動派的媚外求榮、欺世惑眾。都是對外政策，雖形式不同，實質卻相同，都不利于民族文化的創造和發展。其結果必然使中國人民陷入被侵略、被奴役的悲慘境地。

　　4、提問：對“送去主義”，作者進行了辛辣的諷刺，閱讀課文，找出這些語句，結合語境，聯系歷史背景，揣摩其感情色彩。

　　明確：

　　（1）還有幾位“大師”們捧著幾張古畫和新畫，在歐洲各國一路的掛過去，叫做“發揚國光”。“捧”“掛”兩個惟妙惟肖的動作描寫，極盡奚落意味。而“發揚國光”則是反語，實為“送去”，即媚外求榮。

　　（2）……也可以算得顯出一點進步了。反語，實為“倒退”。

　　（3）……一者見得豐富，二者見得大度。“豐富”本指物品多，“大度”本指氣度寬宏，毫不計較。反動政府實際并不“豐富”，也無力“大度”，這里運用反語。

　　5、提問：作者在提出“拿來主義”之前，還提到“拋來”“拋給”“送來”，試結合語境，理解這些概念的含義。

　　明確：拋來——把無用的東西拋棄或送人，一般不懷有不良的動機。表面上好象還維持著國際交往的樣子。拋給——是磕頭求賞之后的賞賜，是有目的的給予，非接受不可。送來——是“拋給”的冠冕的說法，即侵略者按其心意“送來”。

　　五、師生共同小結

　　“拋來”的不好，“拋給”（或“送來”的，又不懷好意，什么是最好的方法呢？文章至此水到渠成，提出了自己的主張——“拿來主義”。該怎么去拿來呢？請同學們朗讀課文，再次欣賞作者是如何在徹底批判“送去主義”的基礎上巧妙提出自己的主張的，并進而找出“送去”與“拿來”的區別。

　　學生朗讀課文。

　　六、布置作業

　　1、熟讀課文，聯系背景，深刻理解魯迅提出“拿來主義”的意義。

　　2、細讀課文，理清課文的思路。

　　★第二課時

　　[教學要點]在理解課文思路的基礎上，理解作者關于繼承文化遺產問題的精辟論述。

　　[教學步驟]

　　一、檢查作業，明確思路

　　明確：課文由“閉關主義”導致“送去主義”談起，只是“送去”不僅有悖于“禮尚往來”的儀節，而且必定窮了自己，因此，“送去主義”當然是錯誤的。但是聽憑“送來”就好么？難道我們受“送來”的禍害還少么？所以，我們要運用腦髓，放出眼光，自己來拿。

　　二、理解作者對“拿來主義”的精辟闡述

　　1、齊聲朗讀5～10段課文。

　　2、教師引導學生研習課文。

　　資料顯示（一）（投影或多媒體）

　　……這些采取（舊形式的采取），并非斷片的古董的雜陳，必須溶化于新作品中，那是不必贅說的事，恰如吃用牛羊，棄去蹄毛，留其精粹，以滋養及發達新的生體，決不因此就會“類乎”牛羊的。

　　舊形式是采取，必有所刪除，既有刪除，必有所增益，這結果是新形式的出現，也就是變革。而且，這工作是決不如旁觀者所想的容易的。

　　《且介亭雜文·〈論“舊形式的采用〉》

　　資料顯示（二）（投影或多媒體）

　　中國木刻圖畫，從唐到明，曾經有過很體面的歷史。但現存的新的木刻，卻和這歷史不相干。新的木刻，是受了歐洲的創作木刻的影響的。……

　　別的出版者，一方面還正在紹介歐美的新作，一方面則在復印中國的古刻，這也都是中國的新木刻的羽翼。采用外國的良規，加以發揮，使我們的作品更加豐滿是一條路，擇取中國的遺產，融合新機，使將來的作品別開生面也是一條路。如果作者都不斷的奮發，使本集能一程一程的向前走，那就會知道上文所說，實在不僅是一種奢望的了。

　　《且介亭雜文·〈木刻紀程〉小引》

　　3、提問：這是兩段魯迅關于對待文化遺產問題的精辟論述，請讀后摘錄其大意。

　　明確：

　　①關于文化遺產的內容，有中國古代的還包括歐美的。

　　②繼承文化遺產的方法：“棄去蹄毛，留其精粹”“采用外國的良規”。③繼承文化遺產的目的：“滋養及發達新的生體”“使我們的作品更加豐滿”“使將來的作品別開生面”。

　　再次閱讀課文5～10段。

　　4、提問：本文作者主張的“拿來主義”的內容指什么？

　　明確：

　　①運用腦髓，放出眼光，自己來拿！

　　②占用，挑選。

　　5、提問：“所以我們要運用腦髓，放出眼光，自己來拿”，這句話在文中起什么作用，如何理解？（提示學生，參看“資料顯示”上的資料，根據語境進行分析。）

　　6、提問：為了闡述這一主張，作者以“大宅子”比喻文化遺產，又指出對待這個大宅子可能出現的三種態度。即“孱頭”式、“昏蛋”式、“廢物”式。試結合語境，理解這些詞語的含義。

　　明確：“孱頭”——指不敢接觸，不敢擇取的人。“昏蛋”——指盲目排外全盤否定的人。“廢物”——指崇洋媚外，全盤接受的人。從整段文章看，顯然作者是用調侃的筆法幽默風趣，又很有批駁力地借以譏諷“閉關主義”和“送去主義”的可笑。

　　7、提問：第9段中，作者提出了“拿來主義”的做法，即吸取精華，剔除糟粕。仍用比喻論證法，哪些形象包含著作者細微的體察和揣摩？請指出這些喻體各比喻什么？

　　明確：魚翅——比喻文化遺產中的精華。鴉片——比喻文化遺產中精華與糟粕互見，須批判吸收的部分。煙槍煙燈——比喻文化遺產中完全沒有價值，但可適當保存以教育后代的部分。姨太太——比喻文化遺產中的糟粕。

　　三、引導學生學習課文最后一段

　　1、閱讀最后一段

　　2、資料顯示（投影或多媒體）

　　閱讀第10段，完成下列四題。

　　①揣摩“使用”“存放”“毀滅”與上文的對應關系。

　　②“拿來”者應具有的素質是什么？

　　③填空：“沒有拿來的，人不能自成為新人，沒有拿來的，文藝不能自成為新文藝”。即“拿來”的目的是為了________（限填兩字）。

　　④請用一句話歸納段意。

　　明確：

　　①使用——（魚翅）吃掉，（鴉片）供治病；存放——（鴉片）送到藥房去，（煙具）送一點進博物館；毀滅——（煙具）大可以毀掉；（姨太太）請她們各自走散。

　　②“沉著、勇猛、有辨別、不自私”。

　　③創新。

　　④“拿來主義”對于創新民族新文化的重大意義。

　　四、小結

　　同學們，魯迅先生離開我們已半個多世紀了，今天，重讀先生的文章，猶在耳邊回響。面對改革開放的大好形勢，引進國外先進技術勢在必行，我們應該如何去拿呢？

　　首先，“拿來”必須愛國。沒有愛國心，只能當亡國奴，只能實行送去主義，是沒有膽量“拿來”的。一百多年的歷史證明了這一點，香港就是被腐敗的清政府送去的，社會主義中國人民站起來后，國家強大了，才使分割一百多年的香港重新回到了祖國懷抱。

　　“拿來”必須有用，要有選擇地拿，不要抱著“外國的月亮比中國的圓”的偏見，對外國的東西什么都要，把中國變成發達國家的垃圾場，我們要“拿來”的是高科技、先進經驗，把它變成自己的東西，并在此基礎上創造出更好的東西來。趕上和超過世界先進水平，這就需要我們努力學習，提高自身素質，擔負起這一偉大的歷史使命。

　　“拿來”必須實行改革開放政策，只有改革，才能適應發展經濟的需要；只有開放，才能擴大市場，國外的高新技術，先進經驗，以及優秀的人才才會進來，為我所用，發揮效益。

　　同學們，魯迅先生的思想博大精深，盡管已經過去半個多世紀，但今天同樣能知道我們、激勵我們，讓我們再次欣賞先生的杰作，聆聽先生的教誨吧。

　　放錄音……

　　五、布置作業

　　閱讀《讀本》中徐訏的雜感《談金錢》。

　　[板書設計]

　　①揭來源舉表現

　　②揭出實質

　　批判送去主義經濟衰敗

　　③指出危害主權喪失

　　⑥“送來”（反面）

　　主張拿來主義正面態度“拿來”

　　⑧占有孱頭

　　錯誤態度昏蛋條件：沉著、勇猛、有辨別、不自私

　　⑦運用腦髓廢物

　　放出眼光

　　自己來拿魚翅

　　（正面）鴉片取其精華

　　⑨挑選煙燈煙槍棄其糟粕

　　姨太太

　　[延伸閱讀]閱讀下面文段，完成文后1～4題。

　　有一則笑話，一位胡先生看戲回來，對戲園里的一幅對聯連聲叫好，別人問他，究竟是一幅什么對聯呢？胡先生皺著眉頭想了一刻，惋惜地說：“上聯記不清了。”下聯呢？“下聯……”胡先生努力地想了一會兒，說“好象是，什么什么‘春’。”——真個可笑！一幅極好的對聯，只記得一個“春”字，還沒有十分把握；而只記得一個“春”字，卻又連聲叫好。這位胡先生的學風，實在惡劣。

　　這個笑話雖然有些夸張離奇，但胡先生式的學風卻不可說少見。有的人讀書很不認真，甚至是跳躍式，一翻就是十幾頁，幾十頁；有的人讀書，只看字面，不管內容，更不動腦子，粗枝大葉，不求甚解，書本一撂，一無所獲。像站在馬路上看行人一樣，只知有不少人過去了，卻不知過去的是什么人，這種學風，很與砂子“吸水”相似。你看一桶水倒在干砂堆上，水立刻被吸得無影無蹤。砂子呢？表面也濕漉漉得。但是，即使抓一把濕得砂子，也搓不出水來。因為砂子吸水，并沒有吸到自己的“肚子”里去，只是讓水順著縫隙流走了。砂子的所謂吸水，只是“過水”而已。這種過水的砂子，一經日曬風吹，立刻干燥如故。可見這種砂子過水式的學風，不足稱道。

　　因此，我們想到了另一種學風，海綿吸水式的學風。

　　1、寫出下列各個詞語的反義詞。

　　粗枝大葉（）不求甚解（）

　　一無所獲（）無影無蹤（）

　　2、作者說胡先生的學風“實在惡劣”，具體指什么？請簡要回答。

　　答：“實在惡劣”指________________________________________

　　3、第2段畫線句子的含義是什么？請簡要回答。

　　答________________________________________

　　4、第3段中，意在用“海綿式”學風與第2段的“砂子式”學風做對比論證，以此表明作者的觀點，即“砂子式”學風不足稱道，“海綿式”學風值得提倡。請你按照這個框架，展開聯想，續寫第三段，并在班上對這兩種學風展開評論，以樹立良好的學風。

　　要求：

　　①字數在300字左右；

　　②對比論證要鮮明；

　　③觀點要明確。

　　答案：

　　1、細針密縷精益求精滿載而歸死灰復燃

　　2、只記得對聯中的一個“春”字，還沒有十分把握，卻連聲叫好。（提示：這句話是針對上文胡先生的做法所發的議論）

　　3、喻砂子式的學風，只顧表面而不求甚解，結果一無所獲。（思路：看上下文語境，分析喻義）

　　4、略

　　《拿來主義》教案2

　　教材分析

　　現在學生學習《主義》有何意義讓學生從文本延伸到生活與社會，延伸到書籍與網絡，延伸到個人能力與素養的發展。

　　學情分析

　　學生學習該文難以理解，教師引導學生多閱讀，了解國家開放政策，該引進什么，不該引進什么。

　　教學重點

　　理解破立結合的論證方法以及形象的比喻。

　　教學難點

　　如何“拿來”。

　　教學目標

　　初步掌握快速理清思路的方法以及；

　　領略形象化的說理的妙處，品味語言背后的深層意味；

　　吸取思想精華，學習智慧地“拿來”，嘗試理智地“拿來”。

　　教學基本設計

　　1、三問貫串——以三個“？”（什么叫拿來主義為什么實行拿來主義怎么樣實行拿來主義）為經，以論證方法和語言特點賞析為緯，構建一個“點面結合”的教學網絡。

　　2、三法突破——將“語言品味”作為重點，運用“形象還原比較法”、自主賞析、質疑解疑來進行突破。

　　3、三點拓展——思考“拿來”，服務現實；閱讀名作，嘗試“拿來”；開展辯論，明辨“拿來”。

　　教學過程

　　一、知識準備，激趣導入。

　　魯迅先生曾說：“在風沙撲面，狼虎成群的時候”，雜文是“匕首和投槍，要鋒利而切實”，是“和讀者一同殺出一條生存的血路的東西”，也“是在對有害的事物，立刻給以反響或抗爭，是感應的神經，是攻守的手足。”這是他對現代雜文的作用所作的準確而精辟的說明。今天我們就一起來學習魯迅先生雜文的典型之作《拿來主義》，和作者一起“殺出一條生存的血路”。

　　二、運用方法，巧析思路——什么叫拿來主義

　　1、標題是“拿來主義”，自讀兩遍，你能讀出什么問題嗎

　　生：拿來主義是什么

　　為什么要實行拿來主義

　　怎么樣實行拿來主義

　　人稱雜文是議論文的變體，我們一起來看看文章是否是按提出問題——分析問題——解決問題的思路來結構全文的。

　　小結：巧析思路方法之一：根據文體

　　2、文章沒有直接的話語闡述何為“拿來主義”，文章哪些段落闡述“為什么拿來”你是根據什么判斷的

　　明確：1—7自然段，根據“所以我們要運用腦髓，放出眼光，自己來拿”來判斷，“所以“，表示前面幾段是在闡述原因，這叫因果論證法。

　　小結：巧析思路方法之二：尋找標志

　　3、哪幾個段闡述“怎樣拿來”，你是根據什么判斷的

　　明確：第8、9自然段。“拿來主義者全不這樣的”，“他占有，挑選”。

　　小結：巧析思路方法之三：抓住關鍵

　　合并同類

　　三、對比分析，學習論證——為什么實行拿來主義

　　1、提出問題：請你速讀第一部分，嘗試用一句話闡述，作者認為，為什么要拿來

　　對于這個問題，未深入研讀文本的學生可能答不上來，

　　2、拋出第2個問題：在闡述拿來主義之時，作者闡述了哪幾個主義這幾個主義的主體是誰，各有什么表現，實質是什么，有什么樣的危害

　　默讀文章，小組討論，填寫表格。

　　主義

　　主體

　　表現

　　實質

　　危害

　　閉關主義

　　送去主義

　　送來主義

　　3、文章主體是闡述拿來主義，為什么還要寫閉關主義、送去主義、與送來主義

　　明確手法：先破后立、破立結合，形成對比，作下鋪墊。

　　（正因為閉關主義、送去主義、送來主義行不通，都有害于中國文化，甚至導致誤國亡國，所以要拿來。）

　　四、還原比較，揣摩喻證——怎么樣實行拿來主義

　　1、齊讀第8、9段。

　　2、還原。將比喻論證還原為抽象的平實的道理。

　　（設計說明

　　①還原目的：一是在師生共同探討下，明白比喻論證中闡述的道理，二是領略比喻論證的妙處。

　　②知識基礎：學生學過《寡人之于國也》與《勸學》，對“比喻論證”的用法和特色有了一定的認識。

　　③基本方法：教師引導示范后，小組討論完成。）

　　3、對比。

　　還原后大致如：有人對國內外的文化遺產不敢接觸、不敢選擇，這樣的人是懦弱無能的；有人全盤否定，盲目排外，這樣的人是昏頭昏腦的；而有的人卻全部接受，崇洋媚外，這樣的人是廢物一個，“拿來主義”是全不這樣的。

　　他先是占有，然后挑選。對于……

　　比較后明確：比喻論證可以化抽象為具體，化艱深為淺顯，化枯燥為生動，即形象突出又耐人尋味，使讀者為之折服。

　　4、創新。

　　嘗試用其他的比喻來說明這些道理。讓學生各抒己見，請學生作評委，評出“創意獎”。

　　拋磚引玉：也可將“對待文化遺產”用“使用大河里的水”來打比方

　　5、拓展。

　　用比喻的方法論證下列觀點：對外開放，要防止不健康不道德的東西乘虛而入。

　　拋磚引玉：給窗戶裝紗窗

　　給電腦裝防火墻。

　　五、“拿來”精華，延伸拓展。

　　思考：現代社會“拿來主義”又有什么新的內涵試舉一例說明“拿來主義”在個人生活、國家事務中的運用。

　　教學反思：

　　一、對于核心價值的突破。我將《拿來主義》的核心價值定位在“語言的形象化表達與深層意味”上，對于“形象化表達”，采用“形象——還原——比較法”進行突破，也就是讓學生找到運用比喻論證的句子后，將它們還原成一般的抽象的說法，再與原來的形象化的說法來比較，當然，這不是我的首創，我是從鄭桂華老師教《吶喊自序》中得到啟發，“拿來”而已。對于“深層意味”的把握，主要采用示范賞析、自主賞析、和質疑解疑三個方法來完成。以“語言”為核心而又不停留于“語言”上，從“為文”探討“為人”，提倡“語言是胸懷與智慧的表現”！

　　二、強調生活性。我設計了三道拓展延伸題：思考——閱讀——辯論三部曲，從文本延伸到生活與社會，延伸到書籍與網絡，延伸到個人能力與素養的發展，目的都是為語文學習引進活水，讓學習與生活接軌，讓“課本只是例子”。

　　三、強調預設與生成。過分強調預設，按部就班的教學設計牽著學生的鼻子走，只會禁錮了課堂，禁錮了思維。在設計中我為學生的生成留出了時間與空間，如探究“刪去第2段與第5段可不可以”，對“大宅子”等比喻論證的創新，還有對富有意味的語句的賞析與質疑，為課堂創造“可以預設的精彩”。

　　《拿來主義》教案3

　　教學目標：

　　1、領會文章深刻的思想內涵；

　　2、理清文章的論證思路；

　　3、學習形象化說理的方法。

　　教學時間：

　　二課時

　　第一課時

　　教學任務：

　　學習課文1——7段

　　教學步驟：

　　多媒體展示排除法解題思路：

　　或A或B或C或D

　　非A

　　非B

　　非C

　　所以D

　　問題1：如果一個題有若干個選項，而要證明其中某項正確，那么只要找出依據，否定其它所有的選項就行了——這就是大家非常熟悉的排除法。快速閱讀《拿來主義》1——7段，把作者提供的所有“選項”一一找出來。

　　明確：

　　①閉關主義。

　　②送去主義。

　　③聽憑送來。

　　④自己來拿。

　　問題2：那么，什么是“閉關主義”呢？作者是怎么否定它的？

　　明確：“自己不去，別人也不許來”，就是“閉關主義”。作者用“給槍炮打破了大門”“又碰了一串釘子”予以否定。

　　問題3：“到現在，成了什么都是‘送去主義’了”，作者這樣說有依據嗎？

　　明確：有。“先是送一批古董到巴黎去展覽”；“還有幾位‘大師’們捧著幾張古畫和新畫，在歐洲各國一路的掛過去”；“聽說不遠還要送梅蘭芳博士到蘇聯去，以催進‘象征主義’”。

　　問題4：這是例證法。那么是怎樣否定“送去主義”的呢？

　　明確：：通過與尼采的類比，作者指出“送去主義”的危害——“當佳節大典之際”，我們的子孫“拿不出東西來，只好磕頭賀喜，討一點殘羹冷炙做獎賞”，也就是必淪為乞丐。

　　問題5：“送來”的都是些什么東西？

　　明確：送來的“先有英國的，德國的廢槍炮，后有法國的香粉，美國的電影，日本的印著‘完全國貨’的各種小東西。”

　　問題6：這種“送來”的本質是什么呢？

　　明確：傾銷商品和文化侵略。

　　問題7：模仿多媒體展示的排除法，歸納1——7段的論證思路。

　　明確：或閉關主義，或送去主義，或聽憑送來，或自己來拿

　　閉關主義，實行不通

　　送去主義，淪為乞丐

　　聽憑送來，大受其害

　　所以，要自己來拿

　　問題8：1——7段論證的是什么問題？

　　明確：論證為什么要“拿來”。

　　第二課時

　　教學任務：學習課文8——9段

　　教學步驟：

　　（一）問題1：8——9段論證“怎樣‘拿來’”。其中，“大宅子”比喻什么？對待“大宅子”的態度和方法，文章擺出了哪幾種？

　　明確：

　　⑴“大宅子”比喻外國文化遺產。

　　⑵對待“大宅子”的態度和方法有：

　　①孱頭徘徊不敢走進門。

　　②昏蛋放一把火燒光。

　　③廢物欣欣然接受一切。

　　④拿來主義占有，挑選。

　　問題2：聯系“大宅子”這個比喻，說說前三種態度和方法究竟分別是什么意思。

　　明確：前三種態度和方法的意思分別是：懦弱無能、害怕繼承、拒絕借鑒的逃避主義；盲目排斥的虛無主義；崇洋、主張“全盤西化”的投降主義。

　　問題3：第9段借助一系列生動貼切的比喻，對“拿來主義占有，挑選”的態度和方法做了形象的闡述。用平實的語言，該怎么表達？

　　明確：有害無益的（即“魚翅”），要“拿來”，而且“使用”；既有毒素又有用處的（即“ ”），要吸取、使用它有用處的方面，清除它有害的方面；人民根本不需要的（即“煙燈”“煙槍”和“姨太太”），原則上加以“毀滅”（只留少許送博物館）。

　　問題4：拿來主義究竟怎么“占有，挑選”？根據上面的分析，用精練的語言加以概括。

　　明確：取其精華，棄其糟粕，即批判地繼承。這種態度和方法同樣適合于本國的文化遺產。

　　問題5：模仿歸納1——7段論證思路的方法，歸納8——9段的論證思路。

　　明確：或逃避主義，或虛無主義，或投降主義，或批判繼承。

　　逃避主義是孱頭

　　虛無主義是昏蛋

　　投降主義更是廢物

　　所以，對文化遺產要批判地繼承

　　（二）練習：

　　話題：對外開放的必要性以及應該注意的問題

　　要求：用比喻論證的方法，寫一段200字左右的文字，談談你對上述話題的看法。

　　排除法，實際上是形式邏輯中的選言證明，即通過選言推理的否定肯定式而間接證明論題的方法。這種證明的步驟是：將論證的論題作為有關問題全部可能成立的幾種假定之一，即作為選言推理前提的一個選言肢，然后找出依據，否定除論題以外的其它選言肢，從而確定論題的真實性。這樣分析《拿來主義》的論證思路，應該說是一種創新。但限于學生的知識基礎，我在教學中換了個學生熟悉的說法，從而使問題變得比較簡單、容易，而善于化繁為簡、變難為易，無疑是教師教學能力的一種體現。

　　《拿來主義》教案4

　　一、教學目標

　　（一）學習魯迅先生對待文化遺產的態度，樹立批判繼承文化遺產的思想。

　　（二）在理清文章結構思路把握全文內容的基礎上，體會深入淺出的論證特點和幽默諷刺的語言風格。

　　（三）能針對當前的'某一一社會現象或思想觀點發表自己的看法。

　　二、教學重點

　　（一）從結構思路人手整體把握課文內容。

　　（二）從語法修辭人手仔細揣摩語言藝術。

　　三、教學難點

　　（一）作者為什么繞一圈先淡送去主義，最后才談拿來主義。

　　（二）第3段的類比。

　　（三）第4段的“拋來”“拋給”“送來”的區別。

　　四、教學時間：

　　2課時

　　第一課時

　　教學要點；整體把握課文內容

　　教學過程

　　（一）導人新課（略）。多媒體展示課題和魯迅肖像

　　（二）研討新課：理清結構思路

　　1、從朗讀理解人手

　　第一步：瀏覽全文，找出所有的“主義”，看“拿來主義”在哪里開始出現。（學生都很容易找到在第5段汗始出現）

　　第二步：抽學生朗讀5段以的內容。要求：

　　A、劃出生亨新詞和理解的句子；

　　B、概括內容委點理清作者思路；

　　C、比較自己的思路是否與作者相似。

　　第三步：逐一落實上面三個問題

　　第四步：多媒體展示思考題：剛才瀆的內容，作者緊扣題目展開議論，顯得完整而緊湊，但作者為什么從這里寫，前面是不是下筆千言離題萬里？

　　第五步：抽學生朗讀1—4段要求：

　　A、劃出生字新詞和不理解的句子；

　　B、概括內容要點；

　　C、體會這一部分的作用。

　　第六步：逐一解決以上三個問題。

　　2、從對比分析入手

　　第一步：學生討論前后兩部分論證方式有什么不同。前半部分主要是批駁錯誤觀點，叫駁論；后半部分主要是闡明自己的主張、叫立論；這里的駁論是為立論服務的。

　　第二步：學生討論前后兩部分論證方法有什么不同。

　　A、兩部分部在擺事實，講道理。但前半部分的事實是客觀典事例，（用多媒體打出當時報紙的畫）后部分既有客觀典型事例（多媒體展示英國的鴉片、德國的槍炮、美國的電影、日本的印著“完全國貨”的各種小東西的畫面），又有虛擬的比喻（多媒體展示一個窮青年得了一所大宅子，怎么辦的畫面）：

　　B、前半部分用類比論證，后半部分用了比喻論證具體是怎樣類比、怎佯比喻的，課后預習，下節課體研究。

　　（三）總結歸納

　　1、概括全文內容

　　第一步，學生討論問答，教師板書要點

　　第二步，教師歸納，為什么提出拿來主義，什么是拿來主義，怎樣實行拿來主義，魯迅先生對繼承中外文化遺產的態度，與毛澤東同志的主張完全一致，那就是：“古為今用，洋為中用”、“去其糟粕，取其精華”。

　　2、總結本堂內容

　　本節課，主要探討了作者的思路和文章的結構，以及全文的主要內容，注意思路和結構的區別：思路是作者安排材料的線索，而結構則是文章寫好后形成的段落層次，是思路的體現。我們寫文章要先形成思路、在頭腦里勾畫出藍圖，然后按圖施工，完成結構內容。

　　第二課時

　　教學要點：揣摩語言

　　教學過程：

　　（一）導入新課：上節課、我們研討了魯迅先生的《拿來主義》寫了什么，知道了立論性議論文應該寫些什么。本堂課我們主要研討魯迅先生寫《拿來主義》是怎樣寫的，哪些方法和技巧是值得我們學爿和借鑒的。

　　（二）研習新課

　　1、魯迅先生的雜文短小精悍，難讀懂，難讀透，本文卻顯得深入淺出，其原因，除列舉了大量的典型事例外、還成功運用了類比和比喻的論證方法。

　　（1）研討第三段的類比論證

　　第一步：齊讀第三段

　　第二步：掌握類比的特點和格式

　　第三步：將本段歸納為標準的類比推理

　　第四步：學生獨立完成一段類比推理，如用火星與地球類比，得出結論

　　（2）研討第8—9段的比喻論證

　　第一步：齊讀這兩段

　　第二步：掌握什么是比喻淪證、它有哪些特點和作用

　　第三步：找出喻體，參考課后練習題

　　第四步：一一推出本體

　　第五步：說說這樣寫的好處

　　第六步：請你用比喻淪證中小學減負的必要性和緊迫性

　　2、魯迅先生的雜文如投槍似匕首，主要體現在幽默、諷刺的語言風格上，下面我們來體會鑒賞

　　第一步、抽學生從學過的課文中舉例說明魯迅幽默諷刺的語言風格、（多媒體展示《友邦驚詫論》中的嘲諷語句）

　　第二步、舉出本文具有幽默諷刺的句子并體會其表達效果（學生獨立看書，然后小組交流，最后全班交流）

　　第三步、應怎樣運用幽默諷刺、區別魯迅先生生活的時代背景與今天的不同，區別敵我矛盾與人民內部矛盾的不同。

　　3、魯迅先生的雜文短小精悍，與他準確的遣詞造句是分不開的。

　　（1）辨析第四段中“拋來”、”拋給”、“送來”。

　　（2）體會第1段中”掛、“捧”“送”幾個動詞的準確。

　　（3）品評第2段的”好”、第8段的“孱頭”、“昏蛋”、“廢物”、第l0段的“使用”“存放”、“毀滅”等的精當這些詞語，有的不可替代，有的位置不可更換，實在是恰到好處。

　　（4）造句更注重短句與長句、單句與復句，整句與散句合理配搭，相得益彰，讀來既氣勢恢宏，義抑揚頓挫。

　　（三）概括總結

　　1、教師總結本堂課內容，然后分組朗讀課文。方法：全班分成兩組，一組讀第一部分，一組讀第二部分的。要求：讀出句式，讀出語氣，讀出激情。

　　2、教師總結整篇課文教學后布置作文，即在研究性課題里，要有大量的事實、數據，要運用類比論證和比喻論證，適當引入新術語，新概念。

　　《拿來主義》教案5

　　教學目標：

　　1、理解魯迅先生“拿來主義”主張的內涵

　　2、學習本文運用比喻進行論證的方法，正確理解各種比喻的含義。

　　3、理解如何正確對待中外文化遺產。

　　教學重點：

　　1、理解“拿來主義”的內涵。

　　2、對待文化遺產的態度及方法。

　　教學難點：

　　學習本文的比喻論證方法及各比喻的含義。

　　德育滲透：

　　我們青少年怎樣去面對中國幾千年的文化積淀；，隨著“日流”“韓潮”的不斷浸入，我們青少年應怎樣面對。

　　教學方法：

　　閱讀理解 歸納比較 疑問探討 討論總結

　　教具準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、導入：課前調查；愛看韓劇的人有多少

　　愛看日本動畫片的人有多少

　　你們家使用的電器都是什么牌子

　　二、面對這種“日流”“韓潮”的襲來，作為祖國未來希望之星的青少年，應該怎么做？魯迅先生已經給出了我們答案：拿來。那么魯迅先生筆下的“拿來”是怎樣的一種境界呢？我們來看《拿來主義》余下的部分，也是這篇文章的重點部分。

　　三、掌握文章的思路

　　〈一〉①—④揭露批判“送去主義”的實質及其后果

　　〈二〉⑤—⑨闡明“拿來主義”的基本觀點，批判在對待文化遺產問題上的錯誤傾向。

　　〈三〉⑩總結全文，指出實行“拿來主義”的人應具有的膽識和品質，以及“拿來主義”對于創造民族新文化的重要意義。

　　四、研讀課文

　　1、第5段中那些詞語含有諷刺意味？它在文章中起什么作用？

　　“摩登”：時髦，將一味“送去”說成是一件很“時髦”的事，其諷刺意味很濃烈。

　　“吝嗇”是針對第三段的“豐富”“大度”而言的，兩者對照鮮明，對“送去主義”者進行諷刺鞭撻。

　　第5段是過渡段，它起著承上啟下的作用。

　　2、第5段結尾說到：“‘送去’之外，還得‘拿來’，是為‘拿來主義’”，請問什么是拿來主義，怎樣理解？

　　我們要運用腦髓，放出眼光，自己來拿！

　　運用腦髓：腦筋獨立思考，有主見；

　　放出眼光：要看得清，有辨別力；

　　自己來拿：要有選擇，自己拿。

　　3、前四段內容提到“閉關主義”“送去主義”，它們與“拿來主義”有什么區別（從特點、實質、利弊方面比較）？

　　閉關主義 送去主義 拿來主義

　　特點 不送不拿 主動送去 送去之外，還得拿來

　　實質 懼外 排外 媚wai求榮 自欺欺人 愛國 和平交往

　　利弊喪權辱國 割地賠款

　　導致送去主義文化墮落 主權喪失

　　貽害子孫 人自成為新人

　　文藝自稱為新文藝

　　4、文章第8段批判了對待文化遺產的幾種錯誤態度？

　　種類 表現 實質

　　孱頭 怕被污染徘徊不敢走進門 害怕繼承，拒絕借鑒，逃避主義

　　昏蛋 勃然大怒，放一把火燒光 盲目排外，虛偽主義，左派幼稚病患者

　　5、第9段用比喻論證的方法形象地論述了“拿來主義”者對待文化遺產應采取怎樣的態度和方法。

　　喻體 本體 具體做法

　　魚翅 文化遺產中的精華部分 使用，吃掉

　　煙槍煙燈 有害的適當保存一點，可作為反面教材的部分 送一點進博物館，其余毀掉

　　姨太太 反動腐朽部分應完全摒棄 走散

　　比喻論證：比喻是一種修辭手法。從這個角度講，議論文中運用比喻，用容易理解和淺顯的事物來說明不易理解和較深的事理，具有形象性，就能將抽象的道理予以具體化，做到深入淺出、平易生動，從而加強對論點的證明。運用時要注意所用的比喻必須恰當的方法來進行論證。

　　例如《說嫉妒》：“嫉妒不但害人，而且害己。從心理上分析，嫉妒猶如毒蟲，常常會把妒者自己的心靈啃嚙得滿目瘡痍”，“整天處于一種既不舒暢、極不安寧的境況中難以解脫”。

　　這里把嫉妒比喻成毒蟲，有力的論證了嫉妒害己的觀點。生動而形象富有感染力，增強了說服力。

　　6、研讀第三部分：

　　（1）朗讀最后一段

　　（2）簡要說明每一句話的內容。

　　句數 內容

　　①結論是我們要拿來

　　②拿來主義的具體做法

　　③拿來主義的結果

　　④拿來主義者應具備的條件

　　⑤從反面指出拿來主義的意義

　　五、小結：

　　當前社會上有很多種學習古人的行為，對于這些行為，發表自己的看法。

　　1、韶關市27位學齡童在韶州府學宮參加開筆禮。他們端正執筆，朱砂開痣，茶奉雙親，在孔子像前接受啟蒙老師關于尊師重教、孝順父母等傳統美德的教育和“愛國、守法、誠信、知禮”的現代公民教育。

　　2、京劇進入小學課堂

　　3、佛山祖廟開筆儀式

　　4、鄭大化工學院20xx級畢業生，選擇漢服做畢業學位服合影，并給老師行禮。

　　5、穿著漢服向屈原像行禮。

　　六、結束語

　　每一位愛國的青少年，當我們面對幾千年的傳統文化和形式多樣的外來文化，我們應有一個清醒的頭腦，做一個魯迅先生筆下的拿來主義者。

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