湖畔初陽(yáng)：在別人的故事里洗盡悲哀-《琵琶行》的“共情”藝術(shù)鑒賞.
在別人的故事里洗盡悲哀
——《琵琶行》的“共情”藝術(shù)鑒賞案例
一、案例背景
教學(xué)《琵琶行》，一般從音樂(lè)演奏入手，以音樂(lè)表現(xiàn)告終。但我認(rèn)為欣賞音樂(lè)描寫(xiě)固然重要，理解心靈的共鳴與悲哀的渲瀉同樣必要。“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”是詩(shī)人的肺腑之言，也是這首詩(shī)中的千古名句，道出了世代不幸者的共同心聲。音樂(lè)描寫(xiě)之所以很有意義，也在于它暗示并烘托了詩(shī)人內(nèi)心的無(wú)限悲哀，并為悲哀的蕩滌找到了一個(gè)突破口。我從如下三點(diǎn)介紹本案例的背景。
1、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的拓展。一般的教學(xué)會(huì)花大力氣鑒賞音樂(lè)在詩(shī)中的魅力和詩(shī)人表現(xiàn)音樂(lè)的筆力，僅也常常止于此。而對(duì)另一個(gè)關(guān)鍵詞“故事”以及故事的交織與共鳴，卻忽略了。我覺(jué)得有必要把詩(shī)中非常有價(jià)值但大家都忽略了的內(nèi)容顯示出來(lái)。
2、對(duì)閱讀目的的回歸。“文學(xué)教育就是為了使學(xué)生開(kāi)闊眼界，使他們身臨其境地體驗(yàn)一些事件，增加對(duì)人生的感受”，可見(jiàn)真切地感受人物的情感，深刻地體悟人生的況味，可能也應(yīng)該成為教學(xué)目的。
3、對(duì)思維方法的豐富。閱讀時(shí)，學(xué)生不時(shí)有零星的領(lǐng)會(huì)和感悟，也許那一瞬間，學(xué)生有所觸動(dòng)，有所聯(lián)想，并不自覺(jué)地在心里感慨一番。但如何抓住那閃電般的感受，以此打通文學(xué)閱讀的間接經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際生活的直接經(jīng)驗(yàn)，他們沒(méi)想過(guò)也不會(huì)做。課堂教學(xué)如果能教會(huì)一種有效的方法，無(wú)論對(duì)他們理解教材還是豐富人生閱讀都是很有價(jià)值的。
二、課堂實(shí)錄
師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《琵琶行》第二段，留給你的印象最深刻的是什么？
生1：琵琶女的琴聲好聽(tīng)極了。
生2：作者寫(xiě)音樂(lè)聲的詩(shī)句寫(xiě)得很美。
生3：樂(lè)聲里隱含著情感。
師小結(jié)：第二段出彩之處一是琵琶女的高超的演奏技藝，二是作者卓越的表現(xiàn)才能。也許最動(dòng)人的應(yīng)該是在音樂(lè)聲中，演奏者和聽(tīng)眾共同沉浸在音樂(lè)的氛圍里，他們的心在共鳴，情在交融，找到了心底里那個(gè)掩藏最深的自我。
師：音樂(lè)是人類共通的語(yǔ)言。古今中外有不少因音樂(lè)而相識(shí)、相知、共情的佳話。（學(xué)生紛紛表示贊同）那你能否列舉一二？
嬋首先發(fā)言：高山流水覓知音，說(shuō)的是古代一個(gè)叫俞伯牙的琴師，遇上了樵夫鐘子期。無(wú)論伯牙彈奏什么，鐘子期都聽(tīng)得出他的音樂(lè)所寄托的思想感情。伯牙彈奏表現(xiàn)高山的樂(lè)曲，鐘子期說(shuō)：“多么好啊，你的心志就象那巍峨的泰山！”伯牙彈奏表現(xiàn)流水的樂(lè)曲，鐘子期說(shuō)：“多么好啊，你的心志就象那奔騰的江河！”從此以后，兩人成為莫逆之交。后來(lái)，鐘子期死了，伯牙摔壞了曾經(jīng)心愛(ài)的琴，并且終身不再?gòu)椙伲瑏?lái)紀(jì)念這個(gè)知音。
第二組的彬接著說(shuō)：小學(xué)時(shí)學(xué)過(guò)一篇課文，說(shuō)的是貝多芬一天昨上散步時(shí)聽(tīng)到一陣琴聲，原來(lái)是一雙貧窮的盲兄妹在彈奏貝多芬的作品。貝多芬知道他們又盲又窮，但非常熱愛(ài)音樂(lè)，深受感動(dòng)，決定幫幫他們，回家后創(chuàng)作了著名的《月光曲》。樂(lè)曲當(dāng)然很美，但音樂(lè)中的情誼更美。
第三組也不甘示弱，男生代表簡(jiǎn)發(fā)言了：笑傲江湖。小說(shuō)中的魔教長(zhǎng)老曲洋和正派的劉正風(fēng)卻因?yàn)榍俸嵑献嘟Y(jié)成了生死之交。劉正風(fēng)寧可面對(duì)滅門(mén)的威脅也不出賣知音，兩人在臨死之合奏一曲《笑傲江湖》，非常感人。
璇說(shuō)：李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。汪倫臨別時(shí)的踏歌，讓李白感受到友誼的溫暖、深厚。我想，李白一定會(huì)永遠(yuǎn)記得這個(gè)場(chǎng)面。
師：和李白一樣，白居易也會(huì)深深地記得一段離別記憶的。一個(gè)秋天的夜晚，謫居九江的詩(shī)人送別一幫朋友，正在黯然銷魂的時(shí)候，傳來(lái)一陣美妙的樂(lè)曲聲，于是有了一段難忘的經(jīng)歷。如果你也在現(xiàn)場(chǎng)，并且化身而成詩(shī)人，你的心動(dòng)了幾次？為什么而被打動(dòng)？請(qǐng)默讀全文，找出動(dòng)情點(diǎn)。
學(xué)生默讀，兩分鐘后，開(kāi)始回答。
生4：我最動(dòng)情的地方在“別有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。
師：為什么呢？
生4：我覺(jué)得這種意境是只可意會(huì)，不可言傳的。
師：沒(méi)錯(cuò)，很多感受很難表達(dá)，但語(yǔ)文課的任務(wù)就是把難以表達(dá)的意思盡量用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。（生大笑）。
師：你前面讀到“間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑”，那時(shí)聽(tīng)者心里會(huì)有哪些聯(lián)想？
生4：感覺(jué)就像置身在春天的陽(yáng)光下，聞著花香，聽(tīng)著鶯啼。
師：這時(shí)候生命中一些美麗的、溫暖的鏡頭將會(huì)一一浮現(xiàn)，對(duì)不對(duì)？請(qǐng)接下去分析。
生5：然后樂(lè)曲轉(zhuǎn)為冷澀，“冰泉冷澀弦凝絕”，聽(tīng)者也便仿佛置身三九寒冬，充滿了悲涼和傷感。一件件不愉快的事情都被勾起來(lái)了，琴聲越低沉，聽(tīng)的人心里越難過(guò)。等到樂(lè)曲低沉到凝固的時(shí)候，聽(tīng)者的感情也就降到了最低點(diǎn)。所以說(shuō)“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。
學(xué)生熱烈鼓掌。師：這不就把不可說(shuō)的感覺(jué)好好地說(shuō)出來(lái)了嗎？（稍停）下一位？
生6： 我是在詩(shī)的開(kāi)頭，“楓葉荻花秋瑟瑟”的環(huán)境中，“醉不成歡慘將別”。
師：為什么？
生6：從杜甫的《登高》里，我們知道失意文人在深秋時(shí)節(jié)總要悲秋，想著國(guó)家的前途、百姓的命運(yùn)，更想到自己的貧病交加，孤獨(dú)無(wú)依。難得朋友相聚，卻連喝酒也不能喝個(gè)痛快。
師：是啊，在孤獨(dú)的貶謫生涯中，離別多，相聚少；歡樂(lè)少，悲傷多。離別時(shí)強(qiáng)顏歡笑，設(shè)計(jì)快樂(lè)，快樂(lè)卻不能如約而至，心里有說(shuō)不盡的傷感和失望。所以，此刻的月亮也仿佛浸透了傷心淚——?jiǎng)e時(shí)茫茫江浸月。
生7：我最動(dòng)情的地方在“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”。（教室里有輕微的騷動(dòng)，學(xué)生覺(jué)得他講出了自己的感受。）
師：這句話多好，千百年來(lái)無(wú)數(shù)人